芻議信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合

雷 穎

摘 要： 將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合，有利于擴(kuò)大語文的包容量；有利于展現(xiàn)教學(xué)畫面，找到生本對(duì)話的最佳切入點(diǎn)；有利于拓展探究時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的探究潛能。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)而巧妙地利用信息技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文教學(xué) 有效 整合

當(dāng)下，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖像技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號(hào)、圖像信號(hào)，通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)信號(hào)進(jìn)行儲(chǔ)存、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。信息技術(shù)與課程的有效整合已成為教育改革的一道亮麗的風(fēng)景，給語文教學(xué)改革帶來勃勃生機(jī)。通過3年的“信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)模式的研究”課題實(shí)驗(yàn)，我深深地感受到了信息技術(shù)的神奇，它大大增加了語文課堂教學(xué)的情趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。信息技術(shù)給語文教學(xué)帶來的生機(jī)與活力，是其他教學(xué)手段無法替代的。正確地運(yùn)用信息技術(shù)，我們的語文課堂不僅會(huì)精彩紛呈，而且能綻放語文生命的靈性。

一、利用信息技術(shù)，有利于搜集語文材料，擴(kuò)大語文的包容量。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)最棘手的問題，就是語文材料的擴(kuò)容與儲(chǔ)存，傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的、統(tǒng)一的，學(xué)一篇課文，內(nèi)容對(duì)每個(gè)學(xué)生來說沒有什么不同，課程在目標(biāo)上有一元化的特點(diǎn)，在過程上有劃一化的特點(diǎn)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)，其內(nèi)容具有生成性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

學(xué)生要培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，需要廣泛涉獵學(xué)科知識(shí)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，單靠一兩天，或幾次的強(qiáng)化訓(xùn)練，或一兩篇優(yōu)秀范文的講解是解決不了根本問題的，而傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展和信息技術(shù)的要求。沒有一定的訓(xùn)練量，要想切實(shí)提高學(xué)生語文方面的聽、說、讀、寫能力，是很困難的。

這個(gè)問題電腦便能幫助解決。電腦不但能儲(chǔ)存大量的語言文字材料，而且可以隨時(shí)檢索和顯示，利用信息平臺(tái)，我們可以輕松自如地得到所需要的任何一種信息，涉及面廣，顯示質(zhì)量高，可使學(xué)生獲取大量的語文資料。這樣，就可把學(xué)生帶進(jìn)訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定程度的思維訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力有很大作用。學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資料，師生之間可以即時(shí)性交換信息、交流看法，對(duì)有分歧的問題也可以進(jìn)行即時(shí)性討論，避免了傳統(tǒng)課堂討論中的形式主義、膚淺參與或少數(shù)人參與的弊端，使呆板的課堂活躍起來。采用現(xiàn)代教育手段搜集語文資料，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到現(xiàn)代信息，領(lǐng)略到文明的結(jié)晶，拓寬學(xué)生思路，開闊學(xué)生眼界，促使他們主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，激發(fā)他們積極向上的人生情趣。

二、利用信息技術(shù)，有利于展現(xiàn)教學(xué)畫面，找到生本對(duì)話的最佳切入點(diǎn)。

多媒體教學(xué)，是教學(xué)方式的巨大變革，也是對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。現(xiàn)代的教學(xué)方法，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力、應(yīng)用能力等。讓學(xué)生與文本對(duì)話，是新課程所倡導(dǎo)的新理念，也是語文教學(xué)的至高追求。對(duì)話讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量?！白寣W(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這就需要我們努力創(chuàng)設(shè)一種充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力；創(chuàng)設(shè)一種師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情景，讓學(xué)生走近文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓語文教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。因?yàn)橹挥性谝环N原始的情景、生活的情景、活動(dòng)的情景、游戲的情景中，學(xué)生才能誘發(fā)思維的積極性，引起更多的聯(lián)想，從而比較容易調(diào)動(dòng)起內(nèi)部已經(jīng)形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、模式、感受和興趣。這樣學(xué)生就能自主地調(diào)動(dòng)出內(nèi)部的東西參與知識(shí)的建構(gòu)過程、問題的解決過程，從而對(duì)問題深入地理解。在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，學(xué)生們沒有親眼見過海底的樣子，雖然課文中已有介紹，但是學(xué)生的理解能力有限，教師通過多媒體技術(shù)，將一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，圖文并茂，則能使他們對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，讓學(xué)生們聽配樂讀文，邊讀邊聯(lián)想自己看到過的海底的一些景象，讓其在頭腦中想象出一幅幅畫面，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，通過有動(dòng)感的畫面，使文章內(nèi)容具體化和形象化。這樣，不僅能豐富學(xué)生的想象力，推動(dòng)其形象思維的升華，而且能讓學(xué)生對(duì)海底世界和探索大自然的奧秘產(chǎn)生向往的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中，文本內(nèi)容也悄無聲息地走入學(xué)生的心里。而學(xué)生的內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程，也就是真正意義上的與文本對(duì)話。

三、利用信息技術(shù)，有利于拓寬探究時(shí)空，發(fā)展學(xué)生探究潛能。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙睦韺W(xué)研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為語文課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文課程的開放性，表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索，體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的獨(dú)特經(jīng)歷。學(xué)習(xí)了《最后的淇淇》《只有一個(gè)地球》《一個(gè)小村莊的毀滅》等課文，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“保護(hù)大自然”的重要性，我提出以下問題：為什么要保護(hù)大自然？怎樣保護(hù)大自然？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容到網(wǎng)上查找相關(guān)資料。學(xué)生帶著問題有的訪問http：//home.etang.com/yuwm/，找到“顯示綠色地球村——環(huán)境保護(hù)”專頁，里面有環(huán)保信息、環(huán)保知識(shí)等內(nèi)容；有的訪問中國環(huán)保網(wǎng)；有的訪問人教網(wǎng)里面的“環(huán)境保護(hù)”；有的訪問本校網(wǎng)站里面的“學(xué)科資源庫”中的“小學(xué)自然”，查看環(huán)境科學(xué)的圖片、視頻、動(dòng)畫等。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，上網(wǎng)瀏覽信息，獲取有關(guān)資料，并將搜集到的資料進(jìn)行分析處理。有的學(xué)生到“北京科普之窗”，了解到“北極氣候”、“殺人霧”等有關(guān)大氣污染和保護(hù)的內(nèi)容；有的觀看了滾滾的黃河水面上漂著許許多多污染物的視頻動(dòng)畫；有的看到了亂砍濫伐森林的圖片；有的了解到“全國1/3的水體不適于魚類生存，1/4的水體不適于灌溉，90%以上城市的水域污染嚴(yán)重，50%以上城鎮(zhèn)的水源不符合飲用水標(biāo)準(zhǔn)，40%的水源已不能飲用”等數(shù)據(jù)。我應(yīng)用多媒體技術(shù)的監(jiān)控功能，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能給予學(xué)生必要的提示。學(xué)生在我的指導(dǎo)下跨越時(shí)空，自主探索，領(lǐng)略了人類對(duì)大自然造成的嚴(yán)重破壞，感受到環(huán)境保護(hù)的必要性、緊迫性。我不再把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生的探究活動(dòng)延伸到課外。這樣教給了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于全過程，既拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又展現(xiàn)了學(xué)生自主探究的能力，突出培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生憑借信息技術(shù)有效地獲取信息，批判性地評(píng)價(jià)信息，創(chuàng)造性地使用信息，有個(gè)性地探索和創(chuàng)建信息，從多方面有效地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，有力地促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

四、利用信息技術(shù)，有利于優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在課文教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。堅(jiān)持這一理念教學(xué)，學(xué)生有不明白的問題，首先想到的不是向老師請(qǐng)教，而是相互交流，相互學(xué)習(xí)，合作解決。在這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

如教學(xué)《長征》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)兩萬五千里長征的相關(guān)資料；（2）運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《長征》一詩；（3）針對(duì)疑難問題進(jìn)行交互解答；（4）自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的兩萬五千里長征。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)，采用不同的方法、策略來完成同一任務(wù)，不僅理解了《長征》一詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事、長征中幾次大的戰(zhàn)斗、長征的路線、長征過程中的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，而且明確了長征的意義，朗讀起《長征》一詩來更有氣勢(shì)了。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，使學(xué)生由無奈地聽授、以記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)。

實(shí)踐證明，教師利用信息技術(shù)，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，充分挖掘課文內(nèi)涵，有助于啟發(fā)學(xué)生積極思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動(dòng)”的形象，真正使教材“活”起來，讓學(xué)生的學(xué)變得更主動(dòng)，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課本，大課堂”。教師恰當(dāng)而巧妙地將信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行整合，才能使學(xué)生們?cè)诼暋⑿?、色兼具教學(xué)環(huán)境中愉悅地獲取知識(shí)，更好地品味“語文”的“精魂”，使語言課堂教學(xué)更富有魅力。

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