初高中物理銜接教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象透視

劉 玲

(灌南高級中學(xué) 江蘇 灌南 222500)

高中物理教材中有許多與初中物理銜接的內(nèi)容,如力、速度、牛頓第一定律、功、功率等等.在這些內(nèi)容教學(xué)中，教師如果注意與初中物理教學(xué)的有效銜接，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高中物理教學(xué)的順利開展.相反，如果初高中物理教學(xué)脫節(jié)，會造成課堂教學(xué)的種種“低效”現(xiàn)象，這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣降低,嚴(yán)重的還影響學(xué)生對物理知識的掌握、技能的形成，課堂時間安排的不合理還導(dǎo)致高中物理教學(xué)任務(wù)難以完成.為了切實(shí)做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，提高高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，本文結(jié)合筆者在人教版《必修-1》中的教學(xué)實(shí)踐案例,分析產(chǎn)生“低效”現(xiàn)象的原因并提出解決策略.

1 高中物理教學(xué)“低效”現(xiàn)象案例

1.1 案例1——牛頓第三定律

教師上課開始要求學(xué)生用手拍課桌，談感受；鼓掌，談感受；請學(xué)生穿上溜冰鞋相互推，談感受；讓穿上溜冰鞋的同學(xué)推墻壁，談感受.相互討論、交流，歸納小結(jié)……老師總結(jié)得出力的作用是相互的，有作用力就有反作用力.如此這般，為了引入作用力和反作用力花了大半堂課時間，接下來教師演示兩彈簧測力計(jì)對拉，說明作用力反作用力大小相等，最后教師把牛頓第三定律的內(nèi)容告訴學(xué)生，簡單解釋幾句就下課了.

1.2 案例2——重力

教師首先提出問題:河水為什么總是向低處流?跳傘的人為什么會落向地面?蘋果為什么從樹上掉下來?拋出去的物體為什么總會下落?教師和學(xué)生還列舉了許多現(xiàn)象引入重力的概念.接著通過例題講解公式G=mg的運(yùn)用，最后通過實(shí)驗(yàn)畫圖分析比較得出物體所受重力的方向是豎直向下的、一節(jié)課時間也差不多了，最后在學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上，教師給出重力加速與緯度的關(guān)系以及重心的有關(guān)知識，不得不草草下課.

從以上教學(xué)案例，反思我們平時的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)很多類似的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課的方法，展示了許多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨?，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后滿懷激情地激發(fā)學(xué)生，問他們知不知道或愿不愿意知道其中的奧秘，而當(dāng)學(xué)生滿懷興奮地說“愿意”時，教師似乎認(rèn)為已成功地激發(fā)起學(xué)生的興趣了.然而，事實(shí)上這些事情學(xué)生在初中甚至更早些時候就已經(jīng)知道，所有的“發(fā)現(xiàn)”與“興奮”，不過是教師一廂情愿做樣子罷了.可見，這些提問是“虛問”，對學(xué)生的思維不產(chǎn)生實(shí)際意義和效果.教師雖提出問題，但是不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展.類似的問題、啟發(fā)的現(xiàn)象在我們課堂中并不少見，尤其是在一些觀摩課和公開課中這種假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象較多.這種忽視學(xué)生基礎(chǔ)，從零開始的做法，既浪費(fèi)時間，又讓學(xué)生失去興趣.這種視學(xué)生的原有學(xué)習(xí)狀況不顧而一味追求多樣化的教學(xué)方法，與當(dāng)今提倡的高效課堂是背道而馳的.筆者認(rèn)為產(chǎn)生這些低效的現(xiàn)象主要有以下三個方面原因.

2 高中物理教學(xué)“低效”現(xiàn)象原因分析

2.1 初高中教材銜接不暢

人教版新教材在很多方面有很大的變化和調(diào)整，但在力、速度、牛頓定律等初高中銜接章節(jié)上有重復(fù)現(xiàn)象，突出的問題是沒有和初中知識銜接，有的是初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在高中課本中仍然重復(fù)出現(xiàn).在初高中教材內(nèi)容銜接的地方，初中教師已花足功夫，而很多高中教師在這些問題上仍然浪費(fèi)大量的時間，常常是事倍功半.由于教師沒有準(zhǔn)確地把握好教材，高中物理難學(xué)的說法像緊箍咒套住一部分學(xué)生，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中物理的興趣.

2.2 初高中物理教學(xué)脫節(jié)

高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)，不知道現(xiàn)在初中教材體系和教學(xué)要求，不了解初中物理教學(xué)的實(shí)際，對初中物理教材、教學(xué)方法缺乏應(yīng)有的了解，不清楚學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)情況，造成初高中物理教學(xué)脫節(jié).不少學(xué)校初高中分校后，很多年輕教師畢業(yè)后直接到高級中學(xué)任教，從初中一直循環(huán)到高中物理教學(xué)的教師很少. 即使有些教師教過初中物理，由于現(xiàn)在初中教材的變化，也不能準(zhǔn)確把握那些銜接的知識點(diǎn)具體要求，仍按部就班地照著教材的編寫意圖，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性減弱.

2.3 教師物理素養(yǎng)欠缺

著名特級教師于先生曾說：“現(xiàn)在很多教師拿到課題還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出‘彩’來,做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以‘小組合作’，哪里可以拓展、發(fā)散、實(shí)驗(yàn)等等. ”企圖以花架子嘩眾取寵.上述案例中的教師動了不少腦筋,想通過學(xué)生體驗(yàn)和小組合作探究等教學(xué)手段，體現(xiàn)多樣化教學(xué)方式，物理課堂表面上熱熱鬧鬧，但寶貴的時間在教師毫無啟發(fā)性的提問與形式上的討論中流失了.

為了從根本上解決高中物理教學(xué)中的“低效”問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，教師必須認(rèn)真研究初高中物理教學(xué)的銜接策略和方法，這也是高中物理教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，為此高中物理教師必須努力做好以下幾個方面的工作.

3 實(shí)施高中物理教學(xué)的有效策略

3.1 統(tǒng)觀全局 整體把握教材體系

不少教師說課越來越難上.大家都說：怕別人說“沒有新意”，“沒有亮點(diǎn)”.“沒有亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少也意味著平庸，這是很可怕的評價.教學(xué)的真正亮點(diǎn)是對教材的透徹理解.每個課題首先要在鉆研教材上下功夫，當(dāng)把教材真正讀懂了，教學(xué)方法也隨之而來了，自然課也上得簡單了.特級教師李先生說過：“這個法那個法，鉆研不好教材,就沒有法.”教學(xué)不要為亮點(diǎn)而煞費(fèi)苦心,而要在最根本的問題上下功夫.高中物理教師應(yīng)通讀初高中《物理》，甚至小學(xué)《自然》,在閱讀教材的同時，教師還應(yīng)了解初高中教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，把握教科書的知識體系.從教材確切了解各個年級段教學(xué)內(nèi)容的分布情況，統(tǒng)觀全局，明確各部分內(nèi)容的地位、作用以及相互聯(lián)系；權(quán)衡取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn).如在人教版高中物理《必修1》“摩擦力”一節(jié)的教學(xué)中，“滑動摩擦力”和“靜摩擦力”哪個是本節(jié)的探究重點(diǎn)? 人教版初中物理教材已經(jīng)對可能影響滑動摩擦力的諸多因素進(jìn)行了充分、詳盡地探究.出于對初高中良好銜接的考慮，高中教材(和課堂教學(xué))應(yīng)該重點(diǎn)探究“靜摩擦力”，而以“實(shí)驗(yàn)證明”四字簡要帶出滑動摩擦力定律的內(nèi)容.而大多數(shù)教師把精力和時間花在探究“滑動摩擦力”上.這種處理方法的原因無非是滑動摩擦力的探究便于引導(dǎo)學(xué)生的探究思路、實(shí)驗(yàn)操作和控制變量.換言之，趨易避難而已.但是這樣的處理方法已經(jīng)偏離了教材編寫者的初衷，更脫離了高中教學(xué)實(shí)際，只是在對初中探究過程做了些無謂的重復(fù)．在課堂教學(xué)中我們要把握的是用教材教，而不是教教材.新課程強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，而非機(jī)械地“照本宣科”.只有當(dāng)教師自己對教學(xué)內(nèi)容有了較深的感受和體悟，才有可能在教學(xué)中縱橫捭闔，激發(fā)學(xué)生的參與熱情.

高中教師不僅要熟悉高中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要積極主動去了解初中物理的教學(xué)要求.要注意各知識點(diǎn)在初高中的要求之間的聯(lián)系，各個知識點(diǎn)有什么區(qū)別.全面掌握新課程的知識體系，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握物理知識.課堂教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是建立在教師對教材的深入鉆研，及準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的.上面案例1中的牛頓第三定律是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn).從知識的理解上來看，應(yīng)該把重點(diǎn)放在不管什么情況下(靜止物體、運(yùn)動物體間)作用力與反作用力大小總相等、作用力和反作用力同時變化、且同時產(chǎn)生同時消失.學(xué)生通過對作用力和反作力與平衡力的比較，分清相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)也應(yīng)在這里，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)所在.力的作用是相互的、有作用力就有反作用力應(yīng)該作淡化處理(初中物理已學(xué)過).案例2中只需學(xué)生簡單回顧重力的概念、大小和方向(因?yàn)檫@也是初中物理重點(diǎn)掌握的內(nèi)容)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可，重點(diǎn)是重力加速度與緯度的關(guān)系以及重心的有關(guān)知識.只有這樣，才能對教學(xué)過程進(jìn)行有效地引導(dǎo)、調(diào)控和激勵.

3.2 了解學(xué)生實(shí)際 找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

走進(jìn)課堂我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：講課一開始，學(xué)生似乎都會了、都懂了，但教師限于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“聽”下去.其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確分析，所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合.現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬，他們在學(xué)習(xí)新知識之前，已經(jīng)有了相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累.所以，要切實(shí)提高課堂45分鐘的效率，教師在上課之前首先要解決好兩個問題：

(1)要了解學(xué)生上這節(jié)課最想了解的是什么.

(2)要了解對某個問題學(xué)生是怎樣思考的.

只有掌握了這些，教師的教學(xué)和備課才能切實(shí)具有針對性，這樣的方法也是提高課堂效率的有效手段之一.教師上課如果按照自己的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，有些看似嚴(yán)密、科學(xué)、符合邏輯，但未必能與學(xué)生的思維“合拍”.所以，教師需要在課前了解學(xué)生的真實(shí)思路和想法，然后有針對性地組織自己的教學(xué)，有目的性地解決學(xué)生頭腦中的疑難問題，這才是教學(xué)的真正目的.

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問題出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)，只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn).上述兩個案例中，教師如果能提出一些切合學(xué)生心理需要的新奇而富有挑戰(zhàn)性的問題,如，“既然雞蛋對石頭的力與石頭對雞蛋的力是作用力和反作用力，它們大小相等，為什么雞蛋破了而石頭卻完整無損呢？既然撥河時雙方力量是一樣的，為什么會有輸贏呢？馬拉車的力和車?yán)R的力是相等的,為什么車還能前進(jìn)？”“某個商人把魚從北極販運(yùn)到赤道附近的某個國家，發(fā)現(xiàn)重量少了，而數(shù)量沒變，這是怎么回事呢？一個質(zhì)量均勻的圓環(huán)它的重心在哪里？如何確定一個質(zhì)量均勻而形狀不規(guī)則的薄板的重心呢？動手做做看.”此時的學(xué)生肯定躍躍欲試.只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍方可摘到的“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣.

教師在教學(xué)過程中，了解學(xué)生在初中已學(xué)過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平；還可以幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移；教師應(yīng)首先認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識.例如，在力學(xué)的基礎(chǔ)知識一章中，相當(dāng)多的一部分內(nèi)容是在復(fù)習(xí)初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大、加深后引入一些新的知識.如，力的初步概念和力的圖示，屬于復(fù)習(xí)性內(nèi)容；重力、彈力和摩擦力初步知識，初中也接觸過.高中學(xué)習(xí)電學(xué)的電阻定律時，可以利用初中所學(xué)的電阻大小與哪些因素有關(guān)的知識來同化.如果在教學(xué)中注意構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系，就可以幫助學(xué)生比較順利地掌握大部分新知識.

3.3 更新教學(xué)理念 提高教師素養(yǎng)

為了有效實(shí)施初高中物理的銜接教學(xué)，提高教師素養(yǎng)，更新教學(xué)理念迫在眉睫.教師要有儲備意識，不斷增進(jìn)自身的知識積累，努力構(gòu)建完善的知識體系，才能完成教學(xué)任務(wù).各個學(xué)校訂閱了許多物理雜志，很多高中教師只看自己教的高中物理內(nèi)容，不關(guān)心初中物理教學(xué)動態(tài)，長此以往對初中物理教學(xué)形成盲區(qū)，也就不可能有效地進(jìn)行高中物理教學(xué).教學(xué)效率的高低，是判斷教師素質(zhì)的重要指標(biāo).教學(xué)效率高低的關(guān)鍵之一，在于教師的素養(yǎng)，尤其是物理素養(yǎng)，素養(yǎng)高，能夠要言不煩，畫龍點(diǎn)睛.素養(yǎng)低，則常常畫蛇添足.如果教師樹立了向時間要效益的意識，那么低效的課堂就會大大減少.

3.4 加強(qiáng)雙向交流 促成雙贏局面

為了切實(shí)做好初高中物理銜接教學(xué)工作，一方面要加強(qiáng)師生之間的雙向交流.教師要做好與學(xué)生間的課前溝通和交流，要真正基于學(xué)生的需要和特點(diǎn)，來安排自己的教學(xué).對學(xué)生的了解可以為教師開展教學(xué)工作提供更多的依據(jù)，這樣的教學(xué)才具有針對性和實(shí)效性.另一方面還要加強(qiáng)初高中物理教師間的交流與與合作，從而避免初高中教學(xué)的脫節(jié)，形成初高中一條龍的大教育觀.

要想真正提高“低效”課堂教學(xué)的實(shí)效，筆者認(rèn)為：了解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)是教學(xué)的前提；更新觀念，理解教材，提高教師素養(yǎng)是關(guān)鍵.讓我們共同努力，走出物理課堂教學(xué)“低效”的迷途.