非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化英語口語教學(xué)模式研究

高林

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化英語口語教學(xué)模式研究

高林

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語口語教學(xué)越來越受到重視，然而仍然存在著一些問題，須以任務(wù)型教學(xué)為主，充分利用教學(xué)資源和教學(xué)手段來探索非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化英語口語教學(xué)模式，以提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力。

任務(wù)型教學(xué)；非英語專業(yè)學(xué)生；專業(yè)化口語教學(xué)模式

一、引言

隨著我國高等教育體制的不斷完善，非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語口語教學(xué)已得到了一定的重視，但在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行得并不順利。早在1998年就有學(xué)者比較系統(tǒng)地分析了當(dāng)時(shí)我國高?？谡Z教學(xué)的現(xiàn)狀，指出口語教學(xué)存在教師素質(zhì)問題、學(xué)生心理障礙問題、言語環(huán)境問題、教材問題等等。[1]近年來，這些狀況已經(jīng)得到較大改善，例如，教師的教學(xué)理念更加注重以人為本，新的教學(xué)大綱更加貼近現(xiàn)實(shí)，教材豐富多彩，教學(xué)設(shè)備更先進(jìn)，多媒體教學(xué)手段得到了廣泛運(yùn)用等。這些變化對(duì)英語口語教學(xué)起到了一些積極的作用，但仍有些方面不但沒有得到改善，反而出現(xiàn)了一些新問題。例如，高校的擴(kuò)招，出現(xiàn)了大班英語教學(xué)，而非英語專業(yè)學(xué)生的層次由于分差大、起點(diǎn)低，給大學(xué)英語口語教學(xué)增加了難度，等等。同時(shí)，由于口語焦慮、語言文化等各方面因素制約著非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，導(dǎo)致大學(xué)英語口語教學(xué)仍然存在著許多問題，行之有效的教學(xué)新理念和新方法依然不足。基于此，筆者提出了以任務(wù)型教學(xué)為主的非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化英語口語教學(xué)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)與英語口語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching，TBLT）是在建構(gòu)主義等理論的影響下，在20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)（learning by doing）”的語言教學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種用“語言做事（doing things with the language）”的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)。關(guān)于“任務(wù)”有各種各樣的定義。紐南（Nunan）認(rèn)為，“任務(wù)”就是一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的課堂作業(yè)。在此過程中，他們的注意力主要集中于語言的意義而非形式。理查茲（Richards）等認(rèn)為，“任務(wù)”就是為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。課堂上，教師可以根據(jù)語言點(diǎn)和單元培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)語言操練的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握語言，在完成一個(gè)個(gè)課堂任務(wù)中自己構(gòu)建語言知識(shí)，提高語言技能。

任務(wù)型教學(xué)模式是上世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的教學(xué)理論，[2]它是由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。

多年來，任務(wù)型教學(xué)已在外語教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響，語言學(xué)家和外語教學(xué)研究者都一致認(rèn)為在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法極為必要。[2]因此，在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中，我們可以通過Pretask（呈現(xiàn)話題，進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施）、While-task（學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）和Post-task（學(xué)生鞏固和操練語言知識(shí)）三個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。

三、以任務(wù)型為主的非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化英語口語教學(xué)模式

在創(chuàng)建該教學(xué)模式前，我們對(duì)梧州學(xué)院中文系2007級(jí)對(duì)外漢語專業(yè)和經(jīng)濟(jì)與工商管理系2008級(jí)旅游管理專業(yè)的共191名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)狀況的問卷調(diào)查（見表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生意識(shí)到了英語口語學(xué)習(xí)的重要性，但由于英語語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，不敢開口，怕出洋相丟面子。而英語詞匯量不大、對(duì)中西方文化一知半解、對(duì)中外時(shí)事缺乏了解以及自身綜合知識(shí)面狹窄等因素也是阻礙非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的因素。此外，由于老師教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，課堂活動(dòng)組織不利等原因也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果不理想。當(dāng)前，隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)的多元化和國際化，用人單位對(duì)人才的英語口語技能的要求越來越高。而迫于畢業(yè)后自身發(fā)展的需要，非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的呼聲也越來越高。同時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為，與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不夠密切的英語口語學(xué)習(xí)對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展沒有太大的意義。因此，本文認(rèn)為應(yīng)對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的大學(xué)英語口語教學(xué)，即以培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的要求來培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語，強(qiáng)化非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音、英語聽力和英語口語。同時(shí)考慮到學(xué)生們未來求職以及職業(yè)發(fā)展的需要，將英語口語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語口語能力，從而滿足社會(huì)對(duì)人才在英語口語技能方面的要求。

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化英語口語教學(xué)模式可以通過Pre-task（呈現(xiàn)話題，進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施）、While-task（學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）和Post-task（學(xué)生鞏固和操練語言知識(shí)）這三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施。[2]

1.Pre-task

首先，為了幫助非英語專業(yè)學(xué)生克服因語音語調(diào)差而不敢開口的心理障礙，最主要的是幫助他們掌握英語的正確發(fā)音，更好地培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。教師可利用4個(gè)課時(shí)的時(shí)間精確地講解必要的語音理論知識(shí)，如44個(gè)音素的發(fā)音，不同音素組合的發(fā)音，詞與詞之間的過渡，句子重音，正確的話語節(jié)奏規(guī)律等。比起英語專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的英語語音課的學(xué)習(xí)，非英語專業(yè)學(xué)生僅幾個(gè)課時(shí)的語音語調(diào)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將語音語調(diào)的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。學(xué)生在課外要多聽標(biāo)準(zhǔn)音，如看原聲英文電影（如《老友記》等）、聽英語新聞（VOA,BBC）等。把聽音辨音和語音語調(diào)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，做到聽說互動(dòng)。學(xué)習(xí)語音語調(diào)重在實(shí)踐，讓學(xué)生多聽、多感受、多模仿、多練習(xí)，在真實(shí)情景會(huì)話中鞏固和提高語音語調(diào)。循序漸進(jìn)，注意做好由易到難，由慢到快，由詞到句，由準(zhǔn)確到流利的自然過渡。[3]

鑒于教師教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥的不足，非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化英語口語教學(xué)模式在Pre-task（呈現(xiàn)話題，進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施）環(huán)節(jié)下了很大的功夫。英語口語課側(cè)重于讓學(xué)生開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而每個(gè)單元基本上都是一個(gè)話題，如果兩個(gè)課時(shí)都讓學(xué)生講同一個(gè)話題未免單調(diào)了些。于是，我們將這兩個(gè)課時(shí)又分為兩個(gè)部分。第一部分為與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)部分。在給學(xué)生布置課前任務(wù)以及話題選擇方面，我們盡量選擇那些既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的話題。比如，對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生，可提前一周布置學(xué)生用英語講述一個(gè)漢語成語故事、一則寓言、中國古典名著里某個(gè)人物、故事、中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗等，因?yàn)檫@些學(xué)生畢業(yè)后很有可能從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，那么不可避免會(huì)涉及到向外國學(xué)生介紹中國人情風(fēng)貌文化習(xí)俗等。而對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，可會(huì)提前布置學(xué)生用英語介紹中國某些名勝景點(diǎn)、地方特色文化、菜肴服飾等。第二個(gè)部分為英語口語教程學(xué)習(xí)部分，可提前通知學(xué)生準(zhǔn)備與課本話題相關(guān)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)Housing這一單元的時(shí)候，提前通知學(xué)生去查閱熱播劇《蝸居》的劇情，上課時(shí)用英語講述故事情節(jié)，或?qū)δ硞€(gè)人物或某種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)述等。學(xué)生不僅習(xí)得了英語口語知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)到了做人的道理。

2.While-task（學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）

該環(huán)節(jié)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。在口語課堂上，學(xué)生要按要求對(duì)所準(zhǔn)備的話題進(jìn)行展示和表演。有些學(xué)生提前準(zhǔn)備得很充分，而有些學(xué)生卻因思維不開闊覺得無話可說，未免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。那么，對(duì)于怎么讓學(xué)生開口表達(dá)出自己的想法，這在很大程度上要看任課老師的協(xié)調(diào)本領(lǐng)了。因而，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里要擔(dān)任多個(gè)角色，如：主持人（協(xié)調(diào)者）、引導(dǎo)者、觀眾、參與者、評(píng)委等。比如，中國古典名著《紅樓夢(mèng)》里賈寶玉與賈府眾多女孩之間的故事，有些學(xué)生只說“寶黛最后未能在一起，他們之間是個(gè)愛情悲劇”便再無他話可言。老師要做個(gè)引導(dǎo)者，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言。比如，可以問學(xué)生“林黛玉的性格、身體狀況如何？為什么賈府最后讓寶玉娶寶釵而沒娶黛玉”等問題。還可以按學(xué)生性別來提不同的問題，比如，你最想成為大觀園中的哪一個(gè)人物？為什么？賈府的人中，你最想嫁（娶）誰，原因何在？學(xué)生們對(duì)這些問題非常感興趣，各小組隨即熱火朝天地討論起來。在學(xué)生進(jìn)行演示的時(shí)候，老師要做評(píng)委。為了避免出現(xiàn)演示者演示，而其他同學(xué)開小差的狀況，老師可以要求其他同學(xué)來做評(píng)委，評(píng)論同學(xué)的表現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生們既參與了課堂活動(dòng)，同時(shí)也體現(xiàn)出他們對(duì)其他同學(xué)勞動(dòng)付出的尊重。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還可以根據(jù)課程需要來讓學(xué)生個(gè)人講述、成對(duì)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、分組討論派代表發(fā)言、分組辯論，分組表演情景劇等，以豐富課堂表現(xiàn)形式。

3.Post-task（學(xué)生鞏固和操練語言知識(shí)）

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一個(gè)“知-會(huì)—熟—自動(dòng)化”的過程。知和會(huì)比較容易做到，若要做到熟和自動(dòng)化，需要在課外訓(xùn)練中不斷地重復(fù)和使用語言。[4]因此，經(jīng)過課前準(zhǔn)備，課堂展示后，可要求學(xué)生在課后將自己或小組同學(xué)經(jīng)過老師、同學(xué)點(diǎn)評(píng)的陳述或觀點(diǎn)整理后寫在筆記本上，以便更清楚地與自己最初未經(jīng)點(diǎn)評(píng)的陳述或觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，從而獲得語言習(xí)得。此外，可將課間所涉及到的而書本上沒有的某些表達(dá)方式（比如，節(jié)日詞匯，新詞熱詞等，以及如何說“分手”，如何勸別人面對(duì)現(xiàn)實(shí)等）通過郵件發(fā)給學(xué)生，以便幫助學(xué)生更好地掌握使用。

總的來說，非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)化大學(xué)英語口語教學(xué)模式是一種新型的口語教學(xué)模式，從專業(yè)化的角度來培養(yǎng)學(xué)生，將英語口語課與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的英語交際能力，拓寬了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也滿足了社會(huì)對(duì)人才在英語口語技能方面的要求。

[1]康志峰.陸效用我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，1998(9).

[2]游毓平.任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語口語課上的運(yùn)用[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2006.

[3]尹麗麗.大班教學(xué)條件下大學(xué)生英語語音語調(diào)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].中國校外教育·理論，2008(z1).

[4]閆愛花.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式研究[J].管理工程師，2010(1).

G642.0

A

1673-8535(2010)05-0102-03

高林（1979-），女，湖北襄樊人，梧州學(xué)院外語系教師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2010-07-30

梧州學(xué)院2008年度院級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（wyjg2008B010）

收稿日期：2010-08-19