例談高中“地理分布規(guī)律”有效課堂教學(xué)設(shè)計

廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)（511483） 張曉揚

例談高中“地理分布規(guī)律”有效課堂教學(xué)設(shè)計

廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)（511483） 張曉揚

在新課程改革背景下，如何提高地理課堂教學(xué)有效性，是當前迫切需要解決的一個課題。地理有效課堂教學(xué)是指在新課程理念下，在地理課堂教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的精心準備，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學(xué)生都能獲得知識、形成能力、持續(xù)發(fā)展。也就是通過有效的教學(xué)手段用盡可能少的時間達成教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。地理分布規(guī)律是地理分布感性知識的深化，包括自然地理事象分布規(guī)律和人文地理事象分布規(guī)律兩類。本文以人教版地理必修1中“大規(guī)模的海水運動”為例，闡述地理分布規(guī)律教學(xué)中有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運用。

一、推理式（由因?qū)Ч停?/h2>

這種教學(xué)模式中，教師的教學(xué)過程：首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，提供數(shù)據(jù)、圖表等直觀資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使其獲得豐富的地理分布知識；然后，再引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯思維，分析、綜合、概括出地理分布規(guī)律；最后，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)到的地理規(guī)律應(yīng)用到新的情境中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：在認知結(jié)構(gòu)中找到同化新規(guī)律的原有相關(guān)知識，經(jīng)過分析、推理，使原有相關(guān)知識與新知識聯(lián)系起來，找到地理事物間本質(zhì)的聯(lián)系，然后概括并歸納出分布規(guī)律，最后在新情境中應(yīng)用。該模式要求：學(xué)生必須具備大量與新知識相關(guān)的原有知識。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “推理式”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

案例1 “推理式”教學(xué)設(shè)計及課堂實施

二、發(fā)現(xiàn)式（由果尋因型）

這種教學(xué)模式中，教師的教學(xué)過程：首先提供呈現(xiàn)新規(guī)律的學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生進行觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、抽象，并概括分布規(guī)律；然后引導(dǎo)其尋找規(guī)律成因，最后讓學(xué)生把概括出的新規(guī)律應(yīng)用到新情境中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：通過分析較有利于發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的素材，從中發(fā)現(xiàn)地理分布規(guī)律，并抽象出規(guī)律成因，最后應(yīng)用到新情境中。此模式要求：教師提供的素材應(yīng)呈現(xiàn)新規(guī)律，且其中的圖表、數(shù)據(jù)等資料應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，便于其發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 “發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

案例2“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)設(shè)計及課堂實施