淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

□馮小玲 王連英

淺談以就業(yè)為導(dǎo)向的電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

□馮小玲 王連英

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。通過為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)所需高技能人才模式的探索與實(shí)踐，介紹了內(nèi)地地方高職院校電類專業(yè)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式改革的思想和作為。

高職教育；就業(yè)；工學(xué)結(jié)合；高技能人才

一、高職電類專業(yè)就業(yè)崗位變化的趨勢

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”[1]是高職院校辦學(xué)的根本。就業(yè)率的高低、就業(yè)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到高職院校的生命線。面對(duì)全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，隨著新技術(shù)的更新不斷促使低技術(shù)崗位不斷被高技術(shù)崗位取代；隨著企業(yè)重組和產(chǎn)品更新?lián)Q代，在原有職業(yè)崗位轉(zhuǎn)型、消失的同時(shí)，也催生了大批的新崗位、新職業(yè)，職業(yè)崗位體系已成為一個(gè)技術(shù)水平不斷提升的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)；隨著社會(huì)利益導(dǎo)向和價(jià)值取向的改變，職業(yè)變更頻繁已很平常。[6]這些生產(chǎn)、服務(wù)一線的企業(yè)，除急需高層的研發(fā)精英人才外，還急需大量能適應(yīng)新技術(shù)、新工藝發(fā)展，具有一定電類產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)能力的生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。一般來說，本科畢業(yè)生對(duì)中小企業(yè)，特別是對(duì)民營的中小企業(yè)不感興趣，而中職畢業(yè)生和農(nóng)民工又不能勝任，這正是“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”[1]使命的高職院校電類專業(yè)畢業(yè)生的廣闊天地。

二、存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確?！案叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要”[1]。但一些高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，對(duì)于“培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)”[4]，定位不準(zhǔn)、方向不明；對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)生是哪種類型的人才、有什么核心競爭能力和就業(yè)綜合能力、能擔(dān)任什么工作、能適應(yīng)什么就業(yè)崗位等問題認(rèn)識(shí)不清、措施不力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)競爭能力較差、就業(yè)率較低、就業(yè)質(zhì)量不高。

2.“校企合作”[5]較為困難。由于缺乏相應(yīng)的政策支持，處在市場經(jīng)濟(jì)體制下以贏利為目的社會(huì)企業(yè)，在沒有自身利益的前提下很難真正地支持、持續(xù)地參與學(xué)校的人才培養(yǎng)；由于地理環(huán)境的原因，處于內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方院校，很難找到代表行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力、專業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，如何實(shí)施“校企合作”，較為困難。

3.對(duì)于廣譜類專業(yè)，如何確定 “典型工作崗位”，較為困難。由于電類行業(yè)更新?lián)Q代發(fā)展較快、產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求較高，電類專業(yè)崗位眾多、就業(yè)面寬廣，如何確定“典型工作崗位、典型工作任務(wù)、典型工作過程、典型學(xué)習(xí)情境”[3]，較為困難。換言之，如何提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何提高學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，較為困難。

4.地方院校“頂崗實(shí)習(xí)”流于形式，實(shí)效不大。出于企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，企業(yè)往往不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生了解企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密；出于企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量保證的需要，企業(yè)往往不讓實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行技能水平要求較高關(guān)鍵崗位的頂崗操作。沒有行業(yè)背景地方院校的“頂崗實(shí)習(xí)”往往是流于形式，多是生產(chǎn)流水線上的簡單重復(fù)勞動(dòng)，和“農(nóng)民工”相差無幾。

三、創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系所屬的電類專業(yè)是一個(gè)廣譜的專業(yè)稱謂，泛指電子信息、通信工程、機(jī)電一體化等專業(yè)。經(jīng)過對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)情況及相關(guān)企業(yè)的多次調(diào)研、分析和討論，確定電類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有“誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)”[1]，良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，能擔(dān)任“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的”[1]電子產(chǎn)品和工程的成本控制、工藝、質(zhì)量管理、安裝、調(diào)試、維修、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測、調(diào)試，管理及相關(guān)的銷售服務(wù)等較廣工作范圍的廣譜的“高技能人才”。

（二）構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（能力）和專業(yè)知識(shí)（能力）兩個(gè)模塊的“教育模式”[2]

根據(jù)電類專業(yè)的行業(yè)特色，經(jīng)過社會(huì)人才需求、學(xué)生就業(yè)、專家預(yù)測等多方面的市場調(diào)研分析，選定了電子產(chǎn)品、安防工程、機(jī)電控制產(chǎn)品（工程）的開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、檢測、維護(hù)、管理及相關(guān)的銷售服務(wù)工作和移動(dòng)通信基站建設(shè)的電氣設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、檢測、維護(hù)、管理、相關(guān)的銷售服務(wù)及終端設(shè)備的檢測與維修工作等四個(gè)和地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)結(jié)合較為緊密的職業(yè)崗位群來確定工作任務(wù)領(lǐng)域，并據(jù)此進(jìn)行人才培養(yǎng)模式論證和構(gòu)建課程體系，將教學(xué)過程分為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（能力）培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)（能力）培養(yǎng)兩個(gè)模塊交替進(jìn)行。

現(xiàn)代的電子產(chǎn)品雖然復(fù)雜，但再復(fù)雜的電子產(chǎn)品也是由基本單元電路構(gòu)成的；現(xiàn)代電類的產(chǎn)業(yè)技術(shù)雖然高速發(fā)展，但其基礎(chǔ)知識(shí)卻相對(duì)穩(wěn)定。為提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)于《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》等培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（能力）培養(yǎng)的課程，在適應(yīng)現(xiàn)代電類產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分注意專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（能力）培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性，注重學(xué)生科學(xué)思想方法和嚴(yán)謹(jǐn)分析能力的養(yǎng)成。

對(duì)于《電子測量》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《電視機(jī)原理與維修》、《電子線路設(shè)計(jì)》等專業(yè)知識(shí) （能力）培養(yǎng)的課程，特別強(qiáng)調(diào)“基于典型工作過程、工藝流程、項(xiàng)目任務(wù)真實(shí)學(xué)習(xí)情境”中“實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)”，并且對(duì)于一些重要的過程舉一反三地進(jìn)行深入細(xì)致的分析、研究，以圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建基于“工學(xué)結(jié)合”理念的“教學(xué)模式”[2]

1.創(chuàng)建融“教、學(xué)、做”為一體[1]的教學(xué)模式。配合由我們編寫的《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等專業(yè)教材，我們編寫、制作了配套的教學(xué)指導(dǎo)書，思考題、習(xí)題解答，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的多媒體課件，以及考試系統(tǒng)等立體化教材的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，我們采用了理論設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)仿真、實(shí)物制作、課堂板書講解、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的授課方式，實(shí)行了教學(xué)手段的立體化，采用了傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段兩者配合運(yùn)用的方法，以電子產(chǎn)品單元電路（子系統(tǒng)）的基本理論分析、設(shè)計(jì)、制作為教學(xué)的訴求。針對(duì)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作過程中需要講解的一些涉及事實(shí)、概念、基本原理和基本方法的知識(shí)、技能要點(diǎn)等，我們采取以課堂板書為主，多媒體演示為輔的授課方式，強(qiáng)化師生的互動(dòng)，讓學(xué)生一步一步跟上認(rèn)知的提高；而對(duì)于一些涉及經(jīng)驗(yàn)、策略的專業(yè)知識(shí) （能力）知識(shí)、技能要點(diǎn)等，我們采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)仿真、實(shí)物制作、多媒體教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用真實(shí)情境的第一體驗(yàn)、感覺、印象進(jìn)行立體化的教學(xué)，并將理論教學(xué)的內(nèi)容穿插在實(shí)物制作的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中完成，構(gòu)建了理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”[4]。

2.以競賽促教學(xué)。配合學(xué)校每年度“技能活動(dòng)周”的安排，我們把以電類專業(yè)相關(guān)課程為主要內(nèi)容的學(xué)生“電子設(shè)計(jì)制作大賽”列入了教學(xué)體系中，以競賽形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)安排，組織全體學(xué)生依競賽的程序和形式參加。在學(xué)校競賽的基礎(chǔ)上，經(jīng)過選拔，產(chǎn)生優(yōu)秀的選手參加隨后每年一次的江西省“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)制作競賽”、全國職業(yè)院校技能大賽（電類專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目）和全國“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”。

3.積極參與社會(huì)的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，在服務(wù)中求發(fā)展。鑒于時(shí)下家用電器與電類專業(yè)相關(guān)課程銜接較為緊密的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)生中組織建立了“學(xué)生電子科技活動(dòng)中心”，采用高年級(jí)“老生”帶低年級(jí)“新生”外加老師指導(dǎo)的方式，利用雙休日，每兩周一次，直接到南昌市社區(qū)進(jìn)行電子電器義務(wù)維修服務(wù)。利用社會(huì)技術(shù)服務(wù)這個(gè)載體，通過豐富多彩的維修活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)的工作情境中使得理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合得更加緊密。由于義務(wù)維修活動(dòng)深受社區(qū)群眾的好評(píng)，該項(xiàng)活動(dòng)成了江西電視臺(tái)“公共頻道第五社區(qū)”定時(shí)報(bào)道的欄目。“學(xué)生電子科技活動(dòng)中心”在2005年被中共江西省委教育工委、江西省教育廳、共青團(tuán)江西省委評(píng)為“江西省大學(xué)生示范社團(tuán)”。

（四）“工學(xué)交替”，構(gòu)建分“三階段”進(jìn)行的企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”

1.積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，努力為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的需要，提高“高技能人才”培養(yǎng)的層次和就業(yè)的質(zhì)量，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，我們以企業(yè)的真實(shí)開發(fā)和服務(wù)項(xiàng)目為課題進(jìn)行“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。例如，近幾年已開發(fā)和正在進(jìn)行中的服務(wù)項(xiàng)目有：南昌盈華科技有限公司的小區(qū)安防工程設(shè)計(jì)；南昌大學(xué)教授電氣制造廠的智能控制充電器的設(shè)計(jì)；江西鑫達(dá)機(jī)械電子有限公司的“萬利達(dá)”電子產(chǎn)品售后維修服務(wù)等數(shù)十個(gè)項(xiàng)目。通過在企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、服務(wù)一線對(duì)新技術(shù)發(fā)展，先進(jìn)工藝設(shè)計(jì)、制造技術(shù)、控制技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的直接體驗(yàn)，學(xué)校不但實(shí)際參與了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)、實(shí)現(xiàn)了“校企合作”，而且使師生專業(yè)技能水平大為提高、對(duì)電路的設(shè)計(jì)、分析、成本控制、工藝、裝配、質(zhì)量管理、調(diào)試和維修等教學(xué)訴求，有了深一步的了解，使學(xué)生直接感受到了社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，明白了高質(zhì)量就業(yè)的努力方向，起到了指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。

2.工學(xué)交替，“三階段”頂崗實(shí)習(xí)，校企合作共建高技能人才的培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)職業(yè)崗位群的特色，結(jié)合課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們有選擇地與技術(shù)含量較高的“東元集團(tuán)”南昌東元電機(jī)有限公司、寧波樂星電器有限公司、廣州國光電器有限公司、TCL（南昌）有限公司、深圳中興通訊股份有限公司等一些社會(huì)知名企業(yè)簽訂了實(shí)施校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的協(xié)議。采取工學(xué)交替、半工半讀；“學(xué)校企業(yè)、教師學(xué)生、學(xué)生學(xué)生三方合作”的形式，學(xué)生白天在公司頂崗實(shí)習(xí)，或晚上、或安排一定的工休時(shí)間，由企業(yè)一線的技術(shù)能手、專家或隨同輪崗下企業(yè)的任課教師講解、輔導(dǎo)。安排學(xué)生分低年級(jí)的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”、學(xué)習(xí)中期的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”和高年級(jí)的“畢業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）”三個(gè)階段到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。其中，以參觀、旁聽為主進(jìn)行的低年級(jí)的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”，目的在于使學(xué)生對(duì)于將來就業(yè)的行業(yè)、崗位有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；中年級(jí)的“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”，目的在于通過在生產(chǎn)線上的頂崗實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化和實(shí)際操作技能；高年級(jí)的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，目的在于通過與企業(yè)合作進(jìn)行的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，在“高”字上作文章，即以高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高技能人才、以高起點(diǎn)的切入產(chǎn)生高質(zhì)量的飛躍、以高水平的實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào).

［2］聶偉，杜偵.“工學(xué)交替”概念研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（10）：10.

［3］姜大源.職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實(shí)踐：工作過程導(dǎo)向—工作過程系統(tǒng)化課程[Z].2008.

［4］馬樹超，范唯.中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)[J].中國高等教育，2008（14）.

［5］陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）.

［6］黃崇本，陶劍文.高職課程改革新趨勢分析與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）

責(zé)任編輯 夏煥堂

本文系江西省教育廳2008年教改課題“基于能力培養(yǎng)的《模擬電子技術(shù)》立體化教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果之一（課題編號(hào)：JXJG-08-30-3，主持人：王連英）。

馮小玲（1973-），女，江蘇句容人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)及職業(yè)技術(shù)教育；王連英（1949-），男，河北唐山人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)應(yīng)用。

G715

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1001-7518（2010）08-0043－03