教學(xué)內(nèi)容的“問題化”設(shè)計(jì)策略
——以“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”教學(xué)為例

教學(xué)內(nèi)容的“問題化”設(shè)計(jì)策略
——以“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”教學(xué)為例

江蘇省江都市丁溝中學(xué)（225235） 李鑫林 常粉梅

科學(xué)發(fā)展的歷史證明：科學(xué)只能從問題開始。學(xué)習(xí)也是一樣，“學(xué)起于思，思源于疑”。當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)，不僅他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力潛能得到充分的調(diào)動(dòng)，他的行為動(dòng)機(jī)、成功欲望等非智力因素也得到最充分的激發(fā)，因而問題的存在最能激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)、去探究、去創(chuàng)造……而問題的解決過程又能強(qiáng)化溝通和合作技能、提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；更有甚者，學(xué)生解決了問題，不僅會產(chǎn)生成就感、增強(qiáng)自信心，而且會產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，形成積極的情感和科學(xué)的態(tài)度等。可以說，問題化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與新課程改革追求的三維教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。同時(shí)，新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式通常是圍繞問題解決展開的，問題是探究的起點(diǎn)、創(chuàng)新的先聲。因此，設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、科學(xué)規(guī)范的探究性問題是促使學(xué)生積極主動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性強(qiáng)，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，既要了解地理事實(shí)，又要理解地理基本原理和規(guī)律，更要能夠?qū)ι鐣钪械牡乩憩F(xiàn)象、人類關(guān)心和面臨的重大社會問題進(jìn)行多角度、多層次的綜合分析、評價(jià)，以形成科學(xué)完整的認(rèn)識或提出持續(xù)發(fā)展的策略等。正如《地理教育國際憲章》指出的，地理學(xué)應(yīng)該研究“它在哪里？它是怎樣的？它為什么在那里？它產(chǎn)生了什么作用？它會在哪里以及會是什么樣的？我們怎樣使它有利于人類和環(huán)境？”等問題。顯然學(xué)習(xí)地理涉及的問題類型有許多，課堂中隨意提出兩三個(gè)問題是無濟(jì)于事的，應(yīng)十分重視將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“問題化”設(shè)計(jì)。那么地理教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的“問題化”設(shè)計(jì)呢？ 根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該注重運(yùn)用情境化策略、多樣化策略、程序性策略、開放性策略和激勵(lì)性策略等。下面以“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”教學(xué)為例，加以說明。

一、情境化策略

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。實(shí)踐證明，情境教學(xué)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好策略。因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)、富有感情色彩的問題情境，最能促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、疑問，進(jìn)而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究。因此課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)問題情境。常用的方式有：

1． 密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中捕捉問題情境：“生活無處不地理”，地理教學(xué)首先應(yīng)從學(xué)生生活中收集素材，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，當(dāng)教學(xué)情境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，地理教學(xué)才是鮮活、富有生命力的。如在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”之前，可以聯(lián)系學(xué)生生活情境，提出下列問題：“為什么夏季在朝南的走廊上可以納涼，而冬季在走廊上可以曬太陽呢？太陽每天都是從正東邊升起、正西邊落下嗎？天天都有晝夜之分、每天都是晝夜等長嗎？”這些問題來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但學(xué)生通常熟視無睹，或知其然而不知其所以然，一旦作為學(xué)習(xí)問題提出，往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

2． 引入新聞時(shí)事、社會熱點(diǎn)等，從社會生活中大視野、多渠道地收集素材，用時(shí)代的“活水”來豐富問題情境。舉世矚目的中國2010年上海世界博覽會中，世界各地的展館蘊(yùn)藏著大量豐富的教學(xué)情境，尤其是中國館“東方之冠”的建筑外觀給世人留下深刻的印象，其外型層疊出挑的造型和自上而下的立面收分角度是非常智慧的設(shè)計(jì)，角度正好處于上海冬至日和夏至日的太陽光入射角之間（如右圖所示），這樣設(shè)計(jì)的好處是什么呢？問題一出，不管是參觀過還是沒有參觀過中國館的同學(xué)，求知熱情被極大地激發(fā)出來，迫不及待地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3． 制作Flash動(dòng)畫等多媒體課件、或下載相關(guān)視頻資源、或利用教學(xué)儀器、開展實(shí)驗(yàn)演示等設(shè)計(jì)問題情境。地球運(yùn)動(dòng)等地理現(xiàn)象發(fā)生在浩瀚的宇宙中，有著復(fù)雜的空間和時(shí)間變化，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生難以想象、迷惑不解，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源所在。突破難點(diǎn)的方法之一就是創(chuàng)新教學(xué)手段、設(shè)計(jì)形象情境，化宏觀為微觀，變模糊為具體。如我們在“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”教學(xué)過程中，充分運(yùn)用地球儀、三球儀和多媒體課件等設(shè)計(jì)問題情境，特別是根據(jù)學(xué)生思考和解答問題的需要，放大顯示或定格顯示某一特殊的日期（二分二至日）、特定區(qū)域（點(diǎn)、線、面）的細(xì)節(jié)場景，借此增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間想象能力。

此外常用的方式還有播放音樂、電影片段、網(wǎng)絡(luò)視頻等視聽媒體渲染問題情境，或展示景觀圖片、宣傳圖片、漫畫或朗誦古詩詞等把學(xué)生引入問題情境。

二、多樣化策略

教育要面向每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但在目前大班教學(xué)情況下，針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，確實(shí)是一個(gè)難圓的夢。但我們可以設(shè)計(jì)“問題超市”與學(xué)生的“自主”選擇相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)這一理念：即把探究主題設(shè)計(jì)成形式多樣、難度不等、認(rèn)知水平不同的問題，提供學(xué)生自主選擇的可能，以此來滿足在認(rèn)知水平、技能強(qiáng)弱或智能結(jié)構(gòu)等方面具有個(gè)性差異的學(xué)生需求。

如學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”，可設(shè)計(jì)的探究性“問題超市”有：

1． 用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，從赤道上空、北極上空、南極上空等不同角度觀察，地球自轉(zhuǎn)的方向各是怎樣的？

2． 地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度是如何計(jì)算的？它們在地球表面的分布有什么特征?

3． 運(yùn)用地球儀演示并解釋：晝夜交替現(xiàn)象是怎樣形成的？

4． 討論比較：山麓和山頂?shù)慕撬俣群途€速度的大小、晝夜長短有什么不同？

5． 地方時(shí)的分布有什么特征?北京時(shí)間是如何確定的？

6． 地轉(zhuǎn)偏向的規(guī)律是什么？列舉幾個(gè)實(shí)例說明地轉(zhuǎn)偏向的影響。

7． 請你想一想哪些自然現(xiàn)象能夠證明地球的自轉(zhuǎn)？請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)證明地球自轉(zhuǎn)。

8． 如果地球自轉(zhuǎn)方向和現(xiàn)實(shí)相反，你認(rèn)為將可能會引起哪些地理現(xiàn)象的明顯變化？

上述不同類型的問題指向不同的教學(xué)目標(biāo)，有的是落實(shí)基礎(chǔ)知識；有的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；有的是發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。不同類型的問題也體現(xiàn)不同的認(rèn)知水平，有的是反映較低級認(rèn)知需求的知識性和理解性問題，適于檢測學(xué)生記憶、理解以及較為簡單的應(yīng)用等；有的是反映較高級認(rèn)知需求的分析、綜合和評價(jià)性問題，適于引導(dǎo)學(xué)生深入思考、透徹理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維和創(chuàng)新能力等。通過設(shè)計(jì)不同類型的問題，既為一般學(xué)生提供揚(yáng)長避短、享受成功的機(jī)會，也為優(yōu)秀學(xué)生搭建錦上添花、出類拔萃的舞臺，這就為每個(gè)學(xué)生智能的發(fā)展和潛能的開發(fā)提供了肥沃土壤，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)理念。

三、程序性策略

多元化策略并不是說為學(xué)生提供一堆雜亂無章的多種類或令人眼花繚亂的多花樣問題，必須運(yùn)用程序性策略，為學(xué)生提供一系列既多種多樣、又層次分明的問題系列。正如上述“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中的多個(gè)問題那樣：從第一到最后一個(gè)問題，問題的定義由明確、封閉和單一逐漸過渡到模糊、開放和綜合，解決問題的方法由只有一種演變到多種，問題的結(jié)論也由單一的明確結(jié)論發(fā)展到概括、甚至高度主觀的多個(gè)可能結(jié)論，體現(xiàn)出明顯的程序性，其實(shí)質(zhì)是把多個(gè)問題按照解決該問題所反映的認(rèn)知水平和所需要的創(chuàng)造性程度劃分成不同等級。各問題既相對獨(dú)立、又依序遞進(jìn)，形成邏輯關(guān)系相連、思路環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，促使學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問題解決的過程中，由表及里、由淺入深地認(rèn)識事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

四、開放性策略

上述層次分明的“問題系列”中，如果只有封閉性問題，則可能因其簡單易答或答案唯一，而限制學(xué)生思維的發(fā)展，容易導(dǎo)致探究活動(dòng)枯燥乏味。而高中階段的學(xué)生，他們的生理、心理發(fā)展日益成熟，理論型思維發(fā)展迅速，他們不再輕信盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，敢于懷疑、與人爭論等。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對地理問題的探究，要求能綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識、技能多角度、全方位地分析問題、解決問題，近幾年的高考中，開放性試題也越來越受到重視。因此高中階段的地理教學(xué)，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些半開放甚至全開放式問題，借此引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行自主探索、相互討論、開展辯論等，允許學(xué)生“仁者見仁、智者見智”，從而激發(fā)出獨(dú)特的見解、設(shè)想或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如上述“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中的第7、8問題那樣，“請你想一想哪些自然現(xiàn)象能夠證明地球的自轉(zhuǎn)？請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)證明地球自轉(zhuǎn)。如果地球自轉(zhuǎn)方向和現(xiàn)實(shí)相反，你認(rèn)為將可能會引起哪些地理現(xiàn)象的明顯變化？”開放性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題情境的開放、設(shè)問角度的開放和問題答案的開放等。問題情境應(yīng)貼近學(xué)生生活或社會實(shí)際，背景材料應(yīng)具有很大的想象空間，能夠讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提取已有知識、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識的遷移、運(yùn)用；問題的設(shè)問角度也應(yīng)體現(xiàn)開放性，為學(xué)生提供多種思路，設(shè)問語言的表述一般常用“請你想一想、你認(rèn)為、可能會、有哪些”等詞語，既貼近學(xué)生的心理感受，使廣大學(xué)生易于接受，又便于發(fā)揮自己的聰明才智，從多個(gè)角度來組織答案；問題的答案更應(yīng)該具有開放性，避免提供單一的、固定的“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)提供多種可能的答案，或是正反兩類答案，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解提出個(gè)性化的觀點(diǎn)、想法，從而給學(xué)生以更大的思維空間。正如上述第8題那樣，教師可以提供的參考答案有“日出日落方位、太陽視運(yùn)動(dòng)方向、水漩渦旋轉(zhuǎn)方向、河流對右側(cè)坡度的沖擊力等將發(fā)生明顯改變”，除此之外，學(xué)生還可能會提出更多的答案，只要是學(xué)生積極思維的結(jié)果，教師都應(yīng)該給予尊重和評價(jià)：答案合情合理、特別是別出心裁，教師應(yīng)予以表揚(yáng)和賞識；答案與主題相去甚遠(yuǎn)、或者不切邊際，教師也不可置若罔聞，更不能對學(xué)生有絲毫的鄙夷神態(tài)，首先應(yīng)肯定學(xué)生求知的熱情和答問的勇氣，在此基礎(chǔ)上循循善誘、或耐心指導(dǎo)。當(dāng)然也要提醒學(xué)生：答案的開放性并不是沒有相對確定的答案，那些脫離問題主題的東拉西扯或不切實(shí)際的夸夸其談都是解答開放性問題之大忌。

五、激勵(lì)性策略

很多教師對課堂提問缺少精心的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中往往不加思索地隨便拋出幾個(gè)問題，如在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”教學(xué)過程中，常常聽到有老師提問：“地球自轉(zhuǎn)的方向是什么？自轉(zhuǎn)周期是多少小時(shí)？”或“地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)槭裁词亲晕飨驏|？為什么地轉(zhuǎn)偏向力在北半球向右偏、南半球向左偏？”課堂上類似這樣的提問俯拾皆是。前兩個(gè)問題過于簡單，學(xué)生無需探究，只要翻開課本就能找到答案，這樣的問題容易滋生思維的惰性；后兩個(gè)問題則過于艱深，學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源根本無法解決，感覺茫然失措、望塵莫及，從而喪失探究的信心和興趣；而本文在“二、多樣化策略”設(shè)計(jì)的探究性“問題超市”中，如“1、用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，從赤道上空、北極上空、南極上空等不同角度觀察，地球自轉(zhuǎn)的方向各是怎樣的？”等問題，學(xué)生具有觀察的條件，憑借已經(jīng)擁有的知識和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫鈫栴}中的事實(shí)和現(xiàn)象，并有思考的余地和解決的可能，學(xué)生心中存在成功的希望，這種希望會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)進(jìn)行探究，并努力追求成功。因而探究性問題的設(shè)計(jì)既要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，還必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和潛能，控制難易程度，力求難度恰當(dāng)，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能享受探究成功的快樂。美國著名心理學(xué)家威魯姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一就是期望被贊美、欽佩和尊重”。學(xué)生只有在探究成功、并獲得了老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的欽佩之后，才能在心理上獲得自尊、自信和成功的喜悅，才能愈加愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛探究。