“氣溫與氣溫分布”教學設計

西北師范大學二附中（730070） 馬成源

“氣溫與氣溫分布”教學設計

西北師范大學二附中（730070） 馬成源

一、設計理念

教學過程中時刻強調利用生活中的體驗來學習地理，把地理知識緊密地結合到生活、生產(chǎn)實踐當中。采用學生自主學習、合作學習的方式，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。為了進一步達成學習目標，教學中要充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，讓學生初步掌握利用網(wǎng)絡來獲取知識和信息的能力，并使用現(xiàn)代信息技術手段，讓學生形象地觀察到氣溫日變化和年變化的特點。整個教學設計體現(xiàn)出《地理課程標準》中提出的教學中要符合“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放的地理課程，構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制”的理念。

二、教材分析

“氣溫與氣溫分布”是七年級地理（湘教版）上冊“世界的氣候”一章中很重要的內容之一，也是初中階段地理課程中非常重要的內容。熟練掌握氣溫知識，對深刻理解世界氣候的特點、分布具有重要意義，并對進一步學習區(qū)域地理打下堅實的基礎。由于現(xiàn)行的地理版本較多，本人依據(jù)義務教育《地理課程標準》的要求，結合本校學生實際情況，參照其它版本教材，對內容進行了重組整合，重新設計和編排了教學內容的順序及進度。

三、學情分析

學生特點：七年級學生各種認知水平得到了一定的發(fā)展，但又不十分完善。盡管智力在學習過程中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用，如興趣、動機、情感、意志等。

學習基礎：① 學生通過生活中的體驗，對氣溫的涵義及其變化規(guī)律有了一定的感受。② 通過信息技術課的開設，學生初步具有利用網(wǎng)絡來獲取有用信息的能力。

四、教學目標

知識與能力：① 了解氣溫的測定方法。② 能根據(jù)氣溫日變化和年變化曲線圖分析氣溫日變化和年變化的特點，能夠繪制氣溫年變化曲線圖。

過程與方法：通過讀圖、析圖、繪圖，掌握分析氣溫變化的方法，強化學生的讀圖能力，逐漸掌握氣候圖表資料統(tǒng)計與分析的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：體會氣溫與生活、生產(chǎn)的關系。

五、教學過程

【活動一】多媒體展示一組有關衣食住行等方面的圖片，并讓學生思考回答我們蘭州地區(qū)的服飾、飲食在冬季、夏季之間有何差異？這與自然界的哪種因素有密切關系？

學生根據(jù)冬季穿棉衣、夏季穿短袖，冬季吃火鍋、夏季吃涼面等生活習慣，結合多媒體提供的信息，分析出氣溫是不斷地發(fā)生著變化，且深刻地影響著我們的生活。

【活動二】出示兩組照片，一組是老師在蘭州市冬季、夏季拍的照片（同一地點不同時間的照片）；另一組是2007年11月14日老師在蘭州市出發(fā)時和11月16日到達中山市時拍得的兩張照片（同一時間不同地點的照片）。請同學們分析討論后回答這兩組照片各反映了怎樣的地理現(xiàn)象？

學生根據(jù)老師在蘭州市冬、夏間服飾的變化可以發(fā)現(xiàn)同一地區(qū)，在一年當中不同時間段內氣溫是變化的（即同一地點不同時間氣溫不同或氣溫隨時間而改變）；由蘭州市到中山市老師服飾的變化可以得出在同一時間段內，由于空間位置的改變，氣溫也隨之改變（同一時間不同地點氣溫不同或氣溫隨空間而改變）。

老師：氣溫變化既有同一地點在不同時間內的變化（隨時間變化），也有同一時間內在不同地點的變化（隨空間變化）。那么氣溫是在什么單位時間內做周期性變化的呢？

學生分析討論后回答，氣溫既可以在以日為單位的時間內發(fā)生周期性變化（日變化），也可以在以年為單位的時間內發(fā)生周期變化（年變化）。

【活動三】分析氣溫日變化

第一步：談體驗。讓學生根據(jù)生活中的體驗，談一談一天當中氣溫是怎樣變化的？

學生：早晨的氣溫較低，然后不斷上升，大致下午上學時最熱，然后又逐漸降溫。

第二步：查資料。利用網(wǎng)絡中的搜索引擎查找一個地區(qū)（蘭州市或別的地區(qū)）一天當中氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的大致時間。

第三步：分析圖（圖1）。教師展示多媒體課件，以動態(tài)的形式顯示氣溫日變化的過程，引導學生分析氣溫日變化的特點，找出一天中氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的時間。

圖1

圖2

學生：根據(jù)課件中提供的氣溫日變化圖，看出一天中最低溫出現(xiàn)在日出前后（日出時間是不斷變化的，故最低值出現(xiàn)的時間也是變化的），然后氣溫逐漸回升，至午后兩點（地方時）達到最高值，之后開始下降，至第二天日出前后為最低。

【活動四】分析氣溫年變化

第一步：談體驗。讓學生根據(jù)生活中的體驗，談一談蘭州市在一年當中什么時候最熱、什么時候最冷？

學生：放暑假時最熱，放寒假時最冷（即北半球陸地在夏季時最熱，冬季時最冷）。

第二步：查資料。利用網(wǎng)絡搜索引擎查找北半球陸地、海洋一年當中氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的月份。

第三步：分析圖（圖2）。教師展示多媒體課件，以動態(tài)的形式顯示北半球陸地氣溫年變化的過程，引導學生分析氣溫年變化的特點，找出一年中氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的月份。

學生：根據(jù)氣溫年變化圖，發(fā)現(xiàn)北半球的陸地最低溫出現(xiàn)在1月，最高溫出現(xiàn)在7月。

【活動五】比較圖。多媒體課件顯示南半球和北半球的氣溫年變化曲線圖。讓學生分析南北半球氣溫年變化曲線圖有何不同？

學生：根據(jù)圖中提供的信息可以看出南、北半球的氣溫年變化曲線凸的方向剛好相反，說明北半球陸地、海洋最高值、最低值出現(xiàn)的時間與南半球剛好相反。

【活動六】繪制圖。根據(jù)教師提供的坐標圖和12個月的氣溫數(shù)值，繪制出某地氣溫年變化曲線圖（教師可先繪出6個月的，再讓學生補充另6個月）。

【小結】由學生歸納總結，體會收獲。知識層面，掌握了氣溫日變化和年變化特點；能力層面，具備了利用網(wǎng)絡資源學習知識、分析氣溫曲線圖的初步技能；方法層面，掌握了分析和繪制氣溫變化曲線圖的方法。