重過程促能力 提升課堂實(shí)效
——對“力的存在”案例反思

蒯少森

(深圳市平岡中學(xué) 廣東 深圳 518116)

1 背景問題

本學(xué)期筆者接觸到七年級《科學(xué)》“力的存在”一課，在教學(xué)活動中教師致力于實(shí)現(xiàn)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)；力圖體現(xiàn)新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這都是值得肯定的.但同時也有一些問題引起我的一些思考：第一，課堂中啟發(fā)性的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，課堂也活躍起來了，但是學(xué)生思維的層次和效度如何控制？第二，在單節(jié)課堂中學(xué)生不需選擇地就可以運(yùn)用本節(jié)課的知識解決有關(guān)問題，但在以后綜合的環(huán)境中能否選擇性地用這知識解決相關(guān)問題？解決問題的能力如何提高？第三，激勵可以提升學(xué)生的自信心和積極性，但如何合理使用，也能同時讓學(xué)生意識到自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)？等等.

于是，筆者萌發(fā)了“重思課堂”的想法，從而進(jìn)一步思考新課程理念的三維目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系科學(xué)研究的方法和學(xué)生解決問題的能力的關(guān)系，結(jié)合課堂片斷就如何進(jìn)一步提升課堂的實(shí)效展開討論.

2 課例簡錄

首先展示教學(xué)準(zhǔn)備.

教師演示準(zhǔn)備：自制的形變放大教具、課件.

學(xué)生分組準(zhǔn)備：每人兩個充氣的氣球.

2.1 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題

教師通過多媒體展示圖片，直接提出問題：“我們看得見風(fēng)嗎？如何知道是否有風(fēng)？”學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生類比“利用風(fēng)的作用效果來研究風(fēng)”，進(jìn)一

探究情境對物理問題的背景進(jìn)行陳述、對物理規(guī)律成立的前提進(jìn)行鋪墊，并通過情境引起學(xué)生探究問題的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的探究方向，啟發(fā)學(xué)生的思維.

3.2 情境創(chuàng)設(shè)的幾種方式

(1)情境創(chuàng)設(shè)可以通過教師的語言進(jìn)行

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù).”通常教師的語言分“陳述性語言、提問式語言、肢體語言”等，好的教師一定善于運(yùn)用自身的語言.教師生動地講述、深入淺出地提問、富于魅力的肢體表現(xiàn)力等都能將學(xué)生不自覺地引入特定的物理情境之中.

(2)情境創(chuàng)設(shè)還可以通過互動來進(jìn)行

互動方式重視學(xué)生的參與，學(xué)生一旦參與互動即可使學(xué)生進(jìn)入特定情境并引起學(xué)生的積極學(xué)習(xí).一般通過“師生互動、生生互動、人機(jī)互動”進(jìn)行，課堂上有趣的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生之間熱烈的討論與合作、生動形象的多媒體課件、音頻、視頻等都能讓學(xué)生在參與的過程中主動思考并進(jìn)行探究.

3.3 創(chuàng)設(shè)情境時需要注意的問題

(1)情境必須符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

青少年喜歡新鮮事物，喜歡具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)情境時必須充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，不符合學(xué)生特點(diǎn)的情境是低效甚至無效的.

情境必須關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，重視學(xué)生的參與度，只有更多的學(xué)生參與進(jìn)來，探究效率才能提高.

(2)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)過程的各環(huán)節(jié)，減少課堂的浪費(fèi)現(xiàn)象

高效課堂一定避免浪費(fèi)，所以必須優(yōu)化教學(xué)過程.在探究中，有些問題需要充分鋪墊，有些問題也可直接揭示主題，各環(huán)節(jié)的優(yōu)化還包括提問的優(yōu)化、課堂生成的優(yōu)化、教師評價的優(yōu)化等.實(shí)現(xiàn)了過程的最優(yōu)化，探究課堂才是高效的.

步引入課題：“我們看得見力嗎？如何知道是否用了力？”教師強(qiáng)調(diào)此類方法的重要和應(yīng)用.

2．2 討論分類 引導(dǎo)歸納

力又有哪些作用效果呢？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生分組記錄、討論、總結(jié)，每組派代表回答，教師在黑板記錄.學(xué)生的回答是沒有規(guī)律的，但教師的記錄是有意分成兩類.并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納分類,同時展示一些圖片，進(jìn)一步強(qiáng)化力的作用效果.

對于太多的結(jié)果我們是否可以歸類？引導(dǎo)學(xué)生從“運(yùn)動狀態(tài)的改變”和“形變”兩個方面歸類，使統(tǒng)計(jì)的結(jié)果有規(guī)律.

2.3 布置任務(wù) 設(shè)計(jì)方案

運(yùn)動狀態(tài)的改變可以看見，但形變的有無怎樣確定？如“我們用力壓桌面，它有作用效果(形變)嗎？”如何看到微小的形變？學(xué)生可以討論方案.

“放大”的方法.用放大鏡或其他的方法均可把微小的形變讓我們看到，如用手捏玻璃瓶的形變可以用很細(xì)管子中的水“放大”.

進(jìn)一步總結(jié)力的作用效果：力可以改變物體的形狀；力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài).可以舉例說明.

2.4 實(shí)際體驗(yàn) 理論升華

“你拍打別人身上的土，你自己的手有什么感覺？”“手壓桌子的同時，手有什么感覺？”這說明什么？

學(xué)生領(lǐng)會到力的作用是相互的.學(xué)生體驗(yàn)兩個氣球在互相擠壓時，兩個氣球形狀都改變了.還可以舉一些生活中的事例、展示圖片來證明力的作用是相互的.

力是怎樣產(chǎn)生的——(施力)物體對(受力)物體的作用.

力改變了哪個物體的運(yùn)動狀態(tài)和形狀——受力物體.

力的產(chǎn)生有什么規(guī)律——力總是成對出現(xiàn)的.

力的分類……

2.5 學(xué)以致用 拓展知識

“力看不見，如何鑒別力的大??？”可以用看得見的效果來鑒別力的大小.教師進(jìn)而闡述測力計(jì)的原理，力的單位的規(guī)定等.

彈簧測力計(jì)利用彈簧形變的規(guī)律性就可以測力的大小.

3 探討分析

筆者通過對課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始資料，如學(xué)生的參與度、教師的語言、實(shí)驗(yàn)的效果、學(xué)生的討論和發(fā)言、合作學(xué)習(xí)的效度、教師對學(xué)生的評價和激勵等.從教師的行為表現(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從中受益匪淺，同時也提高對課堂的分析和評價能力.

通過對教學(xué)過程的反思，筆者認(rèn)為整節(jié)課知識點(diǎn)非常簡單，對研究的過程和方法的掌握應(yīng)該是重點(diǎn).授課教師對知識點(diǎn)的教學(xué)非常到位，學(xué)生在課堂上配合得十分積極，課堂氣氛和效果較好.但筆者有幾點(diǎn)疑問尚需進(jìn)一步思考.

3.1 處理好了科學(xué)研究方法和解決問題能力的關(guān)系嗎

該案例中研究方法應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有掌握了研究問題的方法才能解決有關(guān)問題，做題能力才能提高.既解決“素質(zhì)”問題又解決了“應(yīng)試”問題.

在案例中如何研究看不見的“力”時，教師強(qiáng)調(diào)了用“力”的效果來研究“力”本身的方法，科學(xué)研究中這是經(jīng)常用到的重要方法，在以后研究磁場、電場、電流等物理量時經(jīng)常使用到.教師這樣強(qiáng)調(diào)我認(rèn)為很有必要，這不僅對后續(xù)學(xué)習(xí)做一個鋪墊，更重要的是讓學(xué)生了解了一種科學(xué)研究的方法.

在關(guān)于“力的作用效果”的分類時，如何按一定的標(biāo)準(zhǔn)歸納一些零亂的現(xiàn)象，是在科學(xué)研究中經(jīng)常要碰到的問題，這也是學(xué)生邏輯思維能力的體現(xiàn).在課堂上應(yīng)強(qiáng)調(diào)這方面的訓(xùn)練，教師沒有重視，這是有所欠缺的.

在“微小的形變?nèi)绾斡^察”的方案設(shè)計(jì)時，學(xué)生基本上只能想到用“放大鏡”來完成任務(wù).如何采用其他的方法來放大,教師也沒有足夠的引導(dǎo).在展示完自制的教具——“氣球沿細(xì)線的反沖運(yùn)動，證明力的作用是相互的”后，沒有讓學(xué)生就此進(jìn)行興趣延伸，失去了一次好的機(jī)會.

3.2 如何評價和激勵學(xué)生 真正重視學(xué)生的情感和態(tài)度

在整個課堂教學(xué)過程中，如果一直是教師在對學(xué)生的活動進(jìn)行評價和激勵，雖然公正合理，但給人特別是學(xué)生一種只有教師主導(dǎo)作用的感覺.如在設(shè)計(jì)如何觀察微小形變的方案時，可以讓學(xué)生自己思考后小組討論再集體提出來，學(xué)生討論的過程實(shí)際上也是相互評價和統(tǒng)一的過程.在此過程中學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，在傾聽中學(xué)會理解別人的意見和生成新的思想火花，讓學(xué)生自己去評判設(shè)計(jì)方案是否合理，討論實(shí)驗(yàn)操作上的可行性和嚴(yán)密性，以防在做實(shí)驗(yàn)時走入操作的誤區(qū).

另外在課堂中，教師在評價時，為了激勵學(xué)生，肯定學(xué)生的成功.筆者認(rèn)為在此環(huán)節(jié)也要注意到自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn).如在學(xué)習(xí)力的作用效果時可以強(qiáng)調(diào)是對受力物體而言的；在提到力的概念時要時刻關(guān)注力的施力體和受力體；在研究力作用的相互性時可以簡單說明作用力與反作用力的關(guān)系等等.我們應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)注重科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成良好的治學(xué)態(tài)度和精神.

4 改變觀念

從以上案例中看出，教學(xué)中如何處理教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，如何切實(shí)提升學(xué)生解決問題的能力，如何關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度等，都是我們必須重新審視的；這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效率.只有不斷反思課堂教學(xué)才能從理論的高度理解新課程改革的精神.

4.1 重視科學(xué)研究方法和過程的教學(xué)

在新課程改革的三維目標(biāo)中，過程與方法非常重要.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，也成為教學(xué)活動不可或缺的內(nèi)容之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的方法從哪里來？筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師要時刻重視前人研究科學(xué)知識(概念和規(guī)律)的過程與方法，分析為什么在這樣條件下這樣研究？這樣的研究方法有什么可取之處？還有沒有更好的方法？只有不斷分析別人的研究，才能為自己在以后的教學(xué)中借鑒，才能形成自己的方法，才能在具體環(huán)境中選擇合適的方法研究問題，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的能力.

4.2 讓學(xué)生參與評價 合理激勵學(xué)生

教師在課堂交流中對學(xué)生的評價要有效，應(yīng)注意：一是讓學(xué)生參與評價.包括學(xué)生自我評價、學(xué)生對他人的評價等.評價的過程也是自己對問題的思考過程，只有對某問題有比較深層次的思考，才能講出所以然.在學(xué)科的學(xué)習(xí)中探究式學(xué)習(xí)較多，在學(xué)習(xí)的全過程既要重視對提出問題、成果的表達(dá)評價，也要重視對猜想與假設(shè)、實(shí)施探究、合作交流等探究過程的評價，更要重視對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問題以及后來是如何解決這些問題的，甚至是那些被發(fā)現(xiàn)卻還沒有解決的問題等等的交流.所以評價本身就是學(xué)習(xí)的過程.

二是激勵評價時要慎用評價語言.在評價時要客觀公正，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題.特別是科學(xué)知識的嚴(yán)肅性要求我們評價時要有留有余地.僅一句 “好”或“真不錯”很多時候會掐斷學(xué)生的思想火花，錯過了一些新的發(fā)現(xiàn).在教學(xué)過程中教師要做好充分的準(zhǔn)備，同時提高自己的應(yīng)變能力.

總之，科學(xué)課程的教學(xué)就是盡可能地展現(xiàn)科學(xué)研究的真實(shí)過程，讓學(xué)生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和原理.同時掌握自然科學(xué)知識和提高解決實(shí)際問題的能力.因此，教師要時常反思課堂教學(xué)，不斷調(diào)整和提高課堂的教學(xué)效率.