高中地理校本課程與統(tǒng)編地理課程教學(xué)整合的探討

廈門市教育科學(xué)研究院（361003） 李依銘

高中地理校本課程與統(tǒng)編地理課程教學(xué)整合的探討

廈門市教育科學(xué)研究院（361003） 李依銘

與國(guó)家統(tǒng)編課程的校本化實(shí)施不同的是，高中地理校本課程（即選修Ⅱ?qū)W校課程）作為普通高中課程整體構(gòu)成的一個(gè)部分，是近年來(lái)國(guó)家在普通高中課程改革中推出的一項(xiàng)制度性安排。作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，廈門市從2006 年秋季開始，根據(jù)教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》要求，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，多途徑、多形式采取以學(xué)校為基本單位的教研組及師生合作開發(fā)、校際教研組合作開發(fā)和教研機(jī)構(gòu)（教研員）——學(xué)校（老師）合作開發(fā)三種策略進(jìn)行地理校本課程的開發(fā)。經(jīng)過(guò)群策群力，基本做到每一所學(xué)校開發(fā)出1～2個(gè)高中地理的校本課程模塊，形成具有全市各校特色的高中地理選修Ⅱ模塊系列，與國(guó)家統(tǒng)編地理課程相配套，構(gòu)成目前普通高中課程系統(tǒng)。

但由于各方面的原因，與高中地理校本課程的開發(fā)相比較，教學(xué)實(shí)施的進(jìn)展明顯滯后。國(guó)家雖然頒發(fā)了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，規(guī)定在高中階段需要開設(shè)選修Ⅱ校本地理課程，但對(duì)校本地理課程教學(xué)實(shí)施與學(xué)分認(rèn)定細(xì)則等缺乏配套；學(xué)校在沉重的高考升學(xué)壓力下，校本地理課程的實(shí)施積極性不高，處于高中新課程的邊緣狀態(tài)；教師的課程理念和意識(shí)薄弱，受專業(yè)水平限制，校本地理課程的實(shí)施水平有待提高。

我們認(rèn)為提升校本地理課程的實(shí)施水平，學(xué)校的課程自主權(quán)必須有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程權(quán)利的各種管理制度和措施，必須為教師留出一定的自主空間。只有擁有自主空間，才能最大限度地激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，只有教師個(gè)體創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮，才能拓展校本地理課程的實(shí)施空間。三年來(lái)，我們以高中地理校本課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為抓手，努力探究通過(guò)校本地理課程與國(guó)家統(tǒng)編地理課程的教學(xué)整合，尋求一種突破普通高中校本地理課程實(shí)施瓶頸的策略，取得一定效果。

選修Ⅰ22學(xué)分綜合實(shí)踐活動(dòng)23學(xué)分普通高中課程結(jié)構(gòu)及課程教學(xué)整合示意統(tǒng)編課程學(xué)科性必修93學(xué)分校本課程（選修Ⅱ）6學(xué)分

一、鑲嵌式整合，校本地理課程與國(guó)家統(tǒng)編地理課程的互補(bǔ)，增強(qiáng)高中課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。

我國(guó)這一輪的新課程實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)教師開發(fā)課程，因此在編制課程時(shí)為學(xué)校預(yù)留了供教師創(chuàng)造的空間。我們可以把國(guó)家統(tǒng)編地理課程、校本地理課程的有關(guān)章節(jié)、專題相互嵌入，形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容更豐滿的完整課程體系。

廈門市地處東南沿海，臺(tái)灣海峽西岸，海洋文化是這個(gè)城市最基本的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文特色，海洋地理及與此有關(guān)的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、旅游、海洋災(zāi)害，往往成為各個(gè)學(xué)校地理校本課程資源關(guān)注、開發(fā)的共同點(diǎn)，由此同課異構(gòu)形成以海洋為主題的校本地理課程約占全市選修Ⅱ總數(shù)的四分之一。各校在實(shí)施《廈門海洋地理》教學(xué)中多采取鑲嵌式策略，與國(guó)家普通高中地理選修2《海洋地理》進(jìn)行教學(xué)整合，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，受到學(xué)生的歡迎。

以廈門六中的《廈門海洋地理》課程方案為例，將其教學(xué)內(nèi)容和要求與國(guó)家選修課程《海洋地理》的比較，看出鑲嵌式策略對(duì)提升教學(xué)具有有效性、可行性。

注：楷體字為可鑲嵌整合的課程內(nèi)容

類似的情形還有：

從以上看出，鑲嵌式教學(xué)整合省時(shí)、省力、可行，易為許多學(xué)校、地理教師所接受。實(shí)驗(yàn)表明，校本地理課程與國(guó)家必、選修課程的教學(xué)整合，能密切聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)際，滿足地方、學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的具體要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著重要的作用，加強(qiáng)了課程與地方社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，優(yōu)化基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，使課程的設(shè)置與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展相適應(yīng)，有利于形成各地區(qū)基礎(chǔ)教育課程的地方特色，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。

二、延展式整合，延伸和拓展高中地理課程內(nèi)涵，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性發(fā)展需求。

教師在實(shí)施國(guó)家統(tǒng)編地理課程的過(guò)程中，學(xué)校老師可以根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生感興趣和教師自己專業(yè)發(fā)展方面有所研究的內(nèi)容，開發(fā)設(shè)置若干選修Ⅱ模塊，供學(xué)生選擇作為高中必修和選修Ⅰ課程學(xué)習(xí)的拓展。

例如，廈門雙十中學(xué)是一所福建省著名的重點(diǎn)中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展一直為學(xué)校辦學(xué)的傳統(tǒng)。該校在近幾年國(guó)內(nèi)知名重點(diǎn)高校的自主招生中非?；钴S，輸送了許多各方面學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生。這所高中在高中新課程實(shí)驗(yàn)中，嘗試將校本地理課程《天文活動(dòng)課》與高中地理必修1的“宇宙中的地球”內(nèi)容進(jìn)行延伸式整合，讓學(xué)生以“宇宙中的地球”為主題，開展《雙十中學(xué)天文活動(dòng)課》研究性學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的歡迎（如下表）。

《雙十中學(xué)天文活動(dòng)課》教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，該校將天文活動(dòng)整理形成學(xué)校的校本地理課程，不僅改變傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化，增強(qiáng)課程的實(shí)踐探究水平。而且起到延伸國(guó)家統(tǒng)編地理課程的作用，校本地理課程資源作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，在促進(jìn)學(xué)生獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，很好地滿足了學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多元化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇，多方面豐富高中地理課程內(nèi)涵，有助于學(xué)生的個(gè)性得到更充分和更主動(dòng)的發(fā)展。

三、結(jié)合式整合，優(yōu)化課程內(nèi)容與資源配置，實(shí)現(xiàn)校本地理課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的雙贏。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是高中統(tǒng)編課程中8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，但就內(nèi)容而言與選修Ⅱ校本地理課程都需由校本開發(fā)。校本地理課程實(shí)施的方式具有多樣化（有講座式、自學(xué)式、研討式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式等）的特點(diǎn)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。將二者課程的實(shí)施加以整合，具有課程自身的合理性和互補(bǔ)性。例如，學(xué)校在實(shí)施校本地理課程《廈門海洋地理》中，組織學(xué)生開展廈門的海岸類型、海岸帶的開發(fā)利用、海港區(qū)位選擇考察，海濱浴場(chǎng)分布、水質(zhì)普查與海洋旅游資源評(píng)價(jià)，海洋污染調(diào)查等，同樣也是當(dāng)?shù)貙W(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐科目很好的課程項(xiàng)目。

新課程實(shí)驗(yàn)表明，校本地理課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)合式整合，很好地起到優(yōu)化課程內(nèi)容與資源配置的雙贏。一方面校本地理課程資源豐富，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有探究性的“交叉點(diǎn)”，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課（研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐）增添更多充實(shí)的課程要素；另一方面學(xué)校為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程配置的教師、交通及相關(guān)物力資源可以兼顧、支持到校本地理課程，有利于校本地理課程開展研究性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，避免陷入紙上談兵的“純學(xué)科化”傾向。因此，在課程開發(fā)、實(shí)施和管理的層面上，許多學(xué)校樂(lè)于將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本開發(fā)上升到相對(duì)穩(wěn)定的校本地理課程，再將校本地理課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課從內(nèi)容上、活動(dòng)方式上有效地加以整合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究、討論、調(diào)查、考察、參觀、服務(wù)等，達(dá)到體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種方式融合，更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方自然、人文地理與社區(qū)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合的研究與思考，發(fā)展學(xué)生的反思性思維和批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的同步發(fā)展，受到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)的歡迎、好評(píng)。

三年來(lái)，廈門市在實(shí)施高中校本地理課程教學(xué)中，重視進(jìn)行校本地理課程與國(guó)家統(tǒng)編地理課程之間的教學(xué)整合，其實(shí)質(zhì)是教師在實(shí)施國(guó)家統(tǒng)編地理課程中應(yīng)充分利用校本地理課程的資源，進(jìn)行校本化教學(xué)；在實(shí)施校本地理課程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用國(guó)家統(tǒng)編地理課程的學(xué)科核心價(jià)值（基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解校本地理課程，不僅能提高校本地理課程的教學(xué)效果，還能發(fā)揮校本地理課程的教育教學(xué)效益，增強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)編地理課程的主體地位，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生選修校本地理課程的積極性，使課程的實(shí)施更容易得到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視和支持。