從“后方法”看中國英語語音教學(xué)

王曉惠

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

從“后方法”看中國英語語音教學(xué)

王曉惠

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

英語語音的教學(xué)目的是使學(xué)生在大學(xué)階段具備英語語音學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，B.Kumaravadivelu構(gòu)建的 “后方法”對現(xiàn)代英語語音教學(xué)有諸多啟示，它啟示我們可以從教無定 “法”、教師角色轉(zhuǎn)型、學(xué)生定位明確三方面培養(yǎng)提高學(xué)生英語語音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

英語；語音教學(xué)；可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；后方法

語言是人類交際和思維的工具，語言是有聲的。語音作為語言的物質(zhì)外殼，是有效傳遞信息、交流思想的工具。近年來，為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型外語專業(yè)人才的目標(biāo)，英語語音教學(xué)越來越受到重視。事實上，我國從小學(xué)或初中階段就已經(jīng)開始英語語音教學(xué)，大學(xué)階段有一個學(xué)期的英語語音課，用于正規(guī)、系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。除此之外，不再有語音課。筆者從多年英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生存在種種語音問題：忽視英語的節(jié)奏，把連貫的話語讀成音素的簡單組合，缺乏弱讀、連讀、省略、同化，失去爆破等發(fā)音技巧；不注意運(yùn)用得體的語調(diào)進(jìn)行傳情達(dá)意；音素發(fā)音不準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)滿足時代要求，大學(xué)階段的語音學(xué)習(xí)不能僅僅拘泥于開課的一個學(xué)期，而要堅持持續(xù)性的學(xué)習(xí)，要使學(xué)習(xí)者具備英語語音的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。這種能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而長期的動態(tài)系統(tǒng)工程。筆者借助后方法理論及其對外語教學(xué)的啟示，試圖探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的途徑，以期為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一直以來，我國的外語教學(xué)在無數(shù)教學(xué)方法的指引下一路走來，這些方法都具備自己的一套理論依據(jù)、理論原則和實施程序。但仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)這些方法在理論和實踐方面存在較多的重疊現(xiàn)象。有些方法看似全新，實際上是現(xiàn)存方法的重新包裝，是用 “新的術(shù)語改頭換面來掩飾本質(zhì)上的雷同”。[1]當(dāng)越來越多的學(xué)生對教學(xué)法指導(dǎo)外語教學(xué)的模式提出質(zhì)疑的時候，后方法理論應(yīng)運(yùn)而生。后方法理論家美國應(yīng)用語言學(xué)教授B.Kumaravadivelu不再把教學(xué)法定義為一種顛撲不破的具體方法，而是界定為一個包括教學(xué)策略、教學(xué)材料、評價措施等在內(nèi)的寬泛的教學(xué)指導(dǎo)方針，教師可以基于方針因地制宜、創(chuàng)造性實施微觀教學(xué)策略。Kumaravadivelu還提出10條策略：學(xué)習(xí)機(jī)會最大化、便利協(xié)商互動、理念錯位最小化、激發(fā)直覺探索、注重語感培養(yǎng)、語言輸入語境化、語言技能綜合化、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、保證社會關(guān)聯(lián)以及提高文化意識。他認(rèn)為后方法教學(xué)法應(yīng)具備三大參數(shù)：特殊性、實用性和可行性，三大特性相輔相成，相互作用。

一、語音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教無定“法”

英語語音教學(xué)是一個多學(xué)科支持、涉及諸多因素、錯綜復(fù)雜的過程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋音素、重音、語調(diào)、節(jié)奏等不同要素，每一要素的重點(diǎn)和難點(diǎn)不同，教法也不盡相同。同一教法可以運(yùn)用于不同的教學(xué)內(nèi)容中，同一教學(xué)內(nèi)容也可以穿插使用不同教法。例如，Jazz Chants教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語節(jié)奏感，補(bǔ)救教學(xué)法的優(yōu)勢在音素發(fā)音訓(xùn)練方面得以更大的彰顯，而聽說教學(xué)法是每個教學(xué)內(nèi)容都離不開的。如果要尋得一個 “放之四海而皆準(zhǔn)”的 “法”，那就是尊重規(guī)律，以學(xué)習(xí)者為中心，以無 “法”應(yīng)萬 “法”。無 “法”并非不使用教學(xué)方法，而是不單純依賴某一種教學(xué)法。后方法的特殊性就是強(qiáng)調(diào)個性，即 “特定的教師是在特定的社會文化大環(huán)境和特定的組織小環(huán)境下，為了某些特定的目標(biāo)而教授一批特定的學(xué)生”[2]。無 “法”的關(guān)鍵在于認(rèn)清和把握語音教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，以學(xué)生的需求和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，不拘一格，自主開發(fā)和運(yùn)用多種方法技巧，通過符合需要、富于個性、實踐性強(qiáng)的多種 “法”提高課堂效率，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（一）通過訓(xùn)練多種語言技能達(dá)到提高語音水平的目的

傳統(tǒng)的語音教學(xué)注重 “說”的技能，但是外語學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫等各項技能的綜合，各單項技能相互促進(jìn)、相互制約。在語音課堂上可以讓學(xué)生接觸到大量的不同形式的英語表達(dá)和口音，如廣告、新聞廣播、詩歌、戲劇、 （流行）音樂、演講等，使學(xué)生真切地接觸并感受到自然狀態(tài)下的語言，體會發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)音高和重音，提高聽力，獲得有關(guān)語法、詞匯方面的知識。也可以借助口譯、模仿演講、模仿朗誦等方式，通過有目的地訓(xùn)練聽、說、讀等技能，讓學(xué)生大量接觸以英語為母語的人的語言，并對不同的聲音進(jìn)行識別，增進(jìn)對母語者發(fā)音技巧的了解。引導(dǎo)學(xué)生在真實的外語語境下自覺探索提高語音學(xué)習(xí)能力的途徑，體驗英語如何作為完全自然的社會溝通工具，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心和主動參與意識，提高持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）語音課堂教學(xué)注重語音輸入輸出語境化

語言的正確表達(dá)和理解離不開語境，英語語調(diào)、重音、節(jié)奏在會話過程中對人們交流思想、表達(dá)情感起著不可或缺的作用。 “外語學(xué)習(xí)者在講話的過程中，若用不正確的節(jié)奏或沒有正確的連讀，便會對母語聽眾造成困惑；而如果學(xué)習(xí)者使用了不正確的語調(diào)，則會被看作是不禮貌甚至是粗魯。后者更加嚴(yán)重?！盵3]語音需要在語境中訓(xùn)練，語言的表達(dá)和理解離不開語境，語言輸入必須語境化。教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情景而促進(jìn)意義形成，在具體語境中體會音位的變體、連續(xù)、失去爆破、濁音化、清音化、同化、語調(diào)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，深入語境有助于學(xué)生強(qiáng)化跨文化意識。

（三）創(chuàng)造最大學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生語音的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

隨著我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)通過廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等手段延伸到課堂外。應(yīng)該利用一切有利資源，創(chuàng)設(shè)語音學(xué)習(xí)與運(yùn)用的環(huán)境，在課堂和課外創(chuàng)造最大學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生有條件自覺培養(yǎng)自己的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

二、語音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師角色轉(zhuǎn)型

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)。語音水平受母語負(fù)遷移的影響，存在地域差別。用事先計劃好的一套原則和程序難以實現(xiàn)事先定好的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，漢語普通話水平高的學(xué)生受母語負(fù)遷移的程度較輕，英語語音較標(biāo)準(zhǔn)；反之，則英語語音基礎(chǔ)較差。生源地來自城市的學(xué)生的語音普遍好于來自農(nóng)村的學(xué)生。面對不同地域、不同層次的學(xué)生，如何更好地實施教學(xué)，需要教學(xué)第一線教師的積極參與。這里的 “參與”不再單單指理論的執(zhí)行者，不再是單純地貫徹理論家所構(gòu)思和建構(gòu)的理論，而更是理論的制定者。教師能夠像理論家一樣對方法的設(shè)計具有真正的話語權(quán)，將自身的教學(xué)實踐理論化并運(yùn)用于教學(xué)實踐，從實踐中總結(jié)理論，又將理論回歸實踐。

廣大教師需要增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識，在具體教學(xué)環(huán)境中，充分考慮廣泛的社會、經(jīng)濟(jì)和政治生活背景，明確語音教學(xué)的特殊性，靈活駕馭各種教學(xué)方法?？尚行躁P(guān)注的是與教學(xué)理論相適應(yīng)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。宏觀環(huán)境由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素構(gòu)成，微觀環(huán)境屬于課堂內(nèi)部的。教師必須對外語教育所發(fā)生的社會、政治、經(jīng)濟(jì)及教育環(huán)境保持敏感，外語教學(xué)需深深根植于對其有深刻影響的宏觀社會環(huán)境。例如，隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的建立，廣西壯族自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的口譯人才，地道的語音對于口譯人員是至關(guān)重要的，而語音缺乏節(jié)奏感是一個突出而普遍的問題。單純的課堂說教以及模仿練習(xí)，既引不起學(xué)生的足夠興趣，更是收效甚微。如何解決這個問題需要廣大教師因地制宜、尋找答案。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了Jazz Chants這種通過節(jié)奏來表達(dá)語言的方法。它把有節(jié)奏的美式英語口語與美國傳統(tǒng)的爵士樂節(jié)奏聯(lián)系起來，是一種自然語言的復(fù)制或再現(xiàn)。其語音、節(jié)奏、重音、語調(diào)和美國人在生活中對話時的語音、節(jié)奏、重音和語調(diào)是一模一樣的。這種有說有唱、瑯瑯上口的形式，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，在繞有興趣的跟讀、模仿練習(xí)中，學(xué)生的節(jié)奏感明顯增強(qiáng)。后方法強(qiáng)調(diào)實踐出真知，理論應(yīng)該從教學(xué)實踐中來，又回到教學(xué)實踐中去。這一來一去的任務(wù)是由教師完成的。真正產(chǎn)生良好效果的理論必定需要適應(yīng)具體的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。

三、語音可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生定位明確

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生自覺探索

Kumaravadivelu認(rèn)為：教師應(yīng)該從心理和策略兩方面指導(dǎo)學(xué)生。教師從心理上指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且影響改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。[4]為了把學(xué)生培養(yǎng)成自主型學(xué)習(xí)者，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。語音是一門實踐性很強(qiáng)的課程，單靠課堂上有限的時間，很難有質(zhì)的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生意識到，語音是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專業(yè)是將來謀生的手段。提高語音水平是每個學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己承擔(dān)的責(zé)任。在策略上，教師可以通過豐富的語言材料、合理的課堂活動，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)語音的規(guī)律，互相查找語音錯誤，分析原因，從而激發(fā)他們自覺探索。

（二）使師生理念錯位最小

所謂理念錯位是指教師意圖和學(xué)生對教師意圖的理解之間出現(xiàn)的偏差。課堂教學(xué)效果不僅僅取決于教師的備課程度和教師意圖，更取決于學(xué)生的理念和對教師意圖的理解程度。每次授課，學(xué)生需要明確教學(xué)目標(biāo)和教師的意圖，以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。語音課的課堂活動設(shè)計較多，學(xué)生應(yīng)明確活動的意義和目的，并不斷檢查自己是否已經(jīng)達(dá)到教師的意圖。師生之間良好溝通以及良好的課堂氛圍，往往有助于縮小師生理念錯位。錯位越小，教學(xué)效果越好。

（三）促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的協(xié)商互動

提高語音水平依賴師生、生生之間的互動，在互動中發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。在課堂上學(xué)生應(yīng)該積極投入互動活動，通過有意義的交互，促使學(xué)生不僅僅是對教師的話語做出反應(yīng)，更是自由、靈活地參與課堂話語，師生之間、學(xué)生之間協(xié)商互動。

四、結(jié)語

后方法理論顛覆了以往一味強(qiáng)調(diào) “方法”的舊理念，立足于教學(xué)實踐，樹立以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的自主權(quán)和決策權(quán)，通過不斷監(jiān)察教師的教學(xué)行為，使教師最終設(shè)計出一套系統(tǒng)、連貫的教學(xué)實踐，這對我國英語語音教學(xué)頗有啟發(fā)。 “語言教學(xué)的潮流來了又走，課堂第一線的教師需要確信在流沙一樣的方法下面是有堅硬的河床的。教師更像海葵一樣緊緊扎根于堅硬的河床中，才能隨著各種浪潮擺動而不會有隨波逐流的危險?！盵5]后方法為廣大教師反思語音教學(xué)實踐、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化評估手段提供了理論支撐和指導(dǎo)。英語語音教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，這一目標(biāo)的實現(xiàn)是一項長期的任務(wù)，需要依靠廣大英語教師結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，調(diào)整 “宏觀策略”，充實具體的微觀策略，建立適合中國英語語音教學(xué)情況的開放式后方法框架。

[1]Celce-Muria M.Teaching Pronunciation:A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress,1993.

[2]Kumaravadivelu B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly,2001,（35）:537-560.

[3]Kumaravadivelu B.Beyond Methods:Macrostratigies fo Language Teaching[M].New Haven and London:ale University Press,2003.

[4]Rivers W.M.The Psychologist and the Foreign Language Teacher[M].Illinois:University of Chicago Press.1991.1992:373

[5]Rivers W.M.Teaching Language in College:Curriculum and Content[C].Lincolnwood:NTC,1992:373.

H319.3

A

1673-8535（2010）01-0087-04

2009-12-01

2007年梧州學(xué)院教改項目（200706）結(jié)題論文

王曉惠（1976-），女，河南漯河人，廣西大學(xué)外國語學(xué)院教師，講師，研究方向：教學(xué)法、翻譯學(xué)。

劉衛(wèi)東）