三年制高職藥物分析技術專業(yè)課程體系構建探索

楊友田

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224006）

三年制高職藥物分析技術專業(yè)課程體系構建探索

楊友田

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224006）

三年制高職；藥物分析技術專業(yè)；課程體系

1 三年制高職藥物分析技術專業(yè)課程體系構建依據(jù)

我院藥學專業(yè)始建于1982年，2005年學校升格組建藥學系后，學院依托藥學專業(yè)辦學歷史、辦學水平及辦學規(guī)格，于2007年設置藥物分析技術專業(yè)，3年共招生195人。其中，2007級91名學生現(xiàn)已進入頂崗實習階段。

三年制高職藥物分析技術專業(yè)課程體系依據(jù)教育部《關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》和藥品類教學指導委員會《高職高專教育藥物分析技術專業(yè)設置基本要求（試行）》等相關文件精神，積淀我院近30年藥學專業(yè)辦學經(jīng)驗及課程設置探索經(jīng)驗[1，2]，經(jīng)過用人單位廣泛市場調研、召開專業(yè)指導委員會成員會議，尤其是把握2009年10月我院成為江蘇省首家接受教育部人才培養(yǎng)工作第二輪評估的機會，在反復學習、深入討論《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）和《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（高教[2008]5號）等文件精神的基礎上構建而成（試行）。課程體系包括6個模塊，共3098學時，150學分。即公共課程模塊（490學時，28學分）、基礎課程模塊（320學時，17學分）、專業(yè)課程模塊（412學時，23學分）、崗位課程模塊（520學時，28學分）、素質拓展模塊（108學時，6學分）及頂崗實習模塊（1248學時，48學分）。

2 三年制高職藥物分析技術專業(yè)課程體系構建特色

2.1 凸顯一個理念

該專業(yè)課程體系凸顯“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”這一現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

“以服務為宗旨”就是以滿足人才市場需求作為藥物分析技術專業(yè)辦學的定位坐標和構建課程體系的出發(fā)點，課程設置整體優(yōu)化，發(fā)揮“下家”話語權，力爭與用人單位的實際需要接軌，適當兼顧與國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試接軌，與醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)資格考試和職稱考試接軌，與本專業(yè)密切相關的藥物檢驗工（國家勞動社會保障部頒布標準職業(yè)編碼為6-62-01-21）、化學檢驗工及食品檢驗工等職業(yè)技能鑒定考試接軌，做到基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為崗位課服務，崗位課為市場服務，對照執(zhí)業(yè)資格標準和職業(yè)崗位要求設計和整體布局專業(yè)課程體系，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

“以就業(yè)為導向”就是將以學生為中心、以能力為本位作為藥物分析技術專業(yè)辦學的主流模式和構建課程體系的落腳點，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，廣泛進行市場調研，向各類藥品生產企業(yè)（如化學原料及制劑藥廠、生物制藥廠及中藥廠等）及藥品使用、流通和檢測行業(yè)等用人單位發(fā)放藥物分析技術專業(yè)崗位任務調查表。該表主要包括被調查人基本信息、崗位課程模塊、專業(yè)課程模塊及基礎課程模塊等擬開設的科目課程名稱（理論與實訓比例）及用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生人文素質要求等，在制訂人才培養(yǎng)方案時廣泛征求、借鑒和吸收行業(yè)一線專家及技術能手的建議，做到知識目標、能力目標和素質目標三者并舉，培養(yǎng)用人單位用得上、留得住的高素質、高技能、應用型藥物分析技術專業(yè)高級人才。

2.2 彰顯兩大整合

一是理論知識優(yōu)化整合。首先，在構建課程體系時加大相關科目課程的重組和整合力度，把原有的多門課程重新整合成一門新課，如藥用基礎化學將無機化學的四大平衡與化學分析的四大滴定融為一體，將無機化學和物理化學的化學平衡、溶液和膠體溶液及液體表面張力等融為一體[3]。通過整合避免多學科內容的重復或脫節(jié)，減少授課時數(shù)和課程門數(shù)，現(xiàn)該專業(yè)共開設22門課程，比之前藥學專業(yè)減少4門[2]。其次，加大理論教學內容整合力度，根據(jù)職業(yè)教育特點，優(yōu)化知識結構，注重學生在校學習與實際工作的一致性，實施工學結合教學模式，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合教學內容，適當降低理論知識的難度，強化基礎理論和基本知識的適用性。在教學內容安排上，刪減諸如化學熱力學、化學動力學、化學反應能量變化、有機化學反應歷程及藥物的作用機制等過于抽象的理論化內容，而將應用性較強的內容作為重點。與此同時，圍繞化學藥物結構特點，適度增補甾體化合物、稠環(huán)化合物及立體化學等相關知識，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和完成崗位實際工作任務所需要的知識、能力及素質要求增刪教學內容，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

二是實踐知識優(yōu)化整合。首先，根據(jù)推行“雙證書”制度，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線對課程結構進行必要整合。根據(jù)教高[2006]16號文件和蘇教高[2008]16號文件精神，高等職業(yè)院校學生畢業(yè)時獲得“雙證書”的人數(shù)達到80%以上，江蘇省規(guī)定達到90%以上的要求，大力開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，該專業(yè)課程設置時著力將實踐教學內容及時間安排與化學檢驗工、藥物檢驗高級工及食品檢驗工等職業(yè)技能鑒定考試大綱對接，以提高學生的考試通過率。其次，根據(jù)課程邏輯關系對實訓項目進行重組和優(yōu)化。按照學生職業(yè)崗位（群）需求梳理對學生職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)起支撐作用或明顯促進作用的實訓內容，邀請企業(yè)、行業(yè)一線專家共同設計實訓項目并聯(lián)合編寫實訓教材。例如：圍繞化學藥物、生化藥物、中草藥及食品等質量分析原理與方法具有類同性的特點，將藥用基礎化學、有機化學、儀器分析技術、藥物化學、天然藥物化學、藥物分析與檢驗技術及中藥制劑分析等7門課程實驗（實訓）內容整合為藥學技能綜合實訓教程[4]。邀請行業(yè)專家共同參與制訂學生頂崗實習手冊，從而使實訓內容和實習手冊具備時代性、實踐性和開放性。最后，根據(jù)實訓基地仿真教學環(huán)境進行實踐教學設計。利用我院現(xiàn)有省級實訓基地——醫(yī)藥與食品檢驗檢測技術實訓基地，為該專業(yè)提供實踐教學場所和全天候開放的資源優(yōu)勢，加大實踐教學學時，保證實踐與理論教學學時之比約為1.5∶1，核心課程實驗（實訓）操作考核單列，在第3、4學期安排實訓周，集中時間加大學生操作技能訓練力度。例如：圍繞藥品“原料—制劑—質量評價”為中心的工作任務進行實踐教學[5]，將化學藥物合成、藥物制劑的制備及藥物質量檢測等實訓內容融為一體，讓學生樹立藥物生產全過程在線檢測的整體觀念。

2.3 貫穿3條主線

一是貫穿以藥物作為被檢對象這一主線構建專業(yè)課程體系。藥物分析技術專業(yè)主要是面向藥品生產和流通企業(yè)，醫(yī)院藥品質檢室和臨床藥學部門，藥品質量檢驗所，食品、保健品、精細化工品及日用化妝品等生產一線從事質量分析工作，畢業(yè)生職業(yè)崗位（群）涉及常見藥品主要包括化學合成藥、生化藥品、中草藥和中成藥、動植物提取有效成分等原料藥及其制劑。因此，構建課程體系時設置了藥物化學、生物化學及生化藥品、天然藥物學、天然藥物化學及工業(yè)藥劑學等專業(yè)課程模塊。

二是貫穿以分析作為檢測手段這一主線構建基礎課程體系。藥品質量檢驗采取的技術手段，其主要原理是基于物理原理、化學原理、物理化學原理、微生物學原理以及儀器分析原理等，各類藥物質量檢測主要包括對藥品進行鑒別、雜質檢查及含量測定三大任務，借以驗明真?zhèn)?，判斷?yōu)劣。因此，設置了有機化學、藥用基礎化學、儀器分析技術、藥學微生物基礎技術等基礎課程模塊。鑒于藥品絕大多數(shù)是有機物，藥典中藥物分析采用儀器分析方法的比例不斷加大，因此，有機化學和儀器分析技術亦同時列為本專業(yè)主干課程。

三是貫穿以技術作為職業(yè)能力這一主線構建崗位課程體系。根據(jù)該專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事的崗位，設置了藥物分析與檢驗技術、中藥制劑分析技術、生物藥物分析與檢驗及藥品生產質量管理規(guī)范等崗位課程模塊。兼顧學生畢業(yè)后有從事其他相關產品檢驗的可能性，設置食品分析與檢驗、精細化工品分析、毒物分析及保健品質量分析等素質拓展課程模塊，旨在培養(yǎng)學生具備在藥品生產企業(yè)進行原料、中間體及成品的質量控制和分析檢測能力，具備在醫(yī)院藥品質檢室進行藥品質量分析檢測和在臨床藥學工作中進行體內藥濃監(jiān)測等能力，具備在藥品物流倉儲企業(yè)及藥檢部門進行化學藥品、生化藥品及中藥等原料（制劑）檢測和分析能力，同時在其他相關行業(yè)進行食品、精細化工品及保健品等產品檢驗的潛能。

[1]楊友田.五年制高職藥學專業(yè)課程設置初探[J].藥學教育，2004，20（1）：31～32.

[2]楊友田.三年制高職藥學專業(yè)課程設置探究[J].藥學教育，2007，23（6）：22～24.

[3]楊峰，王小燕，戴蔚荃，等.提高《藥學實驗Ⅰ》課堂教學水平初探[J].藥學教育，2006，22（4）：45～47.

[4]楊友田.三年制高職藥學專業(yè)《藥學實驗Ⅱ》整合的思考與實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（6）：84～85.

[5]劉運美，雷小勇，高治平，等.整合藥學多學科實驗教學的思考[J].藥學教育，2007，23（2）：42～44.

G423.07

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1671-1246（2010）21-0142-02