例談“問題解決”教學模式在地理教學中的運用

江蘇省清江中學（223001） 劉金龍

例談“問題解決”教學模式在地理教學中的運用

江蘇省清江中學（223001） 劉金龍

一、“問題解決”教學模式案例

本案例運用“問題解決”教學模式對新課標《高中地理·必修1》中“運用圖表說明大氣的受熱過程”實施教學。課前，教師認真進行了預設，并布置學生做了適當?shù)臏蕚?。課堂上，教師嚴密組織，學生高度投入，取得了很好的效果。

第一步：運用示意圖誘發(fā)問題

指導學生閱讀圖1，分析A、B兩處氣溫哪處高？

圖1

不同學生會得出不同答案，一部分認為A比B氣溫高，另一部分認為B比A氣溫高。

學生展示自己的觀點，并嘗試說服對方。（交流3分鐘）

認為A比B氣溫高的學生，運用圖中信息，說理似乎很充分，但不合實際，落入問題陷阱；認為B比A氣溫高的學生其結論源于生活感受或已有知識，但說不出理由。雙方爭執(zhí)不下。問題白熱化，提出問題的時機成熟。

及時發(fā)問：這里我們要解決的問題是什么？

提出問題：氣溫隨海拔升高是如何變化的？

移民后期扶持資金的使用情況，關乎大中型水庫移民工作的成效，在移民后期扶持資金使用和管理過程中，采取科學有效的資金管控制度與管理方式，是保證移民資金利用率和水庫移民生活質量的重要條件?？h級報賬制是目前縣級財政工作中，運用較為廣泛的管理辦法之一，將其有效地應用到山西省中大型水庫移民后期扶持資金管理工作中，能夠結合地區(qū)實際情況優(yōu)化移民資金的使用，促進資金使用和管理效率的提升。

第二步：運用示意圖解決問題

指導學生讀圖2，回答下列問題（短線上留空給學生填）：

1．低層大氣主要直接的熱量來源是地面輻射 ；

2．海拔越高，獲得地面輻射能量越 少 ，氣溫越低 ；

3．大氣逆輻射使地面輻射凈損失的能量 減少 ，使地面溫度下降的幅度 減小 。

圖2

4．冬季睡覺時，為了御寒，常用蓋被子來保溫，鋪電熱毯來加熱。同樣的道理，對于地面來說，太陽輻射起 加熱 作用，大氣逆輻射起 保溫 作用。

5．大氣中的 CO2和 水汽 能強烈吸收地面長波輻射，這是大氣起保溫作用的根本原因，所以把它們稱為 溫室 氣體。

6．大氣中CO2濃度升高，會使全球氣候 變暖 。

第三步：通過應用加深對問題的理解

根據(jù)下表資料，分析有關問題（提前布置學生到校氣象站觀察記錄，選典型的三天資料）：

日 期天 氣風氣 溫（℃）7：00 14：00 18：00 10月6日晴 朗微風13 25 22 10月7日白天晴，傍晚轉陰微風12 26 21 10月8日陰有小雨微風18 20 19

1． 為什么白天氣溫都比夜晚高？

2． 6日晚到7日早上，夜間氣溫大約下降了 10 ℃，7日晚到8日早上，夜間氣溫大約下降了 3 ℃。請用大氣保溫作用原理說明兩個夜晚氣溫下降幅度不同的原因。

讓學生回答并相互補充，教師點評指導，最后給出規(guī)范的答案。⑴ 白天，太陽輻射到達地面，地面吸收而增溫，地面輻射再把能量傳遞給大氣，使大氣增溫；夜晚，沒有太陽輻射。⑵ 晴朗的夜晚，空氣中水汽少，對地面輻射吸收程度低，大氣逆輻射弱，大氣的保溫效果差，氣溫下降幅度大；陰天的夜晚，云層強烈吸收地面輻射，大氣逆輻射強，保溫效果好，所以降溫幅度小。

第四步：通過總結規(guī)范學生思維

師生共同構建大氣受熱過程（教師搭框架，學生填空）：

指導學生小結大氣的受熱過程：太陽輻射能是大氣能量的根本來源。但大氣直接吸收太陽輻射的能量很少，大部分太陽輻射能夠通過大氣到達地面，使地面增溫。大氣強烈吸收地面長波輻射，所以地面是低層大氣主要的直接熱源。海拔愈高，大氣獲得地面輻射能量愈少，氣溫愈低。大氣逆輻射把大部分地面輻射損失的能量還給地面，對地面有保溫作用，進而保護了地球的體溫。

二、對“問題解決”教學模式的思考

這里的問題，對學生而言，一般應具備三個特征：接受性——學生愿意接受這個問題，并且具備解決這個問題所必須具備的知識、技能和能力；障礙性——學生對解答問題的最初嘗試常常以失敗而告終；探究性——學生需要對失敗的嘗試進行反思，重新進行探索，并排除思維定勢，尋求新的解決問題的方案?！皢栴}解決”是認知心理學和教學心理學研究的核心問題之一。多數(shù)心理學家認為問題包括三個基本成分：給定的條件、達成的目標和遭遇的障礙。當學生面臨一種情景，即學生可利用的已有知識和經(jīng)驗與行動目標之間出現(xiàn)空缺時，根據(jù)問題的給定條件，采取一定的轉換方法克服障礙達到目標，就是“問題解決”?！皢栴}解決”教學模式是指依據(jù)教學內容和要求，由師生共同創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。其中，師生合作，創(chuàng)設問題情境是教學設計的中心環(huán)節(jié)。在問題情境的引導下，學生收集資料、提出假設、引發(fā)爭論，進行批判性思考和實踐探究，得出結論，通過應用又產(chǎn)生新的問題，使學生思維不斷得以發(fā)展和升華。在“問題解決”教學模式的運用中，應處理好下列問題：

1. 創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生提出核心問題

課本中的教學內容多以描述性為主，不一定是以問題形式提出的，即使以問題形式提出，也往往難以激發(fā)學生求解欲望。所以，需巧妙安排，運用學生已有經(jīng)驗，導入新的、能激發(fā)學生有強烈求解欲望的問題，這是問題解決教學模式有效實施的第一步。如本案例的課題是“大氣受熱的過程”，而這里設計的問題是“氣溫隨海拔升高是如何變化的？”。只要學生真正搞懂氣溫隨海拔升高而逐漸降低的原因，大氣的受熱過程就真正弄懂了。同時，在未解決問題之前，所有學生通過嘗試都難以解決，這才是真正有效的問題，如果是學生輕易能解決的問題，那就失去了解決問題的意義了。因此，創(chuàng)設良好的教學情景是課堂教學永無止境的追求。

2. 分層指導，引導學生自主解決問題

這里的分層可包括兩層含義。一是針對不同層次的學生分類指導，二是將大問題分解成層層遞進的、學生易于解決的小問題，以降低問題解決的臺階。這里需要教師認真研究、及時獲取學情，并加以科學指導。就第一層含義而言，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此要尊重學生的差異，在研究學情的基礎上，設計不同能級的、多樣化的問題，努力促進每一個學生都得到發(fā)展。就第二層含義而言，教師需提供必要的素材，并加以必要的解釋、說明，引導學生自主探究，一步一個腳印，逐步解決一個一個小問題，最終使整個問題得以解決。這里將因時、因地、因師、因生、因問題而異，不可生搬硬套。

3. 通過運用，加深對問題的理解

所有問題都不是孤立的，都有相關問題，并能解釋實際現(xiàn)象，故要及時選取適量恰當?shù)南嚓P問題或現(xiàn)實現(xiàn)象，讓學生運用剛剛學會的解決問題的理論和方法解決這些問題，加深理解，學會運用，既能鞏固教學效果，又能起到舉一反三、觸類旁通的效果。不能運用的知識是死知識，學會運用知識解決實際問題，也就培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。另外，學生在課堂上的口頭答題往往只是近似答案，其語言的規(guī)范、觀點的鮮明、闡述的準確、論證的嚴密程度遠未達到應有的標準。因此，可采用口答與筆答相結合的方式。口答時讓同學之間相互補充完善，啟發(fā)提高；筆答時選擇典型錯誤進行針對性的集體“會診”。因此，通過訓練不僅可以培養(yǎng)學生交往能力和協(xié)作精神，還能強化學生闡述地理事物和論證地理問題的能力。

4. 問題意識，學生學會創(chuàng)新的前提

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒有強烈的問題意識，就難以激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。創(chuàng)造始于問題，問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學。有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以問題解決教學模式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5. 問題解決，體現(xiàn)師生雙主體

在問題解決教學模式中，教師就象編導和主持，負責確定教學目標、設計教學程序、整合教學資源、調控教學過程、組織教學評價等，負責創(chuàng)設問題情境、誘發(fā)問題提出，并通過分解問題、素材提供、適當解析、創(chuàng)設新情境、聯(lián)系實際、拓展應用等引導問題的提出、解決。所以，教師決定課堂教學的成敗。但學習是不可替代的體驗過程，教是為學服務的。教學過程歸根到底是教師選擇和運用恰當?shù)慕虒W方式和策略，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而在具體的教育情境和日常生活中構建知識、發(fā)現(xiàn)學習，從而不斷地促進學生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師是教的主體，學生是學的主體。

6. 建立模式，是為了超越模式

教學模式不是單一、機械、終結的，而是多樣、可變、發(fā)展的。一種模式可能適合一類問題的解決，不可能適用于所有問題的解決。即使用某一模式解決同一問題，也因師、因生、因教學條件而應有所不同，必須靈活運用。如本案例第一步問題情境的創(chuàng)設，也可不用示意圖，只用語言情境；再如第三、四步也可顛倒進行，即先總結，后應用，都同樣能達到良好的效果。依據(jù)學科特點，建立多個好的教學模式，以利于不同教師在具體教學中選擇使用、靈活運用，不斷地打破、超越舊模式，創(chuàng)造出個性化的新模式，才能使課堂教學不斷優(yōu)化，不斷促進教與學走上新臺階，使教師與學生共同成長。