高職院校師資建設(shè)的國(guó)際比較

□李雪梅

高職院校師資建設(shè)的國(guó)際比較

□李雪梅

英國(guó)高等職業(yè)院校在師資建設(shè)方面具有比較成熟的體系，也取得了很大的成功。師資建設(shè)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校的發(fā)展，具有十分重要的影響，本文通過(guò)對(duì)中英兩國(guó)在師資建設(shè)上的比較，提出我國(guó)高等職業(yè)院校師資建設(shè)的對(duì)策。

高等職業(yè)院校；師資建設(shè)；國(guó)際比較；

一、中英兩國(guó)教師培養(yǎng)目標(biāo)比較

英國(guó)職教師資培養(yǎng)體系突出對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式,將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程。英國(guó)職業(yè)教育的教師負(fù)責(zé)招生，編寫(xiě)教學(xué)文件、教材和習(xí)題,授課，與學(xué)生談話(huà)，批改作業(yè)，考試等工作。職業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生了解職業(yè)情況，了解學(xué)生狀況、建立學(xué)生卡，與學(xué)生個(gè)別談話(huà)，確定學(xué)生的職業(yè)方向，幫助學(xué)生選擇職業(yè)；職業(yè)指導(dǎo)教師一般在高年級(jí)擔(dān)任一門(mén)課程，以便與學(xué)生保持經(jīng)常的接觸，主要精力是幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

（一）從“單項(xiàng)素質(zhì)”評(píng)價(jià)向“綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移

近幾年來(lái)我國(guó)教育主管部門(mén)和高等職業(yè)院校對(duì)教師的綜合素質(zhì)也給予了高度重視。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求，力爭(zhēng)用5到10年時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。這一要求的內(nèi)涵，更多地體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)方面。一名合格的“雙師型”教師，既要類(lèi)似理論課教師那樣,具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論水平,熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力，能夠勝任本專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)任務(wù)，又要類(lèi)似工程技術(shù)人員那樣,有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能,一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，能夠勝任與專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)等的組織與指導(dǎo)工作。今后，我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)要克服“重學(xué)術(shù)、輕技能”和“重技能、輕學(xué)術(shù)”兩種傾向，采取切實(shí)有效的措施，著力提高高等職業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升水平，適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（二）從“雙師型”取向向“雙師素質(zhì)”取向轉(zhuǎn)移

我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)確立 “雙師化”、“雙師素質(zhì)”與“雙師型”等多樣化的目標(biāo)，以“雙師化”為底線(xiàn)，“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)為重點(diǎn)，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為終極的目標(biāo)體系，有利于高等職業(yè)院校根據(jù)實(shí)際情況有選擇、有針對(duì)性地推進(jìn)這項(xiàng)工作，亦可以引導(dǎo)和推進(jìn)我國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)工作的創(chuàng)新?！半p師化”指教師個(gè)體在不能兼有教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力的情況下，可以讓在職教師從事理論性教學(xué)，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師從事實(shí)踐性教學(xué)，從而保證學(xué)生接受“雙師化”的教育?！半p師化”是一種無(wú)奈之舉，但它是解決當(dāng)前高等職業(yè)教育中師資矛盾的有效方法?！半p師素質(zhì)”的含義是，教師在具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷的基礎(chǔ)上，既具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，又具有較豐富的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力?！半p師素質(zhì)”經(jīng)過(guò)積極有效的培訓(xùn)是能達(dá)到的。

高等職業(yè)院校的教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，取得相應(yīng)的教師資格證書(shū)，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能，取得相應(yīng)的崗位資格證書(shū)（如律師、會(huì)計(jì)師、工程師的資格證書(shū)等），即通常講的具備“雙師型”特征。我國(guó)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“雙師型”的教師不低于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的80%。在現(xiàn)行的人事制度下短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是十分困難的。一方面，一部分教師的個(gè)體素質(zhì)與“雙師型”要求存在一定差距，另一方面高等職業(yè)教育的人事管理體制沒(méi)有為“雙師型”教師的成長(zhǎng)和評(píng)定開(kāi)辟“綠色通道”。因此，目前提出高等職業(yè)教育教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)，比較適宜，有利于我國(guó)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)重心的調(diào)整和師資培養(yǎng)工作的有效推進(jìn)。

二、職前培養(yǎng)比較

（一）突破僅由職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的封閉型模式

英國(guó)積極推進(jìn)教師培養(yǎng)社會(huì)化，充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色來(lái)培養(yǎng)高等職業(yè)院校的教師。目前高等職業(yè)院校教師職前教育的模式是：在大學(xué)接受教育，獲取教師資格證書(shū)；在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，獲得教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)；到企業(yè)或商業(yè)部門(mén)一線(xiàn)崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術(shù)與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學(xué)工作,這已被實(shí)踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。

目前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校的師資，而高職師資則缺乏專(zhuān)業(yè)性的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。職業(yè)技術(shù)教育師資不僅具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)操作技能和職業(yè)發(fā)展能力,還要具備一定的科研、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理能力,并且還要具有教育教學(xué)能力,做到“一專(zhuān)多能”。要培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)教育師資，單靠職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院是不可能培養(yǎng)出來(lái)的，只有突破僅僅靠職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院封閉型培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資模式，由大學(xué)或其他高等院校、企業(yè)、大學(xué)教育系或教育學(xué)院和師范學(xué)院開(kāi)放型模式來(lái)共同培養(yǎng)師資，才能達(dá)到這個(gè)目的。在大學(xué)或高等院校訓(xùn)練普通文化課和專(zhuān)業(yè)理論課，使未來(lái)高職教師具備高等教育水平；在工廠或企業(yè)經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)踐，使其具備生產(chǎn)實(shí)踐、操作能力；在教育系、教育學(xué)院或師范院接受過(guò)一定的教育理論、教育技能的訓(xùn)練,使其具有一定的施教能力。

（二）實(shí)行分階段培養(yǎng)

英國(guó)對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)有一套層次清晰、要求明確、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和考核程序，分階段對(duì)不同職教專(zhuān)業(yè)教師提出不同的要求，并進(jìn)行不同內(nèi)容的職教教育教學(xué)培訓(xùn)，是英國(guó)職教師資培養(yǎng)方式的特點(diǎn)，我國(guó)高職師資培養(yǎng)在這方面還比較薄弱。針對(duì)我國(guó)職教師資培養(yǎng)工作中的一些問(wèn)題，可以借鑒英國(guó)在這些方面的有關(guān)做法，改革我國(guó)“雙師型”教師的培養(yǎng)方式。

職業(yè)技術(shù)教育師資必須具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和操作能力、教育技能三個(gè)最基本的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。每個(gè)基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)由一個(gè)專(zhuān)門(mén)的階段培養(yǎng),在大學(xué)階段主修專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；在企業(yè)、工廠階段主修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、操作技能；在教育系、院、校階段主修教育能力。這三個(gè)階段不一定是依次遞進(jìn)的,可以根據(jù)自己的實(shí)際情況而采取合適的順序。大學(xué)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)階段后,如果想從事職業(yè)技術(shù)教育,可先進(jìn)行在工廠、企業(yè)的實(shí)踐階段,也可先進(jìn)行在教育系、院、校的教育培訓(xùn)階段。

在工廠工作了一定時(shí)間后,想從事職業(yè)技術(shù)教育者,如果有一定的學(xué)歷,只要經(jīng)過(guò)在教育系、院、校的教育階段,成績(jī)合格,就可以成為教師。三階段分開(kāi)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資,具有相當(dāng)?shù)撵`活性、彈性、適應(yīng)性,既考慮了從業(yè)者的興趣、愛(ài)好,又適應(yīng)未來(lái)社會(huì)職業(yè)的更新和變化,使他們?cè)诼殬I(yè)的轉(zhuǎn)換中具有更多的選擇性、主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、在職培訓(xùn)

開(kāi)通、拓寬高職教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，被認(rèn)為是師資培養(yǎng)中最重要的工作之一。目前，我國(guó)高職師資培訓(xùn)可以學(xué)習(xí)英國(guó)的一些經(jīng)驗(yàn)，在以下幾個(gè)方面取得新的突破：

（一）資金來(lái)源

政府投入與社會(huì)贊助并重。英國(guó)高等教育質(zhì)量保障局采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)撥發(fā)教育經(jīng)費(fèi),學(xué)院基本經(jīng)費(fèi)來(lái)自國(guó)家預(yù)算,政府撥款按學(xué)生定額,通過(guò)多部門(mén)和協(xié)會(huì)評(píng)審,在競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上撥發(fā)。同時(shí)，英國(guó)政府還采取一系列優(yōu)惠政策，爭(zhēng)取許多非教育部門(mén)參與在職教師教育，譬如英國(guó)人力服務(wù)公司屬下的技術(shù)和職業(yè)教育計(jì)劃辦公室于1985年公布了 “與技術(shù)和職業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的在職培訓(xùn)方案”，目的是資助教師在職教育與培訓(xùn)，資助的范圍極其廣泛。

最近幾年來(lái)，我國(guó)高職師資培訓(xùn)投入逐年增長(zhǎng)，現(xiàn)在師資培訓(xùn)投入的經(jīng)費(fèi)比以前有了較大幅度的增加，但是相對(duì)于整個(gè)高等職業(yè)教育發(fā)展事業(yè)而言，師資培訓(xùn)的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我國(guó)高職師資的進(jìn)修費(fèi)用一般由學(xué)校和個(gè)人共同承擔(dān)。所以，我們應(yīng)該借鑒英國(guó)的一些做法，通過(guò)政府投入、社會(huì)贊助等多種渠道拓寬師資培訓(xùn)的資金來(lái)源?！堵殬I(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》都鼓勵(lì)通過(guò)多種渠道，依法籌集職教資金。由于企業(yè)需要技術(shù)人才并且有閑散的資金，不少企業(yè)組建了教育集團(tuán)，在我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展時(shí)期，樂(lè)意拿出部分資金支持職業(yè)教育事業(yè)，與高校合作舉辦高等職業(yè)教育。所以，我們可以依靠校企合作，依靠企業(yè)，加大對(duì)師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，并做到專(zhuān)款專(zhuān)用。

（二）培訓(xùn)載體

自1992年以來(lái)，英國(guó)越來(lái)越多的高校向教師尤其是新教師提供培訓(xùn)，大多數(shù)院校的教師都可參加某種形式的教師培訓(xùn)。1999年6月英國(guó)成立了教與學(xué)研究所。它向高校（包括高等職業(yè)院校在內(nèi)）所有的教師開(kāi)放，幫助教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展。2000年11月英國(guó)建立高校教師發(fā)展局，高等職業(yè)院校的教師可以去那里接受相關(guān)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和發(fā)展培訓(xùn)。另外還建立了一個(gè)教與學(xué)的支持網(wǎng)絡(luò)，向高校教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的幫助。

(三)培訓(xùn)形式

英國(guó)高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)的形式靈活多樣，有短期、中期、長(zhǎng)期等等，不強(qiáng)求一律，為我們提供了諸多可借鑒的做法。我國(guó)應(yīng)該采取多樣、靈活、主輔多元并存的形式，讓高職教師有更多的機(jī)會(huì)，接受更好的培訓(xùn)進(jìn)修。

1.建立全方位、多渠道的培訓(xùn)模式。我們要樹(shù)立開(kāi)放式師資隊(duì)伍培訓(xùn)觀念，建立全方位、多渠道的培訓(xùn)模式，多為教師提供參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、交流講學(xué)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師參加以課程和教學(xué)改革、教材建設(shè)為內(nèi)容的研討班和以提高教學(xué)水平為內(nèi)容的培訓(xùn)班；對(duì)學(xué)校里具有學(xué)士學(xué)位的青年教師，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，取得碩士學(xué)位；選派骨干教師到開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育比較好的國(guó)家和地區(qū)去進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的自身素質(zhì)，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，回來(lái)后再由這些骨干教師對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高師資培訓(xùn)成效?？傊尳處熥畲蟪潭鹊孬@取前沿學(xué)科的知識(shí)、獲取教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

2.安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。職業(yè)技術(shù)教育教師既要具備工程師、工藝師、技師、農(nóng)藝師等專(zhuān)門(mén)工程技術(shù)人員的理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作能力,又要具備從事教育的能力。為了培養(yǎng)這種特殊的復(fù)合型人才,尤其是那些要求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力比較高的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,不是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或是其他高等院校的畢業(yè)生一下子就能勝任的,應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)在培訓(xùn)師資中的作用,鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育教師培訓(xùn)，通過(guò)利益制衡、立法等手段,將職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)與企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界掛鉤。高職學(xué)院在規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)時(shí)，不僅要加強(qiáng)校園培訓(xùn)基地建設(shè)，而且要重視把生產(chǎn)第一線(xiàn)的企業(yè)和科研單位作為校外培訓(xùn)基地建設(shè)。每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程至少要建立一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位作為教師實(shí)踐、學(xué)習(xí)和鍛煉點(diǎn)，有計(jì)劃地選送專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，要將企業(yè)作為師資培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)習(xí)基地和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事的專(zhuān)業(yè)目前在生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充生產(chǎn)過(guò)程的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域正在倡導(dǎo)和啟動(dòng)“訪(fǎng)問(wèn)工程師”活動(dòng)，這是高職教師走向企業(yè)，接受實(shí)踐性培訓(xùn)、進(jìn)修的有效途徑。學(xué)校每年可以利用暑假等時(shí)間，安排教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高雙師素質(zhì)。教師在公司實(shí)地接觸到先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)技能。教師回來(lái)在教學(xué)中能夠及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，有助于提高課堂教學(xué)效果。今后，應(yīng)該更加緊密地依托行業(yè)，通過(guò)校企合作培養(yǎng)高等職業(yè)教育教師的“雙師素質(zhì)”，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專(zhuān)業(yè)操作技能。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師一人雙肩挑。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行科研活動(dòng)的重要場(chǎng)所，隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和對(duì)教學(xué)科研水平要求的提高，各院校都在不斷進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)改造和充實(shí)更新，有些甚至是大規(guī)模的，我們可以讓教師參加到建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地中來(lái)，這樣既可節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和組織能力。另外，在建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)室搬遷過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備由專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師拆遷組裝，也可以提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。“教師工作室”是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個(gè)好方法，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，可以將這樣的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和自豪感。

4.積極開(kāi)展創(chuàng)新教育和科技活動(dòng)。一方面組織教師參加政治學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻摗⒂^考察、觀看影視，使教師的思想覺(jué)悟和職業(yè)道德水準(zhǔn)得到提高。另一方面，我們可以聘請(qǐng)省內(nèi)外相關(guān)的專(zhuān)家、教授、學(xué)者，給教師舉辦講座，提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力。

[1]王道權(quán).高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào)，2007（6）：18-19，41.

[2]楊國(guó)祥,丁鋼編著.高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略與實(shí)踐[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

李雪梅（1969-），女，漢族，西安石油大學(xué)外語(yǔ)系教師，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育與高職教育。

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1001-7518（2010）04-0064-03