對計算機應用基礎課程評價方法的探討

張子勝

（汕頭職業(yè)技術學院廣東汕頭515041）

對計算機應用基礎課程評價方法的探討

張子勝

（汕頭職業(yè)技術學院廣東汕頭515041）

課程評價作為教學中的激勵導向，不僅要服務于教，更要服務于學。本文針對計算機應用基礎課程評價的基本概念、基本技能、創(chuàng)作能力和綜合應用能力等方面的評價方法進行了探討。計算機應用基礎課程評價不僅要注重對學生計算機能力評價的結果，更要注重評價過程對學生計算機能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵作用。

計算機應用基礎；課程評價；方法

在信息技術高速發(fā)展的今天，計算機應用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的一項基本能力。計算機應用基礎課程作為一門各專業(yè)必修的公共學科，其課程評價必須注重學生的信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、計算機科學技術常識和計算機能力的全面評價。計算機應用基礎課程評價應有助于學生信息素質的全面發(fā)展，要改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結性考試評價方式，應著眼于全面了解學生。要幫助學生提高信息意識，特別要幫助學生建立自信心和正確的信息倫理道德，進一步了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，充分發(fā)揮課程評價的教育功能。

因此，計算機應用基礎課程的評價方法應適應計算機應用教育的總體要求，同時要將評價貫穿于整個課程教學過程，使學生在整個學習過程中始終有階段學習目標和總體學習目標，從被動應考變?yōu)橹鲃訙y評，在完成階段學習任務的同時完成總體學習目標。為此，筆者結合教學體會，對計算機應用基礎課程評價包括的基本概念、基本技能、創(chuàng)作能力和綜合應用能力等方面的評價進行了一些嘗試和探索。

計算機基本概念測評

計算機基本概念包括計算機與計算機應用的基礎知識、計算機基本操作、網(wǎng)絡的、基本原理和基本常識以及與計算機應用相關的網(wǎng)絡文化、網(wǎng)絡行為規(guī)范、信息倫理道德等?；靖拍钍怯嬎銠C應用基礎應知應會的常識性內(nèi)容，為減輕學生的記憶負擔和應試負擔，測評采用客觀題題庫測評的方法，將題目按學習階段分類，對不同的學習階段進行分類測評?？陀^題測試可采用網(wǎng)上在線考試方式，每次時間為20～40分鐘不等。因采用網(wǎng)絡在線測試，題目可以是隨機產(chǎn)生的，包括選擇題選項的順序也可以是隨機產(chǎn)生的。這樣，當題庫的題量不斷增大時，就可以保證不同考試中試題的低重復率，有效提高了測評過程的客觀性，從而使測評結果更加科學。測試結束后可以立即得到測試成績，減輕了教師的閱卷工作量，同時學生也可以進行多次測試，減輕了考試壓力。

計算機基本技能測評

計算機應用基本技能測評是對學生計算機和網(wǎng)絡操作技術熟練程度的評價，因此，測評重點在行動的定型化方面，即實際操作時要求迅速、流利，既要保證操作的正確性和可行性，又要保證錯誤少、效率高、結果好。所以，測評過程不僅要有在不同時期階段性的測評數(shù)據(jù)，更要用一個測評過程反映學生操作技能水平的提高幅度。通過過程測評激勵學生努力訓練、迅速提高。以打字技能為例。學生在學習計算機應用基礎學習中必須要過打字技能關，不管用什么輸入法，學生一定要熟練掌握一種輸入法，這一方面能消除學生對計算機的神秘感和心理障礙，同時為提高計算機基本操作技能打下了良好的基礎。對于打字，學生要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點，選用什么輸入法需要學生自己確定；提高打字技能只能靠學生勤學苦練、持之以恒。因此，測評可以采用分階段多組測試的方法，從一開始訓練就進行測試，讓每一位學生知道自己的初始狀態(tài)。隨后每周測評一次，記錄每次的打字速度；最終的評定成績不是以某一次的成績?yōu)闇?，在要求達到基本速度的同時，綜合考慮訓練時的速度提高率，以此確定學生的打字技能成績。這樣的測評過程可以激發(fā)學生刻苦訓練的積極性，如果在練習中配合一些打字訓練游戲和班內(nèi)小競賽，則更能使枯燥的練習變?yōu)橛腥さ幕顒印?/p>

創(chuàng)作能力測評

創(chuàng)作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎，是計算機應用基礎學科的重點培養(yǎng)目標，也是計算機能力應用到其他學科學習、實現(xiàn)計算機應用能力與學科整合的重要途徑。當前，許多應用軟件已向智能化發(fā)展，學習軟件的應用方法已不再是重點和難點，而對軟件的應用，特別是應用工具軟件創(chuàng)作自己的作品，則成為學生信息素質培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的主要渠道。因此，在對學生進行計算機應用能力測評中應將其放在重要的地位。

創(chuàng)作能力可以隨著學習不同的工具軟件分別進行培養(yǎng)和測評。如在學習了文字處理軟件后，我讓學生上機制作一份A4紙張大小的彩報，要求內(nèi)容健康向上，版面設計不拘一格、文字優(yōu)美流暢、色彩搭配美觀大方。剛剛接觸這樣的題目，學生感覺有些無從下手。但最后他們的作品有的采用文字下面配底圖的方式，有的采用小塊文字拼湊的編輯方式，有的利用表格來劃分彩報各部分的內(nèi)容，真是五花八門，這正是計算機應用教育中所要求的多元化教育思想。在計算機應用課的首次創(chuàng)作，他們感到獲取信息的途徑和處理信息的手段是多種多樣的，他們開始變得躍躍欲試。在接下來學習數(shù)據(jù)處理軟件時，學生已經(jīng)能夠主動用學到的知識解決生活中的實際問題，他們開始自己選題，用Excel軟件解決父母身高與子女身高之間的關系、十年來人們消費水平的變化分析、NBA聯(lián)賽各隊積分和球隊相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計等問題，在實際操作中，他們開始不滿足教材中介紹的知識，強烈的求知欲望使他們的自學能力得以提高，他們開始自學Excel中的其他函數(shù)，主動學習和研究的風氣日漸形成。

創(chuàng)作能力的測評過程同時也是學生再學習、再提高的過程，為學生提供了可以互相交流、互相幫助、互相學習、共同提高的氛圍。在成就感的驅動下，每位學生都力爭做出特色、顯示才能。創(chuàng)造潛能的發(fā)揮、發(fā)散性思維的培養(yǎng)正是創(chuàng)作能力測評的宗旨。創(chuàng)作測評的時間一般較長，可以是一周的時間。測評結果以等級進行評定，對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵有特色和創(chuàng)新的作品。在不同創(chuàng)作中，一方面使學生掌握不同的應用技巧，另一方面也逐漸培養(yǎng)學生的綜合能力。這樣的測試使每個學生都有不同程度的提高。

綜合應用能力測評

計算機應用基礎課程教學的最終目標是培養(yǎng)學生具備一定的計算機應用能力和良好的信息意識和信息素養(yǎng)。只有將計算機綜合應用能力遷移到其他學科的學習中，才是真正達到了計算機應用教學的目的，也為課程整合打好了基礎。測評綜合應用能力是激勵學生自覺應用計算機知識和技能解決實際問題、提高信息處理能力的途徑。如學習了電子幻燈片的制作，可以要求學生做一個專題的講演稿，測評時要求學生用自制電子幻燈片做一個講演稿，并在全班就自己的專題進行講演，測評是對學生的整個講演做評定，此時計算機僅作為講演的工具；在講演中要求其他所有學生都認真聽講，并按評價標準為講演者打分，學生成績由現(xiàn)場全體學生為其打分的平均分和自己為其他同學所打分與平均分的相關性兩個因素構成。這樣，學生為其他同學打分質量也將成為自己成績的一部分，學生既是受測試者，也是測試者，學生在評分過程中也學習了其他同學的優(yōu)點。

計算機基礎課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多元化。在實踐中，我們要將評價方式定位于基本概念測試、基本技能測試、作品創(chuàng)作能力測試和綜合應用能力測試；在評價主體多元化方面，我們不僅將教師和學生作為評價的主體，讓他們參與評價并在評價中提高實踐能力，同時也利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將學生作品發(fā)布出去，讓網(wǎng)友也成為評價的主體參與評價，為學生作品提供建設性指導意見?？傊?，計算機應用基礎課程評價作為教學中的激勵手段，不僅要服務于教，更要服務于學；不僅要注重對學生全面計算機能力評價的結果，更要注重評價過程對學生計算機能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵作用，合理正確的課程評價將有效地促進課程教學的改革和發(fā)展。

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G717

A

1672-5727（2010）07-0058-02

張子勝（1975—），男，廣東汕頭人，汕頭職業(yè)技術學院中專部講師，研究方向為計算機軟件。