高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革的思考

丁玲

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所上海200062）

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革的思考

丁玲

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所上海200062）

在高職院校，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為一門公共基礎(chǔ)課程而開(kāi)設(shè)，目前該課程面臨著尷尬境地，該課程的教學(xué)改革尚有不少可探索空間。本文基于課程層面進(jìn)行了思考，并從自身的實(shí)踐出發(fā)，樸素地提出了幾點(diǎn)設(shè)想。

高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程改革；職業(yè)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及，既推動(dòng)了科技的發(fā)展，又提高了人類對(duì)未知世界的探索能力，使得各種信息以前所未有的速度傳播。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得十分必要。在我國(guó)高職院校中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為一門公共基礎(chǔ)課而開(kāi)設(shè)，旨在使高職畢業(yè)的學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決相應(yīng)領(lǐng)域工作中的實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)前高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用與普通高等教育相似的教學(xué)方法，課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、授課方式等沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變。隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程的普及，很多學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，那么，高職是否還需要開(kāi)設(shè)這門課？如何分配課時(shí)？課程內(nèi)容如何設(shè)計(jì)？高職的特色如何體現(xiàn)？這些都是不可回避的問(wèn)題，該課程及教學(xué)的改革尚有很大的探索空間。

當(dāng)前的尷尬境地

學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)效果不佳高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的授課對(duì)象基本上是低年級(jí)學(xué)生，有些院校只對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)。從生源上看，高職高專的學(xué)生主要來(lái)自兩種渠道：一是普通高中畢業(yè)生，但由于高中的《信息技術(shù)》課程不作為高考成績(jī)計(jì)入總分，大部分高中學(xué)校沒(méi)給予這門課足夠的重視，從而造成了這部分學(xué)生的實(shí)踐操作能力弱于理論知識(shí)。二是本市中專、中職、技校的畢業(yè)生（簡(jiǎn)稱“三校生”），其中大部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都已經(jīng)按照市教委的要求取得了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作等級(jí)證書，他們實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，而理論知識(shí)較弱。從外部環(huán)境來(lái)看，面向全國(guó)招生的高職院校，由于受全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育資源差異、家庭條件差異等因素影響，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的掌握程度也參差不齊。從學(xué)生自身的個(gè)性差異來(lái)看，學(xué)生不同的興趣愛(ài)好及其學(xué)習(xí)能力上的差異，也使他們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)了解和掌握的深度、廣度上參差不齊。當(dāng)前高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程授課采取的是課堂集中學(xué)習(xí)，起點(diǎn)不同的學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)，其教學(xué)難度可想而知，教學(xué)效果就更不用說(shuō)了。

削減課時(shí)數(shù)，降低課時(shí)比例我國(guó)在制定教育計(jì)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展綱要時(shí)就明確提出，要從基礎(chǔ)教育到高等教育分階段地普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)綱要的指導(dǎo)下，各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)都將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》或《信息技術(shù)》作為學(xué)生的基礎(chǔ)必修課安排在教學(xué)計(jì)劃中。加之家用電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了很大進(jìn)步。因此，一些高職院校認(rèn)為學(xué)生入學(xué)前絕大多數(shù)已經(jīng)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，該課程可削減課時(shí)數(shù)，甚至取消，從而降低課時(shí)比例和教學(xué)成本。此做法是目前主流的改革措施之一，教學(xué)內(nèi)容也隨之被大幅度地削減。然而，該削減到什么程度？標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

教材不太適用高職課程正面臨兩難境地：一些人批評(píng)高職課程淺，大量重復(fù)中職課程內(nèi)容；還有一些人則批評(píng)高職課程簡(jiǎn)單沿用本科課程體系，是本科課程內(nèi)容的壓縮，高職本身的特色體現(xiàn)得很不夠。高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程同樣陷入這樣的困境，教材的問(wèn)題也較為凸顯。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容及難度與中學(xué)課程相近，一些內(nèi)容上存在“滯后性”問(wèn)題。教材普遍選用的是全市各類普通高等院校通用的教材，為高職量身定做的教材很少見(jiàn)。雖然教材包括的計(jì)算機(jī)知識(shí)非常系統(tǒng)，但并不適用于高職學(xué)生，職業(yè)性則更難以突出。教材內(nèi)容上雖然逐年有所更新，但是難以徹底擺脫學(xué)科體系的框框，對(duì)高職生的思維能力、職業(yè)能力等培養(yǎng)并不利。另外，該課程的一套教材往往配以教程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，學(xué)生每人全套在手，書是越積越厚。與低比例的課時(shí)數(shù)和被削減的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相比，教材未免過(guò)于累贅，而且浪費(fèi)資源。

基于課程層面的思考

在實(shí)際的課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)出的問(wèn)題很多。以往的文獻(xiàn)較集中地將問(wèn)題歸結(jié)到教學(xué)改革，更有眾多的一線教師從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行探討，其中不乏有價(jià)值的意見(jiàn)。筆者作為該課程的教師，任教期間，學(xué)院對(duì)該課程有過(guò)改革的嘗試，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化，有些想法提出后又戛然而止，教師處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不大。于是引發(fā)筆者思考：是否該課程本身出了問(wèn)題？是否因?yàn)檎n程與教學(xué)沒(méi)有銜接起來(lái)？表象背后是否還有更深層的原因？諸如此類的疑問(wèn)，促使筆者嘗試走出教學(xué)過(guò)程，基于更為宏觀的課程層面去認(rèn)識(shí)并理解課程的意義。

在職業(yè)院校，雖然認(rèn)為普通文化課程的重要性不如專業(yè)課，但是作為職業(yè)院校課程體系的重要組成部分，普通文化課程所面臨的問(wèn)題其實(shí)比專業(yè)課程復(fù)雜，而且關(guān)于這類課程尚未形成能被普遍接受的改革思路。相對(duì)中職而言，高職院校普通文化課程的改革較為懈怠。近年來(lái)，對(duì)高職普通文化課程的討論日漸增多，改革的探索也始終沒(méi)有停止過(guò)。

課程的定位關(guān)于普通文化課程的定位，高職院校一直缺乏一個(gè)明確概念，處于比較模糊的狀態(tài)。從完善個(gè)體人格的需要來(lái)看，根據(jù)國(guó)外關(guān)鍵能力的研究，數(shù)字能力、交流能力、信息處理能力是職業(yè)院校的學(xué)生需要具備的基本能力，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程便是為培養(yǎng)這些能力而設(shè)置，因此一時(shí)難以被取代。從為專業(yè)課程服務(wù)的觀點(diǎn)來(lái)看，該課程的基礎(chǔ)性和服務(wù)性地位在不同的專業(yè)領(lǐng)域下卻并不一樣，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于外語(yǔ)類的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是否構(gòu)成支持呢？顯然沒(méi)有直接聯(lián)系。另外，該課程存在的一個(gè)重要原因是與普通教育溝通的需要。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力通常被作為高職入學(xué)考試的選拔條件和“專升本”的通道。其實(shí)，與普通教育溝通應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的重要考慮維度，依據(jù)與普通教育溝通的需要設(shè)置普通文化課程，可為職業(yè)教育與普通教育相互溝通提供銜接點(diǎn)，也為學(xué)生生涯發(fā)展的彈性化選擇提供了可能。

課程的設(shè)置依據(jù)普通文化課程的定位，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》屬于職業(yè)院校的普通文化課程門類中的工具類課程，此類課程既是專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)性課程，又是聯(lián)系職業(yè)教育與普通教育的重要紐帶。單一地談?wù)撛撜n程如何設(shè)置并不科學(xué)，這是面向?qū)W院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求的、宏觀的、上位的問(wèn)題，超越了任課教師個(gè)體意愿和能動(dòng)性，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專家參與決策及內(nèi)部協(xié)調(diào)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程占多少課時(shí)比較合適？無(wú)論所占比例高還是低，也無(wú)論改革如何進(jìn)行，要從理論上準(zhǔn)確地回答這一問(wèn)題是不可能的。高職普通文化課程的課時(shí)比一直沒(méi)有明確規(guī)定，學(xué)校之間差別比較大。這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)數(shù)值，只能在實(shí)踐中不斷調(diào)整，通過(guò)動(dòng)態(tài)的調(diào)整最終使這一數(shù)值最大限度地接近最合理的值。

課程的內(nèi)容選擇與組織內(nèi)容改革可以使普通文化課程呈現(xiàn)出完全不同的形態(tài)。職業(yè)院校的普通文化課程因教育性質(zhì)不同、教育對(duì)象不同，從而能追求其自身特色?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程要想從實(shí)質(zhì)上改善目前的尷尬困境，更需要對(duì)其內(nèi)容與組織模式進(jìn)行根本性改革。基本理念是，應(yīng)徹底擺脫學(xué)問(wèn)式的思路，實(shí)用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)成為課程改革的基本理念。能力、職業(yè)與生活為課程改革提供了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的重要紐帶以及巨大的改革空間。

課程改革的設(shè)想

高職教育規(guī)模的擴(kuò)大及對(duì)象的豐富，必然帶來(lái)入口和出口群體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。筆者認(rèn)為，正是因?yàn)槌隹?、入口的矛盾重重，職業(yè)教育工作者和學(xué)生才顯得愈加急躁和不知所措，于是順應(yīng)社會(huì)大潮隨波逐流，從而偏離了根本的軌道，逐漸喪失職業(yè)教育原有的價(jià)值。針對(duì)出口、入口群體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜狀況，許多國(guó)家提出了實(shí)施無(wú)縫銜接的目標(biāo)，無(wú)論是對(duì)下與中等教育的銜接，還是對(duì)上與大學(xué)高年級(jí)及研究生教育的銜接，都采取積極的對(duì)策，且這一課題成為許多國(guó)家高職教育未來(lái)發(fā)展中不可回避的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一課題主要包括的內(nèi)容有中職與高職銜接、專升本的銜接、課程體系學(xué)分互認(rèn)、教育等值、證書等值、經(jīng)歷等值等。

落實(shí)到具體的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，如何順應(yīng)這一改革方向？我們?cè)撟鲂┦裁?？筆者從自身的工作體會(huì)思考，樸素地提出了以下幾點(diǎn)設(shè)想。

外部銜接，內(nèi)部貫通首先必須從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和差異。學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)前的入口差異往往被忽略，或者意識(shí)到了卻無(wú)解決措施，依舊是重復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。承認(rèn)學(xué)生入學(xué)前已產(chǎn)生的差異，并正視這些差異對(duì)入學(xué)后常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的影響，認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，制定有針對(duì)性的課程方案和教學(xué)計(jì)劃，這樣才能保證取得良好的教學(xué)效果。怎么銜接？是夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性，還是統(tǒng)一步調(diào)、拉通平衡？入口差異的梳理、課程深度和廣度的選取，能體現(xiàn)出高職院校的領(lǐng)導(dǎo)決策力和辦學(xué)特色。外部銜接問(wèn)題進(jìn)而轉(zhuǎn)為內(nèi)部貫通問(wèn)題，例如，學(xué)生入學(xué)前的詳細(xì)信息積壓在招生辦、學(xué)生處等部門或無(wú)人問(wèn)津，教學(xué)部門不了解，任課教師更不知曉。筆者認(rèn)為，在開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程前，新生入學(xué)報(bào)到時(shí)可開(kāi)展相關(guān)的分模塊測(cè)試，了解學(xué)生不同知識(shí)模塊的掌握情況，實(shí)行初步過(guò)濾，結(jié)合專業(yè)所需，再分模塊、分層次教學(xué)。依據(jù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，靈活設(shè)置選修課和專業(yè)課，與普通文化課貫通。比如，前期測(cè)試的出題、閱卷、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、名單處理、課程分模塊的規(guī)劃，進(jìn)入新階段學(xué)習(xí)前是否再進(jìn)行一次模塊整合的綜合測(cè)試，等等，細(xì)則需要考慮詳盡。前期準(zhǔn)備工作繁重，對(duì)效率要求高，更要籌劃多種詳細(xì)的備用方案。若問(wèn)題處理不當(dāng)，一旦實(shí)施便會(huì)導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)混亂。當(dāng)然，學(xué)院內(nèi)部環(huán)境尚不穩(wěn)定時(shí)，不宜過(guò)早地實(shí)施大幅度改革。

考證促學(xué)，應(yīng)急之舉怎樣才能證明學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平呢？高職院校雖然意識(shí)到課程與教學(xué)改革的必要性和重要性，但是改革需要消耗大量的腦力和體力，為節(jié)約成本，可以將課程的目標(biāo)鎖定在職業(yè)資格證書的認(rèn)定上，推行“雙證制”。暫且不說(shuō)各類證書的“含金量”，就計(jì)算機(jī)應(yīng)用而言，具有國(guó)家權(quán)威部門頒發(fā)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書或者其他專業(yè)技術(shù)資格證書，現(xiàn)已是學(xué)生升學(xué)、單位選拔人才的重要參考。上海市的“專升本”招生計(jì)劃就明確規(guī)定：“各招生院校原則上應(yīng)要求考生持有上海市高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書，對(duì)沒(méi)有證書的考生應(yīng)組織相關(guān)考核工作并確定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。”與計(jì)算機(jī)一級(jí)考試相配套的是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。與考證結(jié)合在某種程度上能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，但對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，這僅能解決燃眉之急，并不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。高職教育要培養(yǎng)“為明天工作的人”，就必須使這些準(zhǔn)勞動(dòng)者能夠適應(yīng)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，并在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)能夠適應(yīng)多種崗位的要求。高職生的能力結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，不管從事什么職業(yè)，其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形式都是相同的。而真正的職業(yè)能力是無(wú)法用職業(yè)資格證書表征的。職業(yè)能力不是讓從業(yè)者被動(dòng)地適應(yīng)外界的變動(dòng)，而是主動(dòng)塑造和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。因此，純粹從升學(xué)和考證出發(fā)，多少帶有功利性，不利于培養(yǎng)職業(yè)能力，并非真正意義上的為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)。

推行校本課程開(kāi)發(fā)，凸顯高職特色高職辦學(xué)要形成特色，從學(xué)校角度看，課程改革是內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。高職院校采取的是高校管理體制，其課程包括普通文化課程，除“兩課”外，基本由高職院校自主管理，因此管理權(quán)力基本在學(xué)校，推行校本課程開(kāi)發(fā)的可行性強(qiáng)。推行校本課程開(kāi)發(fā)不僅能促進(jìn)課程改革，也能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。高職課程與教材應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，只有這樣才能使職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)使用的一些新知識(shí)、新技術(shù)不斷地在高職課程和教材中得到反映。因此，需要學(xué)校教師對(duì)國(guó)家、地區(qū)課程和教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，將其改造成“活頁(yè)化”的教材，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的缺陷。

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。它對(duì)徹底打破以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式，建立富有職業(yè)特色、能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)教育課程模式具有重要意義，因而其價(jià)值已獲得了教育行政部門與職業(yè)教育院校的普遍認(rèn)可，其開(kāi)發(fā)與實(shí)施已如火如荼地開(kāi)展。近年來(lái)，為體現(xiàn)這些思想，不少高職院校針對(duì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)進(jìn)行了深入的科學(xué)研究，并有可借鑒的產(chǎn)品。根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，項(xiàng)目課程模式也適合該課程的開(kāi)發(fā)，能從本質(zhì)上改變課程中組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的方式，其設(shè)計(jì)又可變化多樣。例如，筆者認(rèn)為其形式上可開(kāi)發(fā)成字典式、工具書式，以方便查閱，快速解決具體的實(shí)際問(wèn)題。

[1]劉賓.高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006，(11).

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：195-214.

[3]上海市教育委員會(huì)2008年部分高校招收專升本新生工作的通知.[EB/OL].(2008-06-08).http://www.51test.net/show/136941.html.

[4]徐國(guó)慶，雷正光.德國(guó)職業(yè)教育能力開(kāi)發(fā)的教育理念研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，(12).

□有話職說(shuō)

我們以人們的目的來(lái)判斷人的活動(dòng)。目的偉大，活動(dòng)才可以說(shuō)是偉大的。

——契訶夫

G642.3

A

1672-5727（2010）07-0100-02

丁玲（1982—），女，江蘇泰興人，上海中華職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與控制系助教，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2007級(jí)高校教師在職碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。