課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下初中地理教學(xué)目標(biāo)的備課策略

北京教育學(xué)院（100044） 李春艷

課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下初中地理教學(xué)目標(biāo)的備課策略

北京教育學(xué)院（100044） 李春艷

教學(xué)目標(biāo)的制定能體現(xiàn)教師對特定教學(xué)內(nèi)容教育價值的理解，更能體現(xiàn)教師的目標(biāo)意識、學(xué)生意識、課程意識等。高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的制定是教師備課的魂，是實現(xiàn)有效教學(xué)的保障。目前，初中地理教師對教學(xué)目標(biāo)的制定更多地是停留在依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的理念層面，如何將這種備課理念有效轉(zhuǎn)化為實際的備課行為，是許多教師備課水平提高的瓶頸。因此，研究課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)備課策略對教師轉(zhuǎn)變備課方式，體現(xiàn)學(xué)科課程價值，對教師具有理論指導(dǎo)和實際應(yīng)用意義。

從北京市6個遠(yuǎn)郊區(qū)縣的84位初中骨干地理教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在備課時反復(fù)使用對照課標(biāo)的老師為零；偶爾翻看課標(biāo)的占83．78%；幾乎不看課標(biāo)的占16．22%。能夠準(zhǔn)確說出課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的占34%，其他66%的老師表述不清或還是按著原來的教學(xué)大綱中的表述。37．3%的教師知道確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)主要是課標(biāo)、教材、學(xué)生等，但還有62．7%的教師認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、目標(biāo)檢測題、教師個人知識狀況。

通過調(diào)查以及整理總結(jié)大量初中地理教師的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場課，與他們面對面地進行備課分析，發(fā)現(xiàn)目前初中地理教師在確定教學(xué)目標(biāo)時存在許多問題。一是只關(guān)注課時目標(biāo)的制定，忽略課時目標(biāo)在單元乃至課程中的角色；二是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材中（中圖版初中教材）的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)三者關(guān)系模糊；三是教學(xué)目標(biāo)的制定忽略了學(xué)生的真實水平；四是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)檢測環(huán)節(jié)脫鉤等等。

目前最大的問題是課標(biāo)功能沒有在備課中發(fā)揮真正的作用，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的確定出現(xiàn)偏差而影響教學(xué)。本文將重點放在了新課標(biāo)統(tǒng)整下的教學(xué)目標(biāo)的制定策略上，并關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定的上游策略和下游策略，力求提出可為教師借鑒和可操作的備課策略。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下的三級教學(xué)目標(biāo)備課策略（上游策略）

（一）什么是三級備課（如表1）

表1 三級備課的基本涵義

教師們在實際備課中常常是忽略了前面兩個環(huán)節(jié)，而直接進入課時備課，所以經(jīng)常會有一葉障目的感覺，看不清所備課時在宏觀教材中的功能和任務(wù)，也就難以體現(xiàn)課時內(nèi)容在課程中的價值，育人處于混沌狀態(tài)。

（二）為什么要提出三級備課

之所以提出三級備課的設(shè)想最主要原因是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實際情況之間存在差距。

圖1 課標(biāo)要求與學(xué)生之間的差距及關(guān)系

從圖1可見，教學(xué)的實質(zhì)是教師有目的的縮短課標(biāo)要求與學(xué)生實際水平間的差距。而落實課程課標(biāo)是要通過不同學(xué)段的教材和不同學(xué)段的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化到學(xué)生。可見，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時也要隨之有層次性，至少要包括學(xué)段、單元、課時三個不同的層次級別。只有這樣，教師才能系統(tǒng)、全面、完整、有效地按著課標(biāo)要求完成教學(xué)任務(wù)。

（三）具體做法

1．學(xué)段目標(biāo)的確定

案例1：關(guān)于“地理位置”的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的確定（如表2所示）

表2 初中地理教學(xué)中“地理位置”的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（中圖版初中地理教材）

如果不進行這樣的統(tǒng)整，教師們在備課和教學(xué)中往往將“地理位置”的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)講成“緯度位置”和“海陸位置”，而且從初中地理開始接觸位置教學(xué)的時候就這樣講，直到初中兩年地理教學(xué)結(jié)束，都是這樣的重復(fù)。使學(xué)生生厭而且不長本領(lǐng)。

如果按表2這樣整體分析確定后，“地理位置”的教學(xué)就是一個有層次、遞進的教學(xué)。學(xué)生們會隨著年齡和認(rèn)知能力的提高，不斷地加深學(xué)習(xí)，最后學(xué)生學(xué)到的是個動態(tài)的可遷移的知識，他們對地理位置內(nèi)涵的認(rèn)識由最初的經(jīng)緯度位置學(xué)習(xí)，到后來的海陸位置、相鄰位置的認(rèn)識，再到描述某區(qū)域的位置特征和對某區(qū)域的位置做科學(xué)評價等不同的認(rèn)識階段和認(rèn)識水平。這樣，學(xué)生不但學(xué)會了判斷經(jīng)緯度位置的方法、還學(xué)會了描述和評價位置特征的方法，學(xué)生才真正掌握地理位置學(xué)習(xí)的根本，體會地理位置的價值。

2．單元目標(biāo)的確定

案例2：某教師在講中國“沿海地區(qū)”時，整整用了一節(jié)課的時間來講沿海地區(qū)的地形類型、地形區(qū)、著名山地、氣候類型、氣候分布、不同氣候類型的特點、河流的特點等自然地理特征，讓學(xué)生記了很多的名詞。

從案例2可以看出，教師費了很大心思備課，將教材中簡單的幾句話的內(nèi)容拓展出很多的內(nèi)容，并按著地理學(xué)科認(rèn)識區(qū)域的基本思路展開教學(xué)。訪談中知道，教師想用第一課時講解沿海地區(qū)的自然地理特征，用第二課時講解人文地理特征。我想，教師在準(zhǔn)備這節(jié)課時并沒有充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有弄清楚這一課在這個單元中的核心功能，導(dǎo)致對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)把握上出現(xiàn)了偏差，教學(xué)內(nèi)容偏離了主要方向，費時低效。

如果我們把本單元課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求與教材中“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”要求進行統(tǒng)整對比的話，就會發(fā)現(xiàn)很多值得注意的問題，也會為教師確定明確的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

案例3：中國分區(qū)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求與教材中“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”要求的對比（如表3所示）

表3 中國分區(qū)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與教材中“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”對比

● 根據(jù)材料，運用分析、對比的方法，歸納區(qū)域內(nèi)主要地理差異。★★● 舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義?！睢?舉例說出祖國內(nèi)地對香港、澳門經(jīng)濟繁榮的促進作用?！铩?運用有關(guān)資料，分析說明外向型經(jīng)濟對區(qū)域發(fā)展的促進作用?！铩?根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。★★環(huán)境與發(fā)展● 舉例說明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質(zhì)量的影響?！铩?利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說明其城市建設(shè)成就?！睢?在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特色，說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土?！铩?以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性?！?/p>

從案例3中不難看出：課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求與教材中的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”要求不是吻合的。有些課標(biāo)中的要求在教材要求中沒有體現(xiàn)（斜體字部分）；不同課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容只體現(xiàn)了課標(biāo)要求的一部分（案例3中★部分）；課標(biāo)的某一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)會在多個不同的課節(jié)中出現(xiàn)（案例3中★部分）。由此可見，如果教師只教教材的話是難以實現(xiàn)課程目標(biāo)的。教學(xué)目標(biāo)的確定一定要在整體分析課標(biāo)、整體把握教材的基礎(chǔ)上確定出來的，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下的單元目標(biāo)備課策略。因此，教師在確定每課時教學(xué)目標(biāo)前，須考慮清楚三件事情：第一，教材中沒有體現(xiàn)的課標(biāo)要求（斜體部分），應(yīng)該在哪節(jié)課來體現(xiàn)最合適；（案例3中☆符號部分）第二，某一節(jié)課中要著重落實課標(biāo)中的哪些要求，到什么程度；第三，課標(biāo)中的某一項要求，要通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)來達(dá)成，各節(jié)課之間的程度差別怎樣。

基于以上考慮，“沿海地區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該很明確是側(cè)重于經(jīng)濟，在位置分析的基礎(chǔ)上，分析該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，支柱性產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的作用，外向型經(jīng)濟對區(qū)域發(fā)展的作用等。如果前面的教師能這樣將所講課時的內(nèi)容按著課標(biāo)放在單元尺度內(nèi)進行分析的話，前面的低效情況就不會發(fā)生。

3．課時目標(biāo)的確定

在設(shè)計課時目標(biāo)時，教師往往容易照抄單元目標(biāo)。而實際上單元目標(biāo)與課時目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分、一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)是通過每一課時的教學(xué)實現(xiàn)的，因此在制定好單元目標(biāo)之后必須把單元目標(biāo)分解和落實為課時目標(biāo)。課時目標(biāo)的設(shè)計是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵。課時目標(biāo)相對于單元目標(biāo)要更具體，具體到可操作、可評價、可測量。

按著案例3中的整體分析后，就可以輕松無遺漏地確定課時目標(biāo)（見案例4）。案例4：《青藏地區(qū)》的課時目標(biāo)

● 運用地圖說出青藏地區(qū)的位置和范圍，并對該區(qū)地理位置作出簡要評價。

● 在地形圖上識別青藏地區(qū)主要地形類型，用自己的語言描述該區(qū)地形特征。

● 依據(jù)地圖與氣候統(tǒng)計圖表，說出青藏地區(qū)氣溫降水分布概況，歸納氣候特征。

● 舉例說明青藏地區(qū)內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。

● 根據(jù)材料，運用分析、對比的方法，歸納青藏地區(qū)區(qū)域內(nèi)主要地理差異。

● 根據(jù)資料分析青藏地區(qū)的環(huán)境問題，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

很多教師因為缺少這樣的分析，導(dǎo)致在課時教學(xué)目標(biāo)確定上內(nèi)容不全、方法不清、重點不突出。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化策略（下游策略）

課時目標(biāo)確定之后，要將課時目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，即需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點確定相應(yīng)的內(nèi)容、活動、環(huán)境，不斷追問內(nèi)容、活動和環(huán)境與目標(biāo)一致。并將這些內(nèi)容、活動、環(huán)境以話題和問題的形式呈現(xiàn)，因為教學(xué)目標(biāo)需要在問題解決過程中實現(xiàn)，問題是推動學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此課時目標(biāo)確定之后還有一系列的備課工作需要做（圖2）。

圖2 教學(xué)目標(biāo)的制定過程和達(dá)成過程

目前很多教師備課時只關(guān)注和制定每一節(jié)課的課時教學(xué)目標(biāo)而缺少圖2中的其它下位環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師在上課的過程中偏離教學(xué)目標(biāo)、盲目增減教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式形式化、教學(xué)效果偶然話。教師上課處于一種盲目的、心里沒準(zhǔn)的狀態(tài)，不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師備課時如果能像圖2中那樣制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)路線圖，才能達(dá)到順藤摸瓜的效果，才能有效實現(xiàn)課標(biāo)要求與學(xué)生實際的趨零差距。

案例5：歐洲西部（如表4）。案例5中的目標(biāo)確定思路清晰明確，教師在這樣備課的基礎(chǔ)上去上課能做到心中有數(shù)，有的放矢。

表4 歐洲西部

一節(jié)課的“話題”實際上就是這一節(jié)課的“中心”，是一節(jié)課的真正重點，能夠統(tǒng)率全課。那么，備課時如何確定一課的中心呢？關(guān)鍵是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材內(nèi)容，把握一課教材在整個單元中的地位和作用，弄清本課教材的內(nèi)容構(gòu)成及邏輯關(guān)系，才能找準(zhǔn)本課的中心所在。

綜上所述，教師的工作重心要前移，要從做題移到上課，從上課移到備課，從備課移到學(xué)習(xí)；教師的備課重心也要前移，要從課時計劃前移到單元計劃再到學(xué)段計劃，從過程設(shè)計移到方法選擇、移到重難點確定、移到目標(biāo)確定；教師的備課重心還要后移，要在課時計劃的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容話題化、話題情境化、情境問題化、問題邏輯化。

經(jīng)過這樣備課過程的教師，可以逐步抓住教學(xué)的關(guān)鍵，認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，真正實現(xiàn)備課方式的轉(zhuǎn)變。