高職物理教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究

孟憲輝

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

高職物理教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究

孟憲輝

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

通過分析高職物理教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了如何通過物理教學(xué)改革有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力、動(dòng)手操作能力、交際溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力。

高職；物理教學(xué)改革；職業(yè)核心能力

物理教學(xué)作為職業(yè)院校教學(xué)中的基礎(chǔ)課教學(xué)，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是物理教學(xué)的重要課題。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，要通過物理教學(xué)改革，以學(xué)生的能力培養(yǎng)和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮物理在學(xué)生培養(yǎng)上的作用，尤其要提高和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

高職物理教學(xué)存在的問題

目前，多數(shù)院校采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，即把普通高校物理教學(xué)的一套做法搬到職業(yè)教育物理課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。“課程難學(xué)，學(xué)生難教”已經(jīng)成為職業(yè)院校物理教學(xué)現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。然而，由于生源質(zhì)量與普通高校存在差異，許多高職學(xué)生尚不具備普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果按照普通高校的要求，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)感到力不從心，挫折感不斷被強(qiáng)化，慢慢地學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)也就失去了興趣。同時(shí)，學(xué)生消極的態(tài)度會(huì)引起教師的反感，教師覺得自己的工作沒有得到應(yīng)有的尊重和回報(bào)，認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)太差，很難組織課堂教學(xué)。于是，師生之間形成了惡性互動(dòng)，教學(xué)效果就可想而知了。另外，很多職業(yè)院校對(duì)物理教學(xué)不夠重視，教學(xué)投入和教學(xué)研究支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使物理教學(xué)不能達(dá)到基本的教學(xué)要求。

“理論與實(shí)踐一體化”的物理教學(xué)改革

要想在教學(xué)上取得較好的效果，最好的辦法就是實(shí)行教學(xué)改革，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上尋求突破。物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，貼近日常生活，符合“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)的主要特點(diǎn)就是：要把課程從知識(shí)講授型為主，轉(zhuǎn)變成以知識(shí)應(yīng)用型為主；從以理論思維為主，轉(zhuǎn)變成以能力訓(xùn)練為主；從以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，轉(zhuǎn)變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽課，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)參與操作和積極探索新知；從以教室講解為主，轉(zhuǎn)變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。

實(shí)踐證明，物理教學(xué)實(shí)行“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)是成功的，不僅能較好地完成物理教學(xué)的基本任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力也能發(fā)揮巨大作用。

通過物理教學(xué)改革提高學(xué)生職業(yè)核心能力

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的分層次化已經(jīng)成為一個(gè)國際趨勢(shì)。在制定國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)，職業(yè)能力包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。其中，職業(yè)核心能力是范圍最寬、通用性最強(qiáng)的能力，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個(gè)行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。

對(duì)用人單位的調(diào)查表明，職業(yè)院校畢業(yè)生在技能上往往能較輕松地勝任崗位要求，但在敬業(yè)精神、進(jìn)取精神、吃苦精神、學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新等方面還存在很大欠缺。這直接導(dǎo)致了高職畢業(yè)生的不穩(wěn)定性和高流動(dòng)性。既不利于企業(yè)發(fā)展，更不利于員工自身的成長(zhǎng)。究其原因，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)核心能力還要加強(qiáng)。對(duì)于學(xué)校和教育工作者來說，要把對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，貫穿到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 高職物理的 “理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是打破了原有的學(xué)科體系，學(xué)生由傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開教學(xué)的方式改為項(xiàng)目教學(xué)。每一個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)任務(wù)組成，采用 “先做后學(xué)”或“邊做邊學(xué)”的方式。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)能力也大大提高了。例如，在透鏡焦距測(cè)量項(xiàng)目教學(xué)中，主要任務(wù)就是要求學(xué)生用兩種不同的測(cè)量方法測(cè)出透鏡焦距。教學(xué)資料中提供的方案很多，如運(yùn)用高斯公式測(cè)出象距、物距求焦距；用二次成像法求焦距；用自準(zhǔn)直法直接測(cè)出焦距等。教師事先不對(duì)具體方案做詳細(xì)說明，只是簡(jiǎn)單地說明一下實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，由學(xué)生自主選擇測(cè)量方案。當(dāng)測(cè)量結(jié)果正確時(shí)，要求學(xué)生能詳細(xì)地說出對(duì)所用方案的理解。對(duì)于確實(shí)有困難的學(xué)生，教師再對(duì)其做單獨(dú)指導(dǎo)。剛開始時(shí)，學(xué)生對(duì)測(cè)量原理不理解或者不完全理解，而當(dāng)他們按照教學(xué)資料提供的方法和步驟將正確結(jié)果測(cè)量出來時(shí)，頓時(shí)就有了成就感，也激發(fā)了其求知欲望，反過來再熟悉方案，探求原理就變得容易多了，而且這樣形成的記憶是最牢固的，學(xué)生不會(huì)輕易忘記。

提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力 學(xué)生正確的分析問題和解決問題的能力需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，這種能力是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中培養(yǎng)起來的，而不是與生俱來的。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師不應(yīng)把任務(wù)中將要遇到的具體困難講給學(xué)生們聽，而應(yīng)把大的原則和最終結(jié)果向?qū)W生交代一下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)重大的錯(cuò)誤，同時(shí)，對(duì)結(jié)果也有了一定的預(yù)見性。完成任務(wù)的過程就是學(xué)生從遇到困難到克服困難、從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。任務(wù)完成了，也就意味著遇到的問題都解決了。這時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行分析、提煉、總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一類問題的分析和解決的能力。例如，在用分光計(jì)來測(cè)量棱鏡角的教學(xué)項(xiàng)目中，由于分光計(jì)的調(diào)節(jié)過程非常復(fù)雜，必須按著順序逐一調(diào)節(jié)，確保每一步都正確，才能進(jìn)行游標(biāo)讀數(shù)。在整個(gè)操作過程中，會(huì)不斷地遇到問題，問題不解決，項(xiàng)目就做不下去，數(shù)據(jù)就測(cè)不出來。要想完成任務(wù)，只有通過分析，找出問題的所在，繼而去解決它。其實(shí)，高職物理的很多教學(xué)項(xiàng)目都是通過儀器調(diào)節(jié)出現(xiàn)象，然后測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較繁瑣，如果找不到一個(gè)簡(jiǎn)便的方法來處理，很難得出正確的結(jié)果。

提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力 按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)掌握熟練的職業(yè)技能，這樣才能在走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。我們培養(yǎng)的人才是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，而不是研究設(shè)計(jì)型的人才，技能的培養(yǎng)首先要從動(dòng)手操作能力開始。在物理教學(xué)改革中，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。所有的物理教學(xué)項(xiàng)目都在或多或少地鍛煉著學(xué)生的動(dòng)手能力。要想完成項(xiàng)目，學(xué)生就必須自己動(dòng)手操作，操作的規(guī)范與否、正確與否直接影響到項(xiàng)目的完成質(zhì)量。同一個(gè)項(xiàng)目由不同的學(xué)生進(jìn)行操作，得到的現(xiàn)象和測(cè)量的數(shù)據(jù)都有可能不同，甚至有的學(xué)生根本得不到正確結(jié)果。這就要求學(xué)生有較高的實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多動(dòng)手的習(xí)慣。學(xué)生通過完成這一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目，可以掌握規(guī)范化操作，逐步提高動(dòng)手操作能力。

提高學(xué)生的交際溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力 交際溝通就是通過口頭或書面語言形式及其他適當(dāng)?shù)男问?，?zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的意圖，與他人進(jìn)行雙向信息傳遞或交換，以培養(yǎng)有效溝通和影響的能力。在實(shí)際工作中，完成一項(xiàng)工作往往是團(tuán)隊(duì)的力量，而并非單純個(gè)人的努力。所以要充分理解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、個(gè)人職責(zé)，在此基礎(chǔ)上自覺地與他人相互協(xié)調(diào)配合、互相幫助，協(xié)同努力，所需要的就是團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。筆者在實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化”項(xiàng)目教學(xué)的過程中，根據(jù)具體任務(wù)情況，通常是由2～4名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組，合作完成任務(wù)。任務(wù)完成的結(jié)果如何可體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的成功與否。在完成任務(wù)的過程中，組員之間必須進(jìn)行交流，以求對(duì)工作目標(biāo)達(dá)成一致，對(duì)具體工作要有分工，這也就提高了學(xué)生的交際溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，在自行車拆裝與原理分析教學(xué)項(xiàng)目中，一輛完整的自行車由1000多個(gè)零件組成，單靠學(xué)生個(gè)人的力量很難把一輛完整的自行車拆裝成功，要完成此項(xiàng)目必須要全組成員通力合作。實(shí)踐證明，善于溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的項(xiàng)目組完成此項(xiàng)目時(shí)，無論是在質(zhì)量上，還是效率上都要好得多。通過教師的正確引導(dǎo)，可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的道理，從而也達(dá)到了提高學(xué)生之間溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的目的。

提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力 開拓創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中自我歸納、總結(jié)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，加以調(diào)整，并通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者改進(jìn)革新方案的能力。在探究創(chuàng)新“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)中，改進(jìn)物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)霍耳效應(yīng)的原理，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路來實(shí)現(xiàn)霍耳片一系列參數(shù)的測(cè)定，或?qū)崿F(xiàn)對(duì)幾種形狀磁鐵磁場(chǎng)的測(cè)定。要完成這樣的項(xiàng)目，學(xué)生必須深刻理解和掌握原理，根據(jù)誤差要求合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)中引起誤差的因素要理解并想辦法減少或消除，更要自己動(dòng)手焊接霍耳片的電極引線并設(shè)計(jì)搭建實(shí)驗(yàn)電路。這不僅能使學(xué)生加深對(duì)物理原理的理解掌握，而且通過設(shè)計(jì)和實(shí)踐還能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

職業(yè)核心能力是比學(xué)歷文憑、職業(yè)資格證書更為重要的東西，是打開成功之門的鑰匙，是關(guān)鍵的能力。我們要努力通過物理教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

[1]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（11）.

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A

1672-5727（2010）07-0107-02

孟憲輝（1976—），男，吉林長(zhǎng)春人，碩士，南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)與教育管理。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）