課 后 反 思
——教師成長的有效途徑

陳吉利

(紹興縣豫才中學(xué) 浙江 紹興 312000)

教師在上完一節(jié)課后，對這節(jié)課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學(xué)中的“得與失”、“成與敗”.因此，教師課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會，評價(jià)及修訂課前的設(shè)計(jì)，對總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義.本文談?wù)劰P者對課后反思的看法與做法.

1 及時(shí)記錄教學(xué)中的成功之處

自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法；尤其是一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然、和諧的感覺.每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點(diǎn)，例如能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語，在教學(xué)過程中對知識重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語，對學(xué)生做出合理贊賞的評價(jià)語，課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施，層次清楚、條理分明的板書，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等.反思時(shí)詳細(xì)地記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新.

在一次“牛頓第三定律”的公開課上，在課題引入的時(shí)候筆者運(yùn)用了首尾呼應(yīng)的方法.

師：同學(xué)們，今天教室來了不少聽課的老師，請大家表示歡迎.(學(xué)生鼓掌)

師：不太熱烈啊!大家再熱烈些.(學(xué)生熱烈鼓掌)

師：好，停，請同學(xué)們來看看你們的雙手有什么變化？

生：痛、紅.

師：僅僅一只手紅嗎？

生：兩只都紅!

師：為什么呢?這就是我們今天要討論的問題.(板書課題“牛頓第三定律”)

在對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，再請一個(gè)學(xué)生來說一說上課一開始鼓掌時(shí)為什么兩手都拍得發(fā)紅.這樣前后就呼應(yīng)起來，而學(xué)生的疑問也自然解決了.最后下課時(shí)，我又請學(xué)生們以掌聲歡送聽課的老師，這次他們就自動而熱烈地鼓掌了.

在事后的評價(jià)中顯示，有特色的課題引入收到了意想不到的效果，學(xué)生對力的作用效果的探討興趣倍增，當(dāng)然對作用力與反作用力的理解也就更加深刻.

2 深刻反思教學(xué)中的敗筆之處

課堂教學(xué)中存在的問題是指造成授課不得法或語言點(diǎn)撥欠妥，影響學(xué)生的接受，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果之處.即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，因而進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，非常必要.通過及時(shí)地反思，找到解決問題的辦法和改進(jìn)教學(xué)的新思路，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn).

在第一次上“斷電自感”的課時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)所觀察到的現(xiàn)象，得到斷電時(shí)小燈泡先閃亮一下再熄滅的結(jié)論.課后習(xí)題中仔細(xì)一研究發(fā)現(xiàn)自己犯了一個(gè)很嚴(yán)重的知識性錯誤.小燈泡是否會先閃亮一下再熄滅是由燈泡電阻與線圈的直流電阻大小的比較來決定的.想想自己對書本中的知識點(diǎn)還不熟悉，甚至是理解有誤的，勢必得花更多的時(shí)間研究，鉆研教材，這樣才能在課堂的45分鐘里做到胸有成竹、有備無患，從而提高課堂的教學(xué)效率.反之備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí).

為此，對課堂中存在問題的地方，不能輕視，應(yīng)該課后抓住它大做文章，探究出最佳的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，為今后再講此課時(shí)打下良好的基礎(chǔ).把它寫進(jìn)反思，再針對性地補(bǔ)充些自己的看法和改進(jìn)的措施.只有研究“癥結(jié)”形成的原因，然后改進(jìn)，及時(shí)找出彌補(bǔ)的方法，才能使自己有更大的進(jìn)步.

3 瞬間抓住課堂中的精彩之處

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已.

【案例1】在觀察“磁場對通電直導(dǎo)線的作用”的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生提出：“老師，為什么在實(shí)驗(yàn)中用鋁棒、銅棒作直導(dǎo)線，而不用鐵棒？”其他學(xué)生也被他的這一問給問懵了.我能夠感覺到他們迅速地思考起來.很快，有學(xué)生回答說：“如果用鐵棒，鐵棒會被磁鐵吸上去，對本實(shí)驗(yàn)有干擾作用.”筆者當(dāng)場演示一下，我順手拿來一段鐵絲替換掉鋁棒，學(xué)生欣喜地觀察到剛才所猜想到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

【案例2】在探究影響塑料刻度尺形變的因素的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生大膽猜想.大多數(shù)同學(xué)都說出了力的大小、方向、作用點(diǎn)，但有位同學(xué)卻說了一個(gè)出乎意料的猜想：可能還與塑料刻度尺的彈性(指彈性限度內(nèi)材料的勁度系數(shù))有關(guān).我捕捉到這一猜想并及時(shí)“生成”一個(gè)巧妙的教學(xué)過程.

師：同學(xué)們想想，他的猜測對嗎?

生甲：對，在力的大小、方向、作用點(diǎn)都相同的情況下，彈性好(材料的勁度系數(shù)小)的形變程度大.

生乙：對，當(dāng)形變程度相同時(shí)，彈性好的所用的力小一些.

生丙：不對，他們說的有一定道理，但我們探究時(shí)針對的是同一把尺，彈性程度(材料的勁度系數(shù))相同.

師：下面就讓我們再仔細(xì)想一想，誰說得更有道理呢？

接著學(xué)生展開激烈的討論，最終達(dá)成了一致意見：生丙說得有理.接下來的實(shí)驗(yàn)探究，我們每組將用的就應(yīng)該是同一把尺.

我對學(xué)生的這個(gè)猜想并沒有回避或簡單地予以否定，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，用心體會.學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不僅產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗和錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅.

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無止境的，它有賴于不斷地總結(jié)、積累與創(chuàng)新.自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問題的過程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過程.所以每次有效信息的反思記錄，既能幫助教師提高，又是有效地防止了這些重要信息的流失，這樣當(dāng)下次再用的時(shí)候就有很多現(xiàn)成的方式、方法、策略供使用，也就可以用最統(tǒng)籌的方法獲得最實(shí)際的收獲.