農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探

孟志興,孟會生

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院,山西太谷030801;2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院,山西太谷030801)

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探

孟志興1,孟會生2

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院,山西太谷030801;2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院,山西太谷030801)

為適應(yīng)21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,文章結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點,從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和成績考核方式等幾方面,探討了改進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的有效途徑,為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了有益的探索。

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);課程;教學(xué)改革

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

當(dāng)今社會,教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了,不再是簡單地傳授書本上的知識,而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的更多、更新的知識。農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容如果僅僅限制在課本范圍內(nèi)的話,對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識就顯得有些少、淺和舊。為此,我們在注重傳授基本原理、基本概念、基本知識和基本分析方法的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了反映本學(xué)科研究新進(jìn)展的內(nèi)容。

具體做法體現(xiàn)在兩個方面,一方面增補(bǔ)了有關(guān)新概念、新知識以更新和充實教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解本課程的一些新成果。例如:傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)以生產(chǎn)要素報酬遞減規(guī)律作為理論基礎(chǔ),但在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件下,隨著知識資本逐步被引入到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中去,知識經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)提出新的挑戰(zhàn),嚴(yán)重地沖擊傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)[1]。因為在知識經(jīng)濟(jì)中,知識的發(fā)展否定了要素報酬遞減規(guī)律的存在條件,技術(shù)上的不斷突破使短期內(nèi)固定要素的容量不斷擴(kuò)大,先進(jìn)的管理手段及對組織結(jié)構(gòu)的再造克服了規(guī)模擴(kuò)大所引起的效率低下,最終產(chǎn)生報酬遞增[2]。因此在講生產(chǎn)要素報酬遞減規(guī)律時,我們引入了知識資本及其報酬遞增這一新內(nèi)容,讓學(xué)生能對報酬變動規(guī)律有一個全面、正確的學(xué)習(xí)和掌握。還有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的各種農(nóng)業(yè)設(shè)備在不斷增多,這樣就存在設(shè)備更新的問題,因此在講授的過程中補(bǔ)充了設(shè)備壽命的概念,以及設(shè)備合理更新期的確定方法的內(nèi)容。另一方面,對課程內(nèi)容的講授也作了適當(dāng)調(diào)整,凡是學(xué)生通過自學(xué)可以看懂的部分,就少講或不講,而把重點放在了基本理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的應(yīng)用上,以拓寬學(xué)生的知識面。如,在講動態(tài)經(jīng)濟(jì)效益原理時,因為學(xué)生已經(jīng)在會計學(xué)中系統(tǒng)的學(xué)過了這部分內(nèi)容,所以只是做了簡單的介紹,將重點放在了設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析中,這部分內(nèi)容正是對動態(tài)經(jīng)濟(jì)效益原理的具體運用。

這樣做不僅可以使學(xué)生了解到本學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域和發(fā)展動態(tài),而且還會加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解,提高同學(xué)們靈活運用理論知識的能力。

二、教學(xué)方法的改革

(一)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備

選用合適的教學(xué)方法,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“一支粉筆,一塊黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展形勢,教學(xué)手段必須多樣化、現(xiàn)代化。據(jù)心理學(xué)家研究,人類通過五官吸取知識的比例是:視覺80%,聽覺11%,嗅覺35%,觸覺15%,味覺10%,通過視聽獲取的知識信息高達(dá)90%。如何高效地利用人體的視聽感官學(xué)習(xí),是一個只得教育者深思的問題。采用多媒體教學(xué)手段增加了直觀性,在教學(xué)的過程中盡量使用色彩逼真的彩圖和音像,開發(fā)融圖、文、聲于一體的多媒體教學(xué),可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其在輕松愉快的氣氛中很容易掌握所學(xué)的知識。如講到三大效益的關(guān)系時,傳統(tǒng)的口授聽起來抽象又枯燥,而采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,引入了沼氣技術(shù)作為案例,變抽象的理論為具體的實例,學(xué)生也容易理解掌握。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,加以典型案例,最終將抽象復(fù)雜的理論通過具體案例形象的表現(xiàn)出來;這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)揮其認(rèn)知潛力,而且還能提高他們獲取知識的速度和能力。

(二)加強(qiáng)師生之間的交流與溝通

教師要與學(xué)生平等討論問題,課堂上與學(xué)生多互動,課后與學(xué)生多談心,樹立學(xué)生對教師的信任感,這種信任感往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在課堂上主動配合教師把課上好;同時通過與學(xué)生溝通可以及時了解學(xué)生的一些想法和對教師的要求,進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的不斷提高。

(三)教學(xué)過程中不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教學(xué)突出教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)教師備課精深,通覽教材,認(rèn)真鉆研大綱,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)大綱明確各章的目的要求,以及它們之間的聯(lián)系,理清每一章的重點、難點;同時在備內(nèi)容、備教案時,根據(jù)教學(xué)目的針對學(xué)生實際精心設(shè)計問題,問題力求具有啟發(fā)性、示范性和導(dǎo)向性。把講法、怎樣舉例、怎么聯(lián)系實際、講到什么地方提問等等都事先設(shè)計好。在備好課的前提下,教師還要求學(xué)生預(yù)習(xí),通過預(yù)習(xí),聽課就主動了,他在課堂上會特別注意老師是如何講解自己預(yù)習(xí)中遇到的問題,并選擇性地適當(dāng)做一些筆記,尤其是書上沒有的內(nèi)容,這樣他的自學(xué)能力也能得到明顯提高。

三、考核方式的改革

成績考核作為教學(xué)的重要組成部分,既是學(xué)校和教師檢查教學(xué)效果、獲得反饋信息的重要手段,又是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、衡量他們是否達(dá)到規(guī)定目標(biāo)、是否具備了應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的主要方法。農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的考核形式是閉卷筆試,這種考核的弊病造成了學(xué)生的死背硬記,導(dǎo)致高分低能,考前背、考后忘的現(xiàn)象。為了改變這種狀況,本課程對考核模式進(jìn)行了一些改革。

(一)閉卷考核專業(yè)理論知識

因為每一門課程都有一定的理論體系其基本概念、基本原理等都是必須要掌握的,否則根本談不上應(yīng)用。試題內(nèi)容的覆蓋面要廣,一般要達(dá)到教學(xué)大綱要求的85%以上。通過閉卷考試可了解學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識是否真正掌握,其成績占總成績的50%。

(二)開卷考核案例分析

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科,所以在考核時選擇一些典型案例,讓學(xué)生用所學(xué)的知識對實際問題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和評價,并得出自己的結(jié)論。通過這種形式主要考查學(xué)生分析和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力,其成績占總成績的30%。

(三)邊教邊考,注重平時

為了能更真實、更客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力,實行全程教學(xué)、全程考核。每一章結(jié)束后安排一次小型測試。通過提問、學(xué)生口試與討論了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促使學(xué)生及時消化,鞏固所學(xué)的知識,有效克服一些學(xué)生平時不努力,考試臨時抱佛腳的現(xiàn)象,平時考核成績占總成績的20%。

通過這些形式多樣的考核方法,客觀、科學(xué)地評價學(xué)生的知識、能力和專業(yè)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生自學(xué)、思考、實踐的熱情,真正把考核看作是平時學(xué)習(xí)的延伸,發(fā)揮考試的教育功能。

總之,課程教學(xué)改革是一個長期的、不斷研究和探索的過程。教師是實施課程教學(xué)改革的具體操作者,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一朝一夕,只有每位教師在教學(xué)中不斷更新教育觀念,提高業(yè)務(wù)素質(zhì),樹立以學(xué)生為中心的思想,才能使教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高,才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的逐步形成,才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

[1]蔣和平,孫煒琳.關(guān)于農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的幾點思考[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì),2005,(1):74-78.

[2]李經(jīng)鋒.知識經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的突破、背離與重建[J].理論與現(xiàn)代化2001,(6):46-48.

[責(zé)任編輯:李志清]

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