高師院校物理學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)模式的研究*

黃文登

(陜西理工學(xué)院物理系 陜西 漢中 723001)

1 前言

教育部2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中, 明確要求各高校積極開展雙語教學(xué),并且建議本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué).對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)入世后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi)外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%.暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外文教材、中文授課、分步到位.2004 年 8 月《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案》再次說明:“適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù),信息技術(shù),金融,法律等雙語課課程比例大于10%” 才能評(píng)為A等[1].教育部又在2007年提出了提高大學(xué)本科教學(xué)水平的多項(xiàng)措施，其中明確要求各高校加強(qiáng)雙語師資培養(yǎng)，開設(shè)一定比例的雙語課程，并引進(jìn)原版教材，將雙語教學(xué)課程建設(shè)作為今后高校改革的重要內(nèi)容[2～3].這些文件的頒布對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校開展雙語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起了非常重要的作用.目前，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等一些重點(diǎn)大學(xué)開出的雙語課程已經(jīng)占了相當(dāng)比例, 其他大學(xué)的雙語課數(shù)量也在增加.

雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需要，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的需要.高校各專業(yè)開展雙語教學(xué)是社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然.因此在高師院校推動(dòng)物理學(xué)師范專業(yè)部分課程的雙語教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，物理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐表明，物理學(xué)雙語教學(xué)可帶來教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容等多方面的創(chuàng)新.本文充分考慮物理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合自己從事物理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，從基本教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面對(duì)高師院校物理學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)模式進(jìn)行了研究，提出了物理學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的必要性，應(yīng)遵循的基本原則，對(duì)物理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式、實(shí)施途徑進(jìn)行了探討.

生交流、生生合作的和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，并使他們成為了課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán).使課堂教學(xué)有效性得到充分落實(shí).

2.3 課后讓更多學(xué)生感到這節(jié)課有意義 是課堂教學(xué)有效性的繼續(xù)

這堂課不完全是預(yù)示的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、智慧的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍.在這個(gè)過程中既有資料的生成，又用過程狀態(tài)的生成，是一堂非常豐富的課.通過這堂課學(xué)生不僅掌握了測(cè)反應(yīng)時(shí)間的方法，而且掌握了一種研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的方法.課后能讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一把測(cè)反應(yīng)時(shí)間的尺子，使這堂課有更好的延續(xù)，平時(shí)教學(xué)中多為學(xué)生開幾個(gè)“窗口”，留幾個(gè)“接口”， 使課堂教學(xué)有效性在課后可以更好地繼續(xù).

2 物理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的基本原則

雙語教學(xué)是在具有兩種語言的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的，旨在培養(yǎng)和造就雙語并用人才的一種教學(xué)模式[4～6].雙語教育的基本要求是，在教育過程中，系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，兩種語言的表達(dá)能力和思考能力均能得到全面的發(fā)展.雙語教學(xué)中的第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的目的和內(nèi)容.雙語教學(xué)是一種融合學(xué)科教學(xué)與外語學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)模式，是教育發(fā)展的必然.雙語教學(xué)能使學(xué)生牢固掌握專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)英語能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能為學(xué)生將來在科技領(lǐng)域里更好地參與國(guó)際交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

雙語教學(xué)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師觀念和教學(xué)觀念.傳統(tǒng)教育是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位.在雙語教學(xué)中要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者.傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以向?qū)W生傳授知識(shí)為目的.在教學(xué)中我們注重以能力培養(yǎng)為目的的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理和智能的引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，啟迪悟性.雙語教學(xué)具有重要的作用，我們將如何開展雙語教學(xué)，雙語教學(xué)應(yīng)該遵從哪些基本原則，特別是對(duì)物理學(xué)師范專業(yè)？

2.1 目的性原則

高師院校物理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的目的是培養(yǎng)既懂物理學(xué)專業(yè)又能用英語交流、寫作的高素質(zhì)人才.通過對(duì)學(xué)生實(shí)施雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力,學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)有全面和正確的認(rèn)識(shí),等他們走向工作崗位后可以大膽進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新,推動(dòng)雙語教學(xué)的普及和發(fā)展.物理學(xué)自身的特點(diǎn)決定了物理學(xué)雙語教學(xué)(主要指英語)是以深化物理學(xué)科學(xué)習(xí)為主，但不能唯雙語論.通過雙語教學(xué)，使學(xué)生在掌握物理學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解物理學(xué)科常用物理詞匯的原文及物理現(xiàn)象、物理變化過程的原文表達(dá)法，為今后深入學(xué)習(xí)物理，尤其是掌握國(guó)內(nèi)外物理研究的最新動(dòng)態(tài)作好鋪墊.通過使用雙語教學(xué)，使學(xué)生在物理教學(xué)過程中有一個(gè)運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力從而培養(yǎng)學(xué)生用英語思考、用英語解決物理問題的能力.因此，在物理教學(xué)中不能為了雙語而雙語，以致影響正常的物理教學(xué)的目的；同時(shí)又要讓每一位學(xué)生能聽得懂、說得出，以提高學(xué)生應(yīng)用英語學(xué)物理的能力.雙語教學(xué)相對(duì)于物理學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，只是一種輔助教學(xué)手段，而真正的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，因此物理學(xué)雙語教學(xué)不能超越學(xué)科教學(xué)，更不能影響或削弱學(xué)科教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn).

物理學(xué)雙語教學(xué)與物理學(xué)科教學(xué)的目的相比，語言教學(xué)永遠(yuǎn)處于第二位.雙語教學(xué)中母語之外的語言發(fā)揮的主要是載體和交流作用.物理學(xué)雙語教學(xué)的目的是使學(xué)生全面掌握物理知識(shí)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.物理學(xué)雙語教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮物理學(xué)課程自身內(nèi)容的特點(diǎn)，注重師生互動(dòng)和教學(xué)效果.雙語教學(xué)只是手段，目的是在學(xué)好物理課程的同時(shí)，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生閱讀物理學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)、專著和科普讀物的能力.在雙語教學(xué)中，學(xué)生的英語水平對(duì)雙語教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響.由于學(xué)生的外語水平存在差異，所以，在用英語講解物理內(nèi)容時(shí)必須充分考慮學(xué)生英語和專業(yè)知識(shí)水平的實(shí)際，盡量使用大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語詞匯和句型，避免使用英語中的修辭語言.同時(shí)在講解時(shí)要注意視聽結(jié)合，如利用實(shí)物、物理模型、物理示意圖等幫助學(xué)生理解，盡可能把物理教學(xué)中抽象的內(nèi)容具體化.另外，對(duì)于部分英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可采用分層教學(xué)的方式，為他們開設(shè)物理英語選修課，讓他們依據(jù)物理英語教材進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們用英語學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.2 漸進(jìn)性原則

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以在物理教學(xué)中進(jìn)行雙語教學(xué)必須遵守漸進(jìn)性原則.主要表現(xiàn)在雙語教學(xué)中應(yīng)用英語教學(xué)的使用量上.如果運(yùn)用英語教學(xué)的使用量很少，僅靠漢語教學(xué)，達(dá)不到物理學(xué)雙語教學(xué)的目的；相反，如果教師在物理課上從頭至尾都是英語，學(xué)生又有可能聽不懂，造成學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的障礙.所以，物理學(xué)雙語教學(xué)一開始應(yīng)從學(xué)生最容易理解的簡(jiǎn)單內(nèi)容入手，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在學(xué)生對(duì)該門課程有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣后，循序漸進(jìn)地增加運(yùn)用英語教學(xué)的使用量，逐步要求學(xué)生用英語思考、用英語回答物理問題.并盡可能地利用各種形式，如補(bǔ)充物理英語科普讀物，國(guó)外物理學(xué)家介紹.物理教學(xué)中使用英語教學(xué)還要依據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容而定，如果物理教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如牛頓定律，學(xué)生對(duì)內(nèi)容非常熟悉那么就用英語教學(xué)，并要求學(xué)生用英語思考、回答問題.如果物理教學(xué)的內(nèi)容原本就比較抽象，用母語教學(xué)時(shí)學(xué)生理解還有一定困難的話，就不適宜用英語教學(xué)，否則，就達(dá)不到用英語理解物理內(nèi)容的目的.

就現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況和我們要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)而言，在物理學(xué)科進(jìn)行英語雙語教學(xué)，除對(duì)簡(jiǎn)單的物理用語和學(xué)生熟悉的情景采用英語對(duì)話外，在教學(xué)過程中還應(yīng)堅(jiān)持逐漸增加物理學(xué)專業(yè)英語.

首先是物理學(xué)專業(yè)詞匯和物理概念.因?yàn)樵趯I(yè)外語文獻(xiàn)中最常用的語態(tài)是主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)，出現(xiàn)的專業(yè)性詞匯、短語也都是一些常用的詞匯和短語.對(duì)于專業(yè)英語詞匯，學(xué)生必須學(xué)會(huì)積累.因此，在物理學(xué)雙語教學(xué)過程中以專業(yè)詞匯的滲透為切入點(diǎn)，有利于學(xué)生物理英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用.如速度 (velocity)、位移(displacement)、能量(energy)、量子(quantum)、光學(xué)(optics )等.

其次是專業(yè)詞匯中一詞多義的滲透.根據(jù)專業(yè)英語研究專家的論證，超過80%的專業(yè)詞匯是一詞多義的，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)已經(jīng)接觸過這些詞匯，只是未掌握它在物理學(xué)科中的意思.例如，bond一般是“將……結(jié)合、束縛”的意思，而在物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科中卻是化學(xué)鍵的“鍵”的意思，operator一般是“操作員、經(jīng)營(yíng)者”的意思，但在物理學(xué)中卻是“算符”的意思.

第三，用英語表達(dá)物理概念或定律和用英語解釋、思考物理現(xiàn)象.例如運(yùn)動(dòng)學(xué)中的參照系的英語表達(dá)Reference frame -any object that is chosen for reference of a motion.還有如牛頓運(yùn)動(dòng)第一運(yùn)動(dòng)定律(Newton first law)的主要內(nèi)容，用英語表達(dá)就是Every body persist in its state of rest or of uniform motion in a straight line unless it is compelled to change that state by forces impressed on it.這些概念和定律的內(nèi)容，同學(xué)們都比較熟悉，英語表達(dá)中用到的語法(定語從句)和短語都是大學(xué)英語四級(jí)要求掌握的.這些句子都非常簡(jiǎn)單，但是如果沒有物理概念、定理等知識(shí)積累，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解這些句子的含義.

3 物理學(xué)雙語教學(xué)模式 實(shí)施途徑的探討

3.1 物理學(xué)雙語教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心因素，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度.課程的教學(xué)模式是由課程的特點(diǎn)所決定的.物理學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)模式有兩個(gè)主要特點(diǎn)：其一，它是一種雙語教學(xué)；其二，它的內(nèi)容是物理.作為雙語教學(xué)，物理學(xué)雙語教學(xué)面臨的首要問題是雙語教學(xué)模式的選擇問題.

目前，我國(guó)高校雙語教學(xué)大體可分為三種模式即浸入式、過渡式和保持式[7～9].第一種是不使用母語的教學(xué)模式，稱之為浸入式.該模式源于加拿大，對(duì)語言環(huán)境和授課對(duì)象要求較高.第二種雙語教學(xué)模式被稱之為過渡式.該模式允許學(xué)生在開始階段部分地或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變到只使用第二語言的學(xué)習(xí).最終使學(xué)生完成從借助第一語言的學(xué)習(xí)向借助第二語言的學(xué)習(xí)的過渡.第三種稱之為保持式.該模式主張?jiān)谑褂媚刚Z的同時(shí)也使用外語，但并未對(duì)同一門課程中是否使用兩種語言教學(xué)做出明確區(qū)分.比較上述三種雙語教學(xué)模式，我們認(rèn)為，較適合我國(guó)雙語教學(xué)目的和要求的應(yīng)當(dāng)是第二模式和第三模式的綜合模式.可以把這種模式稱之為保持過渡式雙語教學(xué)模式.這個(gè)模式的含義是：在雙語教學(xué)的過程中，允許教師用母語向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)講授對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)方法.使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步丟掉母語這根拐杖，直接通過外語理解和掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容.保持過渡式是比較符合我國(guó)目前雙語教學(xué)班學(xué)生第二語言實(shí)際水平的教學(xué)模式.

我國(guó)開設(shè)物理學(xué)師范專業(yè)的高校眾多，各高校學(xué)生英語水平相差很大，特別是二本及其以下院校，學(xué)生的英語水平相對(duì)較差，如果采用第一種模式進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生肯定聽不懂，將會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到物理學(xué)雙語教學(xué)的獲取知識(shí)與語言學(xué)習(xí)的目的.對(duì)于物理學(xué)的雙語教學(xué)，必須以物理學(xué)課程體系為基礎(chǔ)，從低年級(jí)的滲透式雙語教學(xué)(第一階段)過渡到高年級(jí)浸入式雙語教學(xué)(第二階段)；以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，從專業(yè)詞匯的識(shí)記(第一步)，逐漸過渡到英文專業(yè)知識(shí)的理解(第二步)以及專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用(第三步).

3.2 實(shí)施物理學(xué)雙語教學(xué)的有效途徑

3.2.1 加強(qiáng)雙語教學(xué)師資、梯隊(duì)建設(shè)，建設(shè)高水平雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在雙語教學(xué)的人力資源中，很重要的一個(gè)部分是師資，教師是雙語教學(xué)的直接實(shí)施者,只有進(jìn)行雙語教學(xué)的教師具備了較高的專業(yè)水平和外語水平,才有可能在課堂上較為成功的開展雙語教學(xué). 合格的雙語教師,首先,應(yīng)該是專家型人才,要精通學(xué)科內(nèi)容,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì);其次,應(yīng)該是復(fù)合型人才,要有較高的外語素質(zhì),即扎實(shí)的外語功底,能夠用兩種語言進(jìn)行思維、理解和掌握學(xué)科知識(shí),能夠融會(huì)貫通地表述、解析專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí),能夠用英語設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種外語情景.目前我國(guó)物理學(xué)專業(yè)雙語師資的普遍狀況是:一方面沒有專門培養(yǎng)培訓(xùn)雙語師資的高?；?qū)I(yè),缺乏專業(yè)的雙語教學(xué)人才;另一方面,目前知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,教師雖具有扎實(shí)的學(xué)科功底,但外語語言能力不強(qiáng)，不能很好地駕馭外語，造成師生交流上的困難.

合格的雙語教師資源已成為制約高師院校物理學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸，盡快通過多渠道、多層次建設(shè)一支高素質(zhì)雙語師資隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急. 首先,要通過利用、整合校內(nèi)資源,在教學(xué)實(shí)踐中選拔培養(yǎng).從現(xiàn)有教師中選拔外語基礎(chǔ)較好,有從事雙語教學(xué)意愿的教師.特別是青年骨干教師，通過一定的強(qiáng)化培訓(xùn),安排一定的雙語教學(xué)課程任務(wù),讓他們進(jìn)行雙語教學(xué)，積累雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn).將青年骨干教師推到雙語教學(xué)一線上去，促使青年教師將教學(xué)與科研相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、中文教學(xué)與雙語教學(xué)相結(jié)合，提高師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平，不斷完善雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的有效機(jī)制，為雙語課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).第二,引進(jìn)是雙語教師隊(duì)伍建設(shè)比較有效的途徑. 可以通過一定的政策吸引留學(xué)生和國(guó)外高級(jí)人才回國(guó)從事高等教育教學(xué)工作,他們外語水平高,能熟練自如地運(yùn)用外語進(jìn)行交流,可以保證雙語教學(xué)的效果.

物理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，物理學(xué)專業(yè)每門課程一般應(yīng)有兩人以上參加建設(shè).對(duì)于一些帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程，還應(yīng)構(gòu)建集課程顧問、課程負(fù)責(zé)人、主講教師、實(shí)驗(yàn)教師、課程輔導(dǎo)(研究生或新進(jìn)青年教師承擔(dān))為一體的課程教學(xué)體系.

3.2.2 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體.物理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)教材建設(shè)毫無疑問是雙語教學(xué)的關(guān)鍵問題.在物理學(xué)雙語教學(xué)中引進(jìn)成熟的國(guó)外教材(諸如英國(guó)和美國(guó)一些知名出版社的最新版本)是教材建設(shè)的一條捷徑.引進(jìn)原版教材有以下優(yōu)點(diǎn):一是節(jié)省財(cái)力；二是語言正宗，沒有語法、語句等錯(cuò)誤；三是吸收了學(xué)科的最新知識(shí)；四是從中能學(xué)到國(guó)外教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念.物理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)盡可能的使用英文原版的教學(xué)教材, 沒有原版教材, 雙語教學(xué)就成了無源之水, 無本之木.此外，學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)在某種程度上阻礙雙語教學(xué), 容易形成思維與語言表達(dá)之間的差距, 選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題.

目前，國(guó)外的英文原版教材較多，選取國(guó)外原版的教材一定要以物理學(xué)師范專業(yè)的教學(xué)目的為原則.根據(jù)筆者近年來從事物理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐,物理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)教材的選取一定要充分結(jié)合本校專業(yè)的特點(diǎn),充分考慮本校學(xué)生的英語水平,恰當(dāng)選取教材,靈活使用教材.本人在從事物理學(xué)雙語教學(xué)時(shí),對(duì)普通物理學(xué)(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理)與高中教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的非常緊密的部分，如以牛頓三定律為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)學(xué)，直接用英文進(jìn)行教學(xué).國(guó)外普通物理的優(yōu)秀教材有《The Feynman Lecture on physics》，國(guó)內(nèi)的教材有南京大學(xué)盧德馨教授編寫的《University Physics》, 該書適用于非物理專業(yè)的普通物理學(xué)教學(xué).對(duì)于物理學(xué)專業(yè)的普通物理學(xué)教學(xué)盡量使用原版外文教材, 使用《費(fèi)曼物理學(xué)講義》英文原版教材就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇.對(duì)于理論物理四大力學(xué)(quantum mechanics， electrodynamics，classic theoretical mechanics，thermodynamics and statistical physics)，可以選取國(guó)外的教材為參考，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容進(jìn)行全英文教學(xué)，比較深?yuàn)W的理論，為了達(dá)到教學(xué)效果，可以用漢語教學(xué)，英文板書.國(guó)外流行的四大力學(xué)教材包括：量子力學(xué)有Griffiths 編著的《Introduction to Quantum Mechanics》，R. Shankar編著的《Principles of Quantum Mechanics》以及Richard L. Liboff編著的《Introductoryquantum Mechanics》等.電動(dòng)力學(xué)有Walter Greiner 編著的《Classical Electrodynamics》，John David Jackson編著的《Classical Electrodynamics》等，熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理有Walter Greiner，Ludwig Neise，Horst St?cker等人編著的《Thermodynamics and Statistical Physics》，這些教材可以直接用作雙語教材，但在使用的過程中，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用教材.

物理學(xué)雙語教材建設(shè)，除了引進(jìn)外文原版教材，還應(yīng)與自編教材結(jié)合.因?yàn)椴煌膶W(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)模式不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同.為了提高物理學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)量，可以參照國(guó)外的原版教材，編寫適合本學(xué)校本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的雙語教材.

3.2.3 以建構(gòu)主義的教學(xué)模式為依托，完善雙語課程教學(xué)方法與手段

在雙語教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善雙語教學(xué)的方法，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段推進(jìn)雙語教學(xué)，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，在課件中通過引入自拍的錄像、圖片、動(dòng)畫演示和影像學(xué)資料，直觀、生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而降低學(xué)生在英語理解上的難度；對(duì)授課中外文講授所占比例進(jìn)行的探索, 構(gòu)建并完善課程的網(wǎng)絡(luò)資源，共享相關(guān)教學(xué)資源.建設(shè)課程網(wǎng)站，提供雙語教學(xué)課件、習(xí)題(試卷)庫(kù)、網(wǎng)上答疑、教學(xué)錄像和雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論等功能，以發(fā)揮示范輻射作用.學(xué)生可以在課程網(wǎng)站上使用中英文教學(xué)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)；在線觀看教學(xué)錄像；鏈接國(guó)外優(yōu)秀網(wǎng)站，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和知識(shí)面.形成系列化課程的雙語教學(xué)，提高他們運(yùn)用英語獲取專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的能力.

3.2.4 建立有效的雙語教學(xué)管理機(jī)制是推進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展的保證

物理學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)既要遵從教育科學(xué)的基本規(guī)律,又要充分考慮雙語教學(xué)的特殊性,從而建立切實(shí)可行的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系.首先建立雙語課程的論證、申報(bào)制度和教學(xué)管理制度.高師院校物理學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際和目前條件,對(duì)雙語教學(xué)的開展進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,要分層次、分步驟、有計(jì)劃地實(shí)施.在對(duì)雙語教學(xué)實(shí)施的可行性及教師、教材的選用等情況充分論證的基礎(chǔ)上,提出雙語課程開設(shè)計(jì)劃,學(xué)校要對(duì)雙語課的開設(shè)進(jìn)行檢查審核，保障雙語教學(xué)的順利開展. 要有目的、有計(jì)劃的規(guī)劃出不同年級(jí)、不同層次的雙語課程,形成合理的課程結(jié)構(gòu)群.制定符合雙語教學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及各種教學(xué)文件,要對(duì)教材選用、備課、授課、討論、作業(yè)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié),制定雙語教學(xué)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),提出具體要求,并定期檢查.其次,要建立科學(xué)的雙語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著導(dǎo)向作用,是實(shí)施雙語教學(xué)的保障. 由于物理學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)涉及專業(yè)知識(shí)和外國(guó)語言技能兩方面的培養(yǎng)與提高，與傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律性不盡相同.因此,在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面,只有建立符合其自身規(guī)律特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,才能形成有效的導(dǎo)向機(jī)制.最后，要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性.鼓勵(lì)更多的教師從事雙語教學(xué).

4 總結(jié)

總之，物理學(xué)雙語教學(xué)在我國(guó)起步較晚，尚有許多理論和實(shí)踐問題有待進(jìn)一步探討.為了使語言的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的獲取更有效，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生水平、教師水平等選擇不同的模式，不斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題.充分利用雙語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取專業(yè)知識(shí)能力,了解本學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際前沿研究動(dòng)態(tài).同時(shí)也大大提高了他們的語言綜合運(yùn)用能力,為其進(jìn)一步深造和進(jìn)行科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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