大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的時(shí)效評(píng)價(jià)方法

李端勇，吳 鋒，張 昱，鄂 青，何菊明

(武漢工程大學(xué)理學(xué)院，湖北 武漢 430205)

1 大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案涉及四個(gè)環(huán)節(jié)，即專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和審批，專(zhuān)業(yè)的監(jiān)控和評(píng)估[1]。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面，關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，要從教育規(guī)律出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需求的變化做出快速的反應(yīng)[2-3]。

1.1 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與社會(huì)需求密切相關(guān)

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的主體通過(guò)課程體系來(lái)體現(xiàn)，具體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是由若干課程構(gòu)成的。高校課程與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化有著生生不息的關(guān)系，社會(huì)政治、社會(huì)需求制約著課程的設(shè)置以及課程的編制。作為社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分，課程既傳遞和復(fù)制社會(huì)文化，同時(shí)也受到社會(huì)文化的尤其是意識(shí)形態(tài)的規(guī)范制約[4]。從新中國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)范變遷的歷史角度看，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定與社會(huì)需求密切相關(guān)，同時(shí)受到高校畢業(yè)生分配制度變化的影響。20世紀(jì)80年代之前由于采用的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的訂單式培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本上采用按行業(yè)類(lèi)型設(shè)置專(zhuān)業(yè)目錄的前蘇聯(lián)模式。這一時(shí)期的高等教育存在的突出問(wèn)題是行業(yè)特征過(guò)于明顯，知識(shí)體系過(guò)于狹窄，與20世紀(jì)80年代中期中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的改革，人才培養(yǎng)模式也出現(xiàn)了與之適應(yīng)的調(diào)整，體現(xiàn)為高校的專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置進(jìn)行了一次十分必要的大規(guī)模的調(diào)整?，F(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)目錄是1998年完成的，具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特征。隨后開(kāi)展了教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方案、課程體系的研究和制定，并對(duì)專(zhuān)業(yè)范圍進(jìn)行了界定。幾年前制定的各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)范為穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)范圍起到了決定性作用。專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范就是一個(gè)最為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范中規(guī)定了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方法等方面。

1.2 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在國(guó)家制定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范下，各高校根據(jù)自身的情況和學(xué)校特色，在多年積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上制定出各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，但在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中常常存在一些問(wèn)題，主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的重要性認(rèn)識(shí)不足，制定主體單一；以行政管理為主；教學(xué)方案起草前的準(zhǔn)備工作不足；不重視評(píng)議與審批等。制定出的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案往往出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)性不夠；后發(fā)優(yōu)勢(shì)不明顯，在時(shí)間上存在滯后期；課程體系不夠合理等[5]。當(dāng)前大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的合理性只能在方案執(zhí)行后才能得到驗(yàn)證，帶有經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的盲目性。因此，需要對(duì)新制定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案做出科學(xué)的合理性評(píng)價(jià)。

2 大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)效評(píng)價(jià)的意義

自從人類(lèi)開(kāi)啟文明之旅以來(lái)，浩瀚的感性認(rèn)識(shí)在長(zhǎng)期的傳承中轉(zhuǎn)化為各種知識(shí)，同時(shí)有太多的感性認(rèn)識(shí)在不斷的實(shí)踐中被人們揚(yáng)棄。知識(shí)體系是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中獲得的、對(duì)自然規(guī)律和社會(huì)屬性的認(rèn)識(shí)互相聯(lián)系的整體，是知識(shí)傳承的主線。與社會(huì)生產(chǎn)力相適應(yīng)，在不同的社會(huì)階段，不同的歷史時(shí)期有起主導(dǎo)的知識(shí)體系，它是由傳承的主線知識(shí)和有時(shí)代特性的非主線知識(shí)構(gòu)成的。新石器時(shí)期的知識(shí)體系(或者說(shuō)感性認(rèn)識(shí))與其生產(chǎn)力相適應(yīng)，而其在現(xiàn)今的知識(shí)體系中的遺存已是滄海一粟。在歷史的長(zhǎng)河中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的有效和實(shí)用的技術(shù)、工藝和工具，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而消亡。當(dāng)今科技的發(fā)展異常迅猛，產(chǎn)品更新?lián)Q代的周期越來(lái)越短。最有代表性的是微處理器的換代更新，從8位機(jī)到64位機(jī)用了不到40年，而微型計(jì)算機(jī)的升級(jí)換代之快讓使用計(jì)算機(jī)的人愛(ài)恨交加。再如現(xiàn)代會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中已鮮見(jiàn)算盤(pán)的蹤影；30年前要花不少時(shí)間才能學(xué)會(huì)使用的計(jì)算尺，如今40歲以下的人中，恐怕只有極少數(shù)人見(jiàn)過(guò)。今天還在介紹的課本內(nèi)容，明天在實(shí)際應(yīng)用中可能面臨廢棄。

回眸近幾十年科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)實(shí)踐的多樣性，新知識(shí)迅猛增加也快速消亡，知識(shí)更新速度為3至5年翻一番[6-7]。經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)的部分新增知識(shí)融合到知識(shí)傳承主線上，而更多的知識(shí)在短期內(nèi)發(fā)揮了作用后被揚(yáng)棄，知識(shí)具有鮮明的時(shí)代性，也就是說(shuō)知識(shí)是有顯著的時(shí)效性。不同的知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響時(shí)間長(zhǎng)短不同，大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容就是由不同時(shí)間效應(yīng)的知識(shí)構(gòu)成的。

界定哪些知識(shí)是(或者將是)傳承主線的內(nèi)容，哪些知識(shí)是短時(shí)間發(fā)揮作用而要消亡的內(nèi)容，實(shí)際上比較困難。但具體到課程上，可以依據(jù)課程內(nèi)容在給定時(shí)間內(nèi)的更新程度來(lái)界定該課程的時(shí)效性，定義課程的時(shí)效就是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的課程所傳授的知識(shí)在時(shí)間上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的影響程度。

課程內(nèi)容更新的特點(diǎn)是位于知識(shí)傳承主線上的知識(shí)更新率較低，例如自然科學(xué)中的高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)等，這類(lèi)課程也是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的開(kāi)端課程。而由基礎(chǔ)科學(xué)衍射出的具有時(shí)代氣息的新技術(shù)、新知識(shí)、新觀念的內(nèi)容更新率較高，有的在短時(shí)間發(fā)揮作用后迅速隱去。知識(shí)更新的快慢反映在課程中就是課程的時(shí)效性，是相關(guān)課程對(duì)人才知識(shí)體系的影響時(shí)間。教學(xué)方案中更新率高的課程過(guò)多，勢(shì)必造成畢業(yè)生后期競(jìng)爭(zhēng)能力不足，自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力缺乏。教學(xué)方案中更新率高的課程過(guò)少，畢業(yè)生在畢業(yè)初期比較難以適應(yīng)社會(huì)的用人需要。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的主體是通過(guò)課程體系來(lái)表現(xiàn)的。不斷調(diào)整與優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)是我國(guó)高等學(xué)校教育管理改革中所采取的一項(xiàng)重要措施[8]。課程是人類(lèi)有價(jià)值的知識(shí)的精華與載體，集中體現(xiàn)著人類(lèi)關(guān)于教育的目的和追求，課程體系中存在多種相關(guān)因素[9-10]，正確地評(píng)價(jià)新修訂的課程體系是保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。根據(jù)課程實(shí)際存在的時(shí)效性，用平均時(shí)效來(lái)量化分析課程體系和培養(yǎng)方案的合理性是一種評(píng)價(jià)方式的新嘗試。

3 用平均時(shí)效評(píng)價(jià)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的方法

3.1 課程時(shí)效的界定

我國(guó)現(xiàn)行的本科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案大體將課程分為四大模塊，即基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專(zhuān)業(yè)方向模塊和實(shí)踐模塊。

在基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)模塊中的大部分基礎(chǔ)知識(shí)課程和部分人文知識(shí)課程的內(nèi)容，在20年中變化不高于10%，我們把它們定義為具有20年以上時(shí)效的課程，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)課程；10年以上時(shí)效的課程，主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和人文學(xué)科的部分課程，人文學(xué)科的部分課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展而改變，這些課程內(nèi)容變化較大，作為人文學(xué)科的一個(gè)整體，平均時(shí)效10年不算短；5年以?xún)?nèi)時(shí)效課程，主要是專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如計(jì)算機(jī)的硬件幾乎3年更新一次，軟件發(fā)展無(wú)法預(yù)料，教材內(nèi)容10年可能更新50%以上，因此，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程時(shí)效劃定為5年較為合適。

對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)，20年以上時(shí)效的基礎(chǔ)知識(shí)包括了自然科學(xué)、人文科學(xué)內(nèi)容，是大學(xué)畢業(yè)生必須具備的理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、信息收集能力、深刻的洞察能力和豐富的想象能力的保障性知識(shí)，在降低再次學(xué)習(xí)的成本和終生學(xué)習(xí)成本以及達(dá)到提高人的素質(zhì)這個(gè)目標(biāo)等方面起到關(guān)鍵作用[11]。因此20年以上時(shí)效的基礎(chǔ)知識(shí)是本科培養(yǎng)的標(biāo)志，也是畢業(yè)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)更新的需求源動(dòng)力。

10年以上時(shí)效專(zhuān)業(yè)知識(shí)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)特征知識(shí)。由于新技術(shù)的理論基礎(chǔ)往往不在通常設(shè)置的基礎(chǔ)課內(nèi)，因此，設(shè)置沒(méi)有固定教學(xué)大綱的新技術(shù)基礎(chǔ)課很有必要。

5年以?xún)?nèi)時(shí)效課程，主要是專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這類(lèi)課程的教學(xué)大綱必須隨時(shí)修訂，因?yàn)檫@類(lèi)課程內(nèi)容所涉的技術(shù)更新較快，不會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定，有的技術(shù)作為教材的內(nèi)容予以出版之時(shí)，由于技術(shù)已經(jīng)更新而使之失去了應(yīng)用場(chǎng)所。統(tǒng)計(jì)表明，由于知識(shí)更新速度加快，現(xiàn)在一名理工科本科大學(xué)生畢業(yè)時(shí)所積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，5年之內(nèi)就基本折舊完畢。人文學(xué)科領(lǐng)域同樣如此，20世紀(jì)西方現(xiàn)代哲學(xué)走馬燈式的更替，給人文學(xué)者提供了豐富的思想資源，同時(shí)，也對(duì)高校課程設(shè)置及其內(nèi)容更新提出了挑戰(zhàn)。相對(duì)于快速的技術(shù)更新，本科四年教學(xué)方案(往往同教學(xué)大綱同期制定完成)實(shí)在是太長(zhǎng)了。而在課程方案中設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)待定課就可以及時(shí)向?qū)W生傳授最新技術(shù)，目前有的學(xué)校在新的課程方案中就設(shè)置有專(zhuān)業(yè)待定課。這類(lèi)課程具有時(shí)代氣息，往往還表現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。

現(xiàn)在各高校本科專(zhuān)業(yè)的人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中三類(lèi)時(shí)效課程的分配比例是根據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)校的定位和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的，因此不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的三類(lèi)時(shí)效課程的數(shù)目有差異。我們可以借助課程的平均時(shí)效來(lái)評(píng)價(jià)三類(lèi)時(shí)效課程的分配比例，所獲得的平均時(shí)效數(shù)能夠反映專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)”型人才培養(yǎng)的程度。

3.2 課程平均時(shí)效及其對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)

平均時(shí)效就是課程時(shí)效以其課程學(xué)時(shí)數(shù)為權(quán)重按總時(shí)效數(shù)的平均。若設(shè)N1為20年以上時(shí)效課程的系數(shù)，k1為20年以上時(shí)效課程總學(xué)時(shí)數(shù)；N2為10年以上時(shí)效課程的系數(shù)，k2為10年以上時(shí)效課程總學(xué)時(shí)數(shù)；N3為5年時(shí)效課程的系數(shù)，k3為5年時(shí)效課程總學(xué)時(shí)數(shù)，則定義平均時(shí)效為S

(1)

用公式(1)計(jì)算國(guó)內(nèi)5所大學(xué)某專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的時(shí)效數(shù)分別為：院校A的平均時(shí)效S=14年；院校B的平均時(shí)效S=13.5年；院校C的平均時(shí)效S=14年；院校D的平均時(shí)效S=12.2年；院校E的平均時(shí)效S=12.9年(資料來(lái)自5所院校在網(wǎng)上發(fā)布的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，因筆者無(wú)權(quán)評(píng)價(jià)各校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)劣，所以隱去了校名)。從5所院校的平均時(shí)效數(shù)看，前3所是重點(diǎn)院校，其基礎(chǔ)類(lèi)課程明顯加強(qiáng)；院校D的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)課程比例較重，基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課明顯不足；院校E則介于上述兩種情況之間，該校剛好處于從教學(xué)型向教學(xué)科研型的轉(zhuǎn)型期。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，各高?，F(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案平均時(shí)效與5年前比較有較大幅度的提高，說(shuō)明各高校都加大了基礎(chǔ)教學(xué)，擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)適應(yīng)范圍。

4 結(jié)束語(yǔ)

時(shí)效定義為課程內(nèi)容更新程度及課程具體內(nèi)容對(duì)知識(shí)的影響時(shí)間長(zhǎng)短，以年為單位。定義平均時(shí)效S為全部培養(yǎng)方案中課程的時(shí)效按權(quán)重平均。平均時(shí)效的優(yōu)點(diǎn)是能夠綜合地反映培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)體系的影響程度，也反映出執(zhí)行培養(yǎng)方案后的畢業(yè)生的后期競(jìng)爭(zhēng)力，研究得出重點(diǎn)院校的平均時(shí)效高于一般院校。根據(jù)課程的時(shí)效大小，建議本科專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)時(shí)效的課程的教學(xué)大綱要詳細(xì)，短時(shí)效的課程的教學(xué)大綱要以簡(jiǎn)單、可及時(shí)修改為主。

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