農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

□熊順聰

農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

□熊順聰

過去的這些年，我國農(nóng)村職業(yè)教育為社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)了大量的應用型人才，現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在諸多弊端。目前，農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)正處在一個特殊時期，農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅知識面要寬，能力要強，而且素質要高，要有專長，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。文章在對我國當前農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題進行分析的基礎上，對其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進行了探討。

農(nóng)村職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；模式

為適應社會主義新農(nóng)村建設對應用型人才的需要，我國農(nóng)村職業(yè)教育在不斷實踐中探索出了具有職業(yè)技術教育特色的辦學指導思想和辦學模式。但在實踐中，從現(xiàn)代人才素質的要求和農(nóng)村職業(yè)教育實際以及社會發(fā)展的需求來看，現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中尚存在諸多弊端。目前，農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)正處在一個特殊時期?？茖W技術迅猛發(fā)展及綜合化、整體化趨勢，科學技術與人文文化相融合的趨勢，初見端倪的知識經(jīng)濟與信息化趨勢，都對農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅知識面要寬，能力要強，而且素質要高，要有專長，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。轉變傳統(tǒng)落后的人才觀念，由專才教育向通才教育轉變，由傳授知識向注重能力、強調(diào)創(chuàng)新意識方向轉變，培養(yǎng)出具有綜合能力和綜合素質的人才，是當今時代發(fā)展的要求，也是農(nóng)村職業(yè)教育所肩負的歷史使命。

一、對當前農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式反詰

20年來，黨和政府十分重視農(nóng)村職業(yè)教育,把它同基礎教育、成人教育并列為農(nóng)村“三教統(tǒng)籌”，促使我國農(nóng)村職業(yè)教育取得了巨大成績，并逐步形成了自己的學科體系與發(fā)展模式，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。但長期以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育存在著以滿足多數(shù)人同一的教育而獲得規(guī)模與效益的問題。這種“同一”的教育制度，壓抑了人們的多樣化需求，也約束了培養(yǎng)模式的多樣化，缺乏靈活性和服務性，影響了學校的辦學效益和辦學質量。農(nóng)村職業(yè)教育辦學重蹈了普通?？啤皦嚎s型本科”教育的覆轍。問題主要表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標單一

職業(yè)教育培養(yǎng)目標是指職業(yè)教育工作者通過教育要實現(xiàn)的結果或達到的標準。它是對未來客觀實在的超前預見或反映，對職業(yè)教育起指引作用。當前，由經(jīng)濟全球化而引發(fā)的農(nóng)村經(jīng)濟正處在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的時期。培育特色產(chǎn)業(yè)、加強完善基礎配套產(chǎn)業(yè)已成為新農(nóng)村經(jīng)濟的趨向。但與此相關的二、三產(chǎn)業(yè)方向的專業(yè)，農(nóng)村職業(yè)教育還未廣泛設置。另外,農(nóng)村職業(yè)教育只重視專業(yè)技能的培養(yǎng),忽略了學生思想道德教育。突出表現(xiàn)在當前農(nóng)村人才大量流失,使原本低下的農(nóng)村勞動力素質結構雪上加霜。目前農(nóng)村職業(yè)教育這種單一的培養(yǎng)目標與未來農(nóng)村經(jīng)濟多元化發(fā)展趨勢相矛盾,違背了教育發(fā)展規(guī)律,不能對當前新農(nóng)村經(jīng)濟建設作出正確指導。

（二）教學內(nèi)容過于陳舊，課程體系設置缺乏科學性

教學內(nèi)容是否隨著時代的發(fā)展而不斷更新、課程設置是否合理、課程質量的高低直接關系到人才培養(yǎng)的質量，對于提高農(nóng)村職業(yè)教育質量具有決定性作用。然而，我國傳統(tǒng)教育中“傳授知識”、“科學主義”、“專門職業(yè)化”傾向使得農(nóng)村職業(yè)教育課程體系過偏過專。從當前我國職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀來看，首先一個問題就是知識結構片面，課程大多按不同專業(yè)設置，有些專業(yè)口徑狹窄，致使教學內(nèi)容劃分過細，且各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，導致學生知識結構片面；各個專業(yè)之間涇渭分明，學科之間難以遷移，造成學生知識結構片面、能力單一、思維方式單向、刻板，不利于學生多維的、靈活的、創(chuàng)造性的思維能力的發(fā)展。其次，教材內(nèi)容陳舊。目前農(nóng)村職業(yè)教育的基礎課多數(shù)是20世紀建立的學科體系和內(nèi)容，很少涉及科學發(fā)展前沿的知識，缺乏時代發(fā)展所需要的新內(nèi)容。第三，課程體系失衡。在我國農(nóng)村職業(yè)教育課程體系中，普遍存在著專業(yè)課比例過大，對基礎課重視不夠；必修課過多，選修課較少；重課堂教學，輕實踐教學；重視顯性課程，忽視隱性課程等問題。

（三）缺乏必要的實踐教學條件，學生專業(yè)技能難以達到培養(yǎng)目標

農(nóng)村職業(yè)技術教育的目標主要就是要為新農(nóng)村建設培養(yǎng)輸送應用型的掌握一定技能的人才，實踐教學開展得如何，對于這一目標的實現(xiàn)具有決定性的作用，當前，我國大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)教育中的實踐教學形同虛設。

首先，實踐教學條件不能滿足辦學需求。據(jù)調(diào)查，在一些職業(yè)技術院校中，儀器設備缺乏和老化，該開的實驗課不開，該按規(guī)定課時做的實驗不做。即便是能夠開設的實訓課，學生現(xiàn)場操作的機會也少，使實驗或技能訓練課變成了觀摩課，根本達不到教學基本要求和崗位培養(yǎng)目標。

其次，實踐教學未能真正落實。在教學組織實施中普遍采用理論課與實踐課分階段、分課時上的傳統(tǒng)做法，沒有同步進行;技能訓練大都為計算機培訓和少量學時的驗證性實驗，把能力培養(yǎng)的技能訓練等同于實驗或一般的畢業(yè)實習。

再次，校外實踐教學基地與學校聯(lián)合不緊密。多數(shù)專業(yè)的學生到實習基地實習時，多為一般的體力勞動，無法按照教學要求有針對性地進行教學訓練。

（四）片面強調(diào)專業(yè)，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)與提高

長期以來，農(nóng)村職業(yè)教育在人才的知識、素質結構上一直是片面注重學生專業(yè)知識的學習與專業(yè)技能的提高，忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：

首先，課堂教學重演繹輕歸納。農(nóng)村職業(yè)教育的一個突出的特點是課堂教學過分注重演繹法，忽視歸納法。演繹法教學是以知識繼承為中心的教學方式，它的特征是：局限于前人積累的知識和技能；注重培養(yǎng)學生的模仿能力，解決同類問題的能力。這種教學方法培養(yǎng)出來的學生，“老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”，更談不上發(fā)明、創(chuàng)造。

其次，教學考查重知識輕思維。目前農(nóng)村職業(yè)教育的考試采用的方式主要是考試和考查兩種，而最普通的還是考試。考試的題型無非是解釋、填空、選擇、問答之類，其目標指向是學生的知識重現(xiàn)，忽視了對學生學以致用的創(chuàng)造性思維的考核。

（五）人才培養(yǎng)重方法輕效果

從人才成長的一般規(guī)律來看，大致都有“求學期”和“創(chuàng)造期”兩個階段，而農(nóng)村職業(yè)教育正是學生從學習期向創(chuàng)造活動期轉變的過渡或轉折時期。學生在校期間，除了教給他們最基本的理論、知識、技能外，主要是發(fā)展學生的能力，特別是學習能力，要讓學生在探索新知識的過程中進行創(chuàng)造性的學習。但在學習問題上，農(nóng)村職業(yè)教育過于重視知識、經(jīng)驗的傳授，比較忽視對學生學習方法的訓練。

（六）師資隊伍結構欠合理

從我國農(nóng)村職業(yè)技術教育師資隊伍的現(xiàn)狀來看，許多學校的教師在專業(yè)結構、年齡結構、智能結構、知識結構、素質結構等方面尚存在不合理現(xiàn)象，教育觀念陳舊，缺乏適應時代發(fā)展需求的教育策略，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀雙師素質型教師。雙師型教師在農(nóng)村職業(yè)教育院校教師總數(shù)中所占的比例極小，且在專業(yè)、學校之間分布不均衡，許多專業(yè)和學校無雙師型教師，這一問題在很大程度上影響了農(nóng)村職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)中技術運用能力的質量。因此，如何在學校超常規(guī)發(fā)展的形式下，適度擴大教師規(guī)模，特別是高層次人才的規(guī)模，注重重點突破、逐步推進、均衡發(fā)展，是農(nóng)村職業(yè)技術教育面臨的一個重要問題。

二、農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

面對社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求，以及世界各國農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多樣化的新形勢，我國農(nóng)村職業(yè)育必須轉變傳統(tǒng)落后的人才觀念，由專才教育向通才教育轉變，由傳授知識向注重能力、強調(diào)創(chuàng)新意識方向轉變，培養(yǎng)出具有綜合能力和綜合素質的應用型技能型人才，這是今時代發(fā)展的要求，也是農(nóng)村職業(yè)教育所肩負的歷史使命。如何實現(xiàn)這一歷史使命，我們認為可以從以下幾方面著手：

（一）服務“三農(nóng)”需要，構建科學合理的專業(yè)體系

隨著社會主義新農(nóng)村建設的深入發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術水平的不斷提高，“三農(nóng)”對人才需求的質和量都在快速增長。農(nóng)村職業(yè)教育迫切需要在探索教育教學與經(jīng)濟和社會發(fā)展相結合的前提下，通過調(diào)整、改造、增設專業(yè)，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條的延伸提供結構合理的“適崗”人才支撐和持續(xù)發(fā)展的人才儲備。為此，農(nóng)村職業(yè)教育必須針對農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟結構調(diào)整和技術進步需求，認真分析和研究辦學方向及專業(yè)定位，依托與行業(yè)的緊密關系，設置一些針對行業(yè)需要的專業(yè)，如現(xiàn)代養(yǎng)殖、園藝技術、環(huán)境保護、精細化學品生產(chǎn)技術、生物技術及應用、農(nóng)林經(jīng)濟等。優(yōu)先發(fā)展生物工程、生命科學等與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)密切相關的高新技術類專業(yè)，改造和提升傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)。

（二）走產(chǎn)學研相結合之路，重視學生技能訓練與提高

在“服務社會主義新農(nóng)村建設，積極促進行業(yè)發(fā)展”的思想指導下，農(nóng)村職業(yè)教育必須走產(chǎn)學研相結合的發(fā)展之路。高技能應用型人才不是在書齋里能培養(yǎng)出來的，必須使教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，一邊學習一邊實踐，在學中干，干中學。通過校企聯(lián)合辦學實現(xiàn)產(chǎn)學研結合、形成產(chǎn)學良性互動、校企雙贏的人才培養(yǎng)模式和機制，是完成這一任務的正確選擇。強調(diào)實踐性是高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本要求之一，學生必須經(jīng)過相應職業(yè)崗位的基本訓練，具備較強的專業(yè)實踐能力和崗位適應能力。首先，農(nóng)村職業(yè)院校應加強與企業(yè)和當?shù)卣?lián)系，實施校企、校地、校村聯(lián)合辦學，把課堂設在綠化基地和大棚，搬到工場和農(nóng)村，讓學生在生產(chǎn)中學習，并通過接觸和使用先進的生產(chǎn)工具和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設施深化理論知識，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。其次，充分調(diào)動和利用農(nóng)村職業(yè)院?？萍肌⑷瞬艃?yōu)勢，發(fā)展科技型校辦企業(yè)，為廣大農(nóng)戶提供物質保障和技術服務，有效促進農(nóng)民增收和農(nóng)村發(fā)展。校辦企業(yè)的發(fā)展，既能擴大職業(yè)院校的社會影響，又為學生就業(yè)提供了強勁的需求空間和有效的載體。再次，農(nóng)村職業(yè)院校要充分發(fā)揮校內(nèi)外實習基地和創(chuàng)業(yè)基地的作用，給在校生提供創(chuàng)業(yè)的感性認識和模擬未來創(chuàng)業(yè)的機會，提供發(fā)揮學生創(chuàng)業(yè)潛能的平臺。

（三）加強課程設置上的學科滲透，促進學生綜合素質的提高

課程綜合化是當前農(nóng)村職業(yè)教育改革的世界趨勢之一，其重要體現(xiàn)是學科相互滲透、跨專業(yè)選修課程，人文素質教育與科技教育有機結合。首先，要注重課程的相互滲透。農(nóng)村職業(yè)教育課程設置要從縱向深入型轉向橫向寬廣型，并強調(diào)文、理、工等課程的相互滲透和交叉。其次，要適當開設綜合性課程。農(nóng)村職業(yè)教育要因校制宜地設置一些綜合性的新專業(yè)，這是在人才培養(yǎng)方面實現(xiàn)學科之間的交叉滲透和課程綜合的一種較高級形式。目前，開設綜合課程，也是農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的趨勢，是當代科學知識整體化和綜合化的具體體現(xiàn)。強化各學科之間的聯(lián)系，重新組合各種相近學科，創(chuàng)立跨學科的邊緣學科課程，由于這類課程綜合了農(nóng)村職業(yè)教育面臨的一系列問題，涉及不同門類的學科和不同領域的技術，因此對形成學生多學科知識結構大有裨益。

（四）建立目標明確、方法得當、指標清晰的農(nóng)村職業(yè)教育評價系統(tǒng)

建立目標明確、方法得當、指標清晰的教育評價系統(tǒng)是促進農(nóng)村職業(yè)教育良性發(fā)展的必要條件。當前我們首先要做的就是架通企業(yè)與職業(yè)教育之間的橋梁，即完善農(nóng)村職業(yè)教育畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書制度，實現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與學校教學質量評價的接軌，建立起農(nóng)村職業(yè)教育畢業(yè)生質量評價與技能鑒定體系。首先，應建立起由勞動和社會保障部負責制定職業(yè)工種分類和核發(fā)證書，各行政職能部門制定行業(yè)職業(yè)標準和考試大綱，國家教育部組織實施教育、培訓、鑒定和考試的職業(yè)資格證書制度體系，歸口勞動部門監(jiān)督與管理，統(tǒng)一進行工種分類，統(tǒng)一核發(fā)證書，樹立職業(yè)資格證書制度的權威性，避免重疊考試、多頭考試、證出多門，這是其他部門所不可代替的職能優(yōu)勢。只有樹立國家職業(yè)資格證書的權威性，才能在全體國民和職業(yè)教育院校師生眼中建立起職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書并重的地位。其次，建立學生職業(yè)技能鑒定制度。應將鑒定工作納入學校整體教學工作之中，并審慎地將國家職業(yè)技能鑒定中的最新職業(yè)標準和考試大綱引進專業(yè)建設、課程教學、教學評價體系之中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的接軌。以此為基礎，密切與相關企業(yè)的聯(lián)系，促使學校專業(yè)課程教學與企業(yè)對人才能力的要求接軌，明確畢業(yè)證只代表學生學業(yè)課程合格，而職業(yè)資格證書則代表學生職業(yè)技能合格，學業(yè)、技能雙合格才可畢業(yè)。最后，逐步實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書互通。部分教學質量高、社會聲譽好的職業(yè)院校開設的主體專業(yè)，經(jīng)勞動和教育行政部門認定，其畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時，可視同職業(yè)技能鑒定合格，取得相應的職業(yè)資格證書。

（五）樹立人才強校戰(zhàn)略思想，加強師資隊伍建設

針對我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展形勢對農(nóng)村職業(yè)教育提出的新要求,迫切需要農(nóng)村職業(yè)教育改革教育體系,優(yōu)化教師結構，提高教師素質,創(chuàng)建一支學科齊全、結構合理、政治和業(yè)務素質高、相對穩(wěn)定的師資隊伍?？梢詮囊韵聨讉€方面入手，一是把好教師的“入口”關,選拔專業(yè)知識強和思想素質高的優(yōu)秀師范畢業(yè)生;二是通過脫產(chǎn)培訓、在職進修、聘請兼職教師、對外學術交流等形式解決在職教師結構不合理、專業(yè)教師短缺等問題;三是完善教師的許可證制度。結合國外先進經(jīng)驗和我國實際情況,實行5年左右的有限制職業(yè)教育許可證制度,并對教學能力和科研能力做階段性的評估,以推動教師的不斷學習和提高。

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責任編輯 劉揚軍

熊順聰（1978-），男，傈僳族，云南祿勸人，廣西工學院社會學系教師，主要從事社會學研究。

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1001-7518（2010）04-0080-03