將生活意識導(dǎo)入作文教學

郝娜

把生活意識引入寫作思維的軌道，以生活意識支配寫作思維。

“生活即語文”，“寫作即生活”，這兩句話雖簡練，卻道出了語文寫作的真正起點與歸宿。而現(xiàn)實的作文教學卻往往令教師和學生無所適從，所謂“食之無味，棄之可惜”。作文訓(xùn)練很大程度上割斷了寫作與生活的天然聯(lián)系，直接導(dǎo)致作文教學遠離多彩的社會生活，缺乏生活的原味和內(nèi)涵。因此，回歸廣袤深厚的社會生活土壤，走出單純傳授語言技能技巧的禁錮，正本清源，返璞歸真，應(yīng)成為作文教學的主旋律。

一、生活意識的內(nèi)涵

所謂生活意識是指作文教學應(yīng)回歸到生活中去（即生活化作文教學），讓學生在悉心觀察日常生活的同時尋找到寫作的切入點，使學生在寫作中有話可說、有話可寫，增強寫作的現(xiàn)實性，提高學生的寫作興趣，讓學生置身于樂說樂寫的境界。同時，生活化作文教學還可以使學生在人生閱歷、生活體驗、社會歷練、處世能力、生存智慧等方面獲得極大的提高。生活本身是紛繁復(fù)雜的，寫作中不應(yīng)設(shè)置寫作的禁區(qū)，但應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活的主流，傾聽生活的主旋律，特別是敏于發(fā)現(xiàn)和捕捉日常生活中的真善美。如果學生能抱著欣賞的積極心態(tài)去對待生活，并在作文中表現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，他們的心中就會充滿陽光，充滿快樂和激情，思想就會不斷走向成熟。

二、“品”出生活的獨特滋味

寫作需要揣摩，這就好比品酒、品茶一般，需要細細地品味。若要寫出好文章，就必須有對現(xiàn)實生活的品味。“品”是審視，是細致地觀察和思考生活；“品”是篩選，是對生活材料的選擇和裁剪，去其糟粕取其精華；“品”是領(lǐng)悟，是對感性材料由表及里的挖掘。

“品出細微”，就是要有“泰山不讓土壤，河海不擇細流”的意識，注重對日常學習和生活中細節(jié)的觀察。教學中引導(dǎo)學生注重觀察人物（如班主任、任課教師、家長、朋友等）的神態(tài)表情、細節(jié)動作、只言片語、服式穿著等；引導(dǎo)學生注重觀察自然界的一草一木、一石一土，并將人瞬間的情感變化與景物相融合，實現(xiàn)景隨人心、景襯人情。要讓這些不起眼的細枝末節(jié)，點燃學生的思想和智慧，引領(lǐng)學生感悟生活的博大精深。

“品出新意”，就是引導(dǎo)學生運用獨特視角去捕捉那些“人人心中有，個個筆下無”的內(nèi)容。引導(dǎo)學生從獨特的切身感受出發(fā)，悉心選取新穎的語言，去反映多彩的現(xiàn)實生活，寫出自己的特色。只要文章富有濃郁的生活氣息，新鮮別致，活潑動人，就可以使人有一種耳目一新的感覺。

“品出深度”，就是要讓思維的觸角深入到事物和現(xiàn)象的里層，把握其思想的內(nèi)蘊，透過生活現(xiàn)象挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)。指導(dǎo)學生能從他人伸出的友愛之手悟到人與人之間的關(guān)愛、幫助；能從軍訓(xùn)教官嚴格的管理中悟到權(quán)利與義務(wù)的辯證關(guān)系；能從父母期盼的眼神中悟到孝道與憐愛之心……

我在實際作文教學中也力圖做出一些嘗試，如抓住學生軍訓(xùn)的有利時機，以“軍訓(xùn)”為主題，指導(dǎo)學生記錄軍訓(xùn)生活；平時讓學生撰寫散文和隨筆，不拘形式，不限篇幅，重在捕捉生活中有意義的瞬間。經(jīng)過一番認真的“品味”，學生習作《父親的手》通過對父親手的局部特寫，傳達出對父親的感謝之情，并將景物與人物心理極好地加以融合，使人很容易聯(lián)想到朱自清的《背影》；學生習作《王太醫(yī)的妙方》以創(chuàng)新的寫法，仿照《紅樓夢》的遣詞造句，從獨特的審視角度諷刺了父母對孩子的溺愛；學生習作《對比》通過自然界老虎訓(xùn)練幼崽的過程與題為“開學一景”的一幅漫畫進行對比，立意深刻，發(fā)人深省，揭示了當今社會對青少年進行適時適度的挫折教育的重要性。

三、“說”出生活的獨特感受

以往的作文教學，總是把怎樣突出主題、講求篇章結(jié)構(gòu)、切合文章題目作為教學的主要內(nèi)容。而真正的生活化作文教學，應(yīng)該在“品” 出生活滋味的基礎(chǔ)上，進一步讓學生大膽說出對生活的獨特感受，實現(xiàn)口頭作文向書面作文的轉(zhuǎn)化。因為，現(xiàn)實生活中學生總是有這樣或那樣的想法，而學生們在面對作文題目時又總是無從下筆，這便是因為作文題目脫離生活實際、讓學生無話可說造成的?？梢?，課堂中增加“說”的環(huán)節(jié)，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，是將生活意識導(dǎo)入作文教學的重要體現(xiàn)。

對于“語文”二字，著名教育家葉圣陶老先生是這樣詮釋的：口語為語，書面語為文，書面語的根在于口語的表達。這種詮釋正符合了作文教學的規(guī)律，因為作文從本質(zhì)上講是一個從思維到表達的操作過程。因此，我十分重視口語表達的“兩級”訓(xùn)練。第一級為口頭言語訓(xùn)練，我只要求學生能做到“說即為表達基本思想”。這一過程中，教師要運用自身過硬的語文功底和教育機智在學生說的過程中予以恰當?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)、修改和修飾，從而逐漸過渡到口語表達的第二級——口頭作文訓(xùn)練。教師要對學生進行構(gòu)思、語言錘煉、開頭結(jié)尾等方面的指導(dǎo)，使之“說”出一個較為完整的片段或一篇作文雛形。在教學形式上，我采用了自選題目、自主選材、自設(shè)體裁的形式。仿照電視節(jié)目“幸運52”的模式，在每一次作文課上以四字詞組的方式出題，如以描寫景或物為訓(xùn)練目的的詞組“晨午暮夜、春夏秋冬、花鳥魚蟲、風雪雷電”，以敘事為訓(xùn)練目的的詞組“酸甜苦辣、衣食住行、喜怒哀樂、說學逗唱”，每堂課上讓學生根據(jù)自己的興趣從這些詞組中任選一個作為訓(xùn)練話題。

同時，在實際教學中我特別關(guān)注生活話題的引導(dǎo)。課堂上，教師不能讓學生感到是在“被逼著”寫作文，而是在解決生活問題，學生的思維活動圍繞著“解決實際問題”轉(zhuǎn)，課堂所調(diào)動的是學生的生活意識。學生們討論了如何解決生活中的問題以后，就已經(jīng)把生活意識引入寫作思維的軌道，生活意識已經(jīng)在支配寫作思維了。說的環(huán)節(jié)讓學生敢說、愛說、會說，說了再寫。教師指導(dǎo)學生說內(nèi)容，說構(gòu)思，說感想，師生相互交流，碰撞出寫作的火花，令書面寫作水到渠成。

四、“寫”出真實的人生體驗

作文教學從本質(zhì)上講是寫作者生活情感的外露，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化，而真實的個體生命總是存在著獨特性和豐富性。因此，作為個體生命的表現(xiàn)形式的作文應(yīng)是豐富多彩的，字里行間蘊含著多元化的生命氣息。古人說：“啟其蒙而引其趣?！币寣W生感受到寫作是一件有趣的事，客觀世界中自然的、社會的，各種各樣新奇的、有趣的人或事都會深深吸引著你，把這些有意義的事，帶著“生活露水”的事，用文字寫下來，文章便充滿活力和表現(xiàn)力。同時，在作文教學中還要努力將課文教學導(dǎo)入寫作內(nèi)容中，實現(xiàn)課文—寫作—生活的有機結(jié)合。

如七年級《語文》上冊第一單元所設(shè)置的篇目便可以與生活化寫作相結(jié)合?！对谏降哪沁叀贰ⅰ蹲咭徊?，再走一步》、《短文兩篇》、《生命的意義》四篇課文以不同的文體，從不同的角度，教會學生認識人生，充滿對人生的體驗和思考。在學習課文的基礎(chǔ)上，可以讓學生聯(lián)系自己的生活體驗進行寫作。如學生習作《為自己鼓掌》一文中這樣寫道：“為自己鼓掌，沒有半點矜持和矯飾，自自然然，大大方方，瀟瀟灑灑地為自己的生命喝彩；為自己鼓掌，不是自我陶醉，不是自我滿足，而是一種超脫而又高昂的人生境界；為自己喝彩，不是在意別人的目光，要記住——你就是自己生命中最好的欣賞者?！比缭诮虒W《天凈沙·秋思》一文時，我利用繪畫的小游戲，讓學生們邊背誦原文邊畫出想象中的圖景，并鼓勵學生結(jié)合自身的體驗進行寫作訓(xùn)練。學生經(jīng)過自我創(chuàng)作，展示自己的作品：“破屋濃茶小院/漏光鴿聲滿天/秋草藍朵殘垣/槐蕊鋪地，落寞人在故都?！庇秩?，我在講解完郭沫若的《靜夜》之后，同樣引導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐，鼓勵其大膽地進行再創(chuàng)造，學生寫了一首小詩：“風輕悄悄地吹過/帶來一絲清涼/水波蕩漾/泛著點點銀光……月亮的臉色為何如此憔悴/是疏星的惆悵/還是你的絕望/為何沉默不語/孤獨？苦楚？還是無助/靜夜中，你是多么難熬/前方一片迷茫/于是——你變得憂郁起來……”在講授沈復(fù)的《閑情記趣》一文后，引導(dǎo)學生說說自己的童年感受，學生寫道：“童年是一道美麗的彩虹，雖然短暫，但卻美麗。童年是一塊亮麗的瑰寶，雖然渺小，但卻珍貴。童年是純真的，它讓人向往；童年是快樂的，它讓人回味；童年是多彩的，它讓人懷念……”

《語文課程標準》明確要求寫作要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。生活化作文教學是對此項要求的最好實踐，只有這種真正來源于生活的、帶著濃郁的生活氣息的、凝聚寫作者真實情感的作文，才能打動人心。教學中要引導(dǎo)學生對生活的觀察再仔細一些，思維再敏銳一些，思想再深刻一些，生活中的素材就會源源不斷。將作文課引入生活的源頭活水，揭開了寫作活動的神秘面紗，激發(fā)了學生強烈的認知欲、發(fā)現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲和表達欲。學生們用“自己的慧眼看社會”，用“真實的情感寫社會”，與教師一起走入了寫作的新天地。★