淺談醫(yī)學(xué)院校實(shí)施人文教育的途徑

金 晶

（天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，天津 300222）

淺談醫(yī)學(xué)院校實(shí)施人文教育的途徑

金 晶

（天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，天津 300222）

醫(yī)學(xué)院校；人文教育；人文素質(zhì)

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！睆倪@個(gè)意義上說，教育的重要本質(zhì)特征就是人文性。人文教育是高等教育的重要組成部分，它能夠影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和審美觀，促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平和文化水平的提高，對(duì)醫(yī)療技術(shù)水平、醫(yī)療服務(wù)水平，特別是醫(yī)護(hù)工作者的人文素質(zhì)提出了更高要求。本文試以醫(yī)學(xué)院校為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)施人文教育的途徑進(jìn)行探討。

1 醫(yī)學(xué)院校實(shí)施人文教育的背景

自古以來醫(yī)學(xué)就是研究人的科學(xué)，它既要有科學(xué)，又要有人文。新中國成立后第一次明確提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者。”

溫家寶總理強(qiáng)調(diào)：“教育事關(guān)民族興旺、人民福祉和國家未來。推進(jìn)民主法制建設(shè)和社會(huì)公平正義，同樣需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的各類人才?！?/p>

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針。其中，育人為本是教育改革、發(fā)展的核心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校要把人才培養(yǎng)放在首位，要求學(xué)校把培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人放在一切工作的首位，作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

另外，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)護(hù)工作者具有更高的人文素質(zhì)。因此，醫(yī)學(xué)教育更應(yīng)注重醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)校理念、教學(xué)過程、實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生的業(yè)余生活等方面都應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生人文知識(shí)、人文方法、人文精神等方面的教育，幫助學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式、良好的生活習(xí)慣和高尚的道德情操，為其今后走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

2 醫(yī)學(xué)院校實(shí)施人文教育的途徑

2.1 學(xué)校理念應(yīng)滲透人文精神

理念，就是一種信念，一種思想意識(shí)，是人們判斷是非，行為選擇的根基和動(dòng)力。學(xué)校理念是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而在整個(gè)教育活動(dòng)中所堅(jiān)持的基本信念，它可以將學(xué)校組織的內(nèi)部力量統(tǒng)一于共同的指導(dǎo)思想。有什么樣的理念就有什么樣的行為，有什么樣的行為就會(huì)有什么樣的結(jié)果。

醫(yī)學(xué)是一門融科學(xué)、藝術(shù)于一體，以人為研究和服務(wù)對(duì)象的學(xué)科，醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)理念應(yīng)借鑒西方文藝復(fù)興時(shí)期逐漸興起的，以古希臘先哲精神覺醒為起源的人文思想，宣揚(yáng)民主、科學(xué)、自由、平等、博愛、法治等，營造人文氛圍，使醫(yī)學(xué)生獲得巨大的精神動(dòng)力和智力支持。

2.2 不斷提升教師人文素質(zhì)

人們常說：“教師是陽光底下最燦爛的職業(yè)?！苯處煹娜宋乃刭|(zhì)是教師所具有的人文知識(shí)、人文方法、人文精神以及反映在教師思想道德、心理素養(yǎng)、思維模式、性格情感和人際交往等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。教師是學(xué)校文化的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是宣揚(yáng)學(xué)校文化的骨干力量[1]。因此，教師的人文素質(zhì)是學(xué)校文化發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成階段，教師的言行舉止極大地影響著學(xué)生，為此，教師在人文素質(zhì)方面應(yīng)不斷補(bǔ)充“養(yǎng)分”。如多聽有建樹學(xué)者的系列講座；“讀書使人明智”，尤其是讀好書能夠使自身樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高雅的審美情趣，并轉(zhuǎn)化為具體行為影響學(xué)生。

2.3 加強(qiáng)人文類課程建設(shè)

課堂教學(xué)有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和正確的思維方式。人文課程是醫(yī)學(xué)教育過程中不可缺少的，且對(duì)醫(yī)學(xué)生今后從事的工作具有引領(lǐng)作用。長期以來，國內(nèi)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的醫(yī)學(xué)人文類課程，是把已有人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)相加，形成了類似醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生法學(xué)等一系列醫(yī)學(xué)人文類課程，為提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)作出一定貢獻(xiàn)。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)在原有人文類課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人文課程的改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)依據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好，遵循醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，將人文知識(shí)、人文方法和人文精神融入到整個(gè)教學(xué)過程中，并運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，將人文知識(shí)“內(nèi)化”，發(fā)展成使醫(yī)學(xué)生具有積極的生活態(tài)度、健康的生活方式、良好的生活習(xí)慣和高尚的道德情操的人文教育。要讓醫(yī)學(xué)生感悟到人性、人道、仁慈的偉大力量；感受到接受人文教育的過程，就是對(duì)文明社會(huì)的認(rèn)同過程，就是心靈不斷進(jìn)化的過程，就是人格不斷升華的過程，它為醫(yī)學(xué)生身心健康，滿足崗位、行業(yè)、社會(huì)需要以及自身可持續(xù)發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)。

2.4 在文娛活動(dòng)中融入人文元素

在第二課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)從人文教育和醫(yī)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，組織新穎、獨(dú)特，充滿科學(xué)性、人文性、藝術(shù)性、時(shí)代性、實(shí)用性的各類文娛活動(dòng)。如開展以人道、博愛、奉獻(xiàn)為主題的各類活動(dòng)。這既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)模式由單一的“生物模式”向“生物—社會(huì)—心理—環(huán)境模式”的轉(zhuǎn)變，又豐富了學(xué)生的課余生活，拓寬了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也滿足“國際高等醫(yī)學(xué)教育最低標(biāo)準(zhǔn)”的國際化要求。

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，更加提倡“以人為本”。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)不斷探索醫(yī)學(xué)人文教育新理念、新思路和新舉措，使醫(yī)學(xué)生具備善良、平等、誠實(shí)、自覺、約束、關(guān)愛、尊重等多種人文精神，為其今后走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

[1]芮彭年.提升教師的人文素質(zhì)[EB/OL].http://www.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/imdex-php/36483，2003-12-17.

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1671-1246（2010）21-0012-02