“教學(xué)工廠”與“無(wú)界化”理念對(duì)高職專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)啟示*

任振林

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410004）

“教學(xué)工廠”與“無(wú)界化”理念對(duì)高職專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)啟示*

任振林

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410004）

新加坡南洋理工學(xué)院將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)型工廠，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，教學(xué)與研發(fā)相結(jié)合，還廣泛開(kāi)展了跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)系的項(xiàng)目合作，營(yíng)造了“無(wú)界化”校園文化。其“教學(xué)工廠”、“無(wú)界化”等獨(dú)具特色的職教理念對(duì)我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)具有很好的借鑒意義。

高職；教學(xué)工廠；無(wú)界化；專(zhuān)業(yè)實(shí)體化

“教學(xué)工廠”與“無(wú)界化”的內(nèi)涵

“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵教學(xué)工廠（或教學(xué)企業(yè)）是新加坡南洋理工學(xué)院將國(guó)際先進(jìn)的校企合作辦學(xué)理念加以本土化的成功嘗試，即以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上，將企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的主要便于教學(xué)的“工廠”?！敖虒W(xué)工廠”既不像學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也不像企業(yè)的車(chē)間，而是企業(yè)的真實(shí)設(shè)備、場(chǎng)景在學(xué)校的再現(xiàn)?！敖虒W(xué)工廠”既不同于“三明治”式的課程安排，也不同于“雙元制”課程安排，既不是單純的企業(yè)實(shí)習(xí)，也不是單純的企業(yè)項(xiàng)目，而是緊緊圍繞教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目。它試圖在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)典型的企業(yè)環(huán)境，并構(gòu)建與教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)不依賴(lài)于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)?！敖虒W(xué)工廠”為學(xué)生提供了一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程，鼓勵(lì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，確保有關(guān)培訓(xùn)課程與企業(yè)需求掛鉤，與時(shí)俱進(jìn)，是學(xué)院專(zhuān)能開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的重要途徑，有利于促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)的緊密聯(lián)系，為校企合作，工學(xué)結(jié)合搭建平臺(tái)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

“無(wú)界化”的內(nèi)涵南洋理工學(xué)院將校園南區(qū)的教學(xué)樓群發(fā)展為“無(wú)界化”校園，建設(shè)了南洋理工學(xué)院科技園，在這里展開(kāi)多元化科技教學(xué)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，學(xué)院內(nèi)所有以科技為主的教學(xué)活動(dòng)都集中在這里進(jìn)行。科技園內(nèi)設(shè)有信息科技走廊與工程走廊。走廊上設(shè)專(zhuān)業(yè)科技中心、實(shí)驗(yàn)室及科技創(chuàng)新中心。匯集在工程走廊上的有電子、制造工程、機(jī)電一體化、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、精密工程和生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)中心與實(shí)驗(yàn)室。信息科技走廊則是數(shù)碼媒體、信息科技、商務(wù)信息、工程信息、多媒體信息通訊科技的交流場(chǎng)所。這兩條平行的走廊地帶，方便不同學(xué)系與課程資源的集中使用與分享，以便學(xué)院能更有效地配合企業(yè)及科技的發(fā)展需求。學(xué)院還大力提倡團(tuán)隊(duì)合作精神，建立了科學(xué)合理的教職員工評(píng)估考核制度及與之緊密掛鉤的薪酬制度，建立了專(zhuān)業(yè)中心與系主任之間、學(xué)系之間、系部與主管校領(lǐng)導(dǎo)之間的密切溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，努力營(yíng)造“無(wú)界化”團(tuán)隊(duì)和“無(wú)界化”校園文化?！盁o(wú)界化”校園理念大大方便了不同學(xué)系之間的學(xué)生與教職員通過(guò)聯(lián)合工程項(xiàng)目及學(xué)系間的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流，同時(shí)也使教學(xué)資源獲得充分利用。

高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)的意義及存在的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)的意義目前，我國(guó)高職院校正加快推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，許多院校通過(guò)自建、共建、他建等多種方式，在校內(nèi)建起了校辦產(chǎn)業(yè)（或企業(yè)）或企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)。有些院校將校內(nèi)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，創(chuàng)建了專(zhuān)業(yè)實(shí)體化的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式。如湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“專(zhuān)業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)促專(zhuān)業(yè)”的思路，依托主體專(zhuān)業(yè)——汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，建立了集教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)于一體的湖南新中皇交院汽車(chē)維修有限公司、汽車(chē)駕駛培訓(xùn)學(xué)校、公路工程試驗(yàn)檢測(cè)中心、湖南金順公路工程監(jiān)理咨詢(xún)有限公司、湖南眾智工程咨詢(xún)有限公司、家惠超市等六個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)體。實(shí)體既滿(mǎn)足了經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、對(duì)外承接業(yè)務(wù)的需要，又在一定程度上為教師、學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)所，提升了教師的“雙師”素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，推進(jìn)了教學(xué)改革，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)，初步構(gòu)建了“系企一體”的專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)模式。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“圍繞專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專(zhuān)業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思路，依托學(xué)院部分專(zhuān)業(yè)先后引進(jìn)和成立了十多家校內(nèi)企業(yè)，進(jìn)行了“專(zhuān)業(yè)實(shí)體化”探索，取得了明顯成效。專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)增強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的系統(tǒng)性、生產(chǎn)性和開(kāi)放性，更好地體現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育特色，為建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)模式是我國(guó)高職院校實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)存在的問(wèn)題專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)模式與南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”理念有許多相似之處。一是專(zhuān)業(yè)實(shí)體主要是自主建設(shè)，自主管理，體現(xiàn)了學(xué)院本位；二是利用專(zhuān)業(yè)資源，依托行業(yè)，開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)對(duì)口的產(chǎn)業(yè)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合；三是營(yíng)造了實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做合一；四是鍛煉了部分教師，培養(yǎng)了部分學(xué)生的實(shí)踐技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但對(duì)照“教學(xué)工廠”理念，也確實(shí)存在一些突出問(wèn)題。首先，專(zhuān)業(yè)實(shí)體的體制機(jī)制還不能體現(xiàn)教學(xué)主體地位。雖然許多學(xué)院通過(guò)自建和引進(jìn)的方式在校內(nèi)建起了一些企業(yè)，但由于體制機(jī)制上的約束，企業(yè)員工與教師各自獨(dú)立，未能實(shí)現(xiàn)融合。企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)吃飯賺錢(qián)，未能充分考慮教學(xué)使命，企業(yè)與教學(xué)基本是割裂的，僅僅接受了部分學(xué)生實(shí)習(xí)，教學(xué)主體功能無(wú)法體現(xiàn)。其次，專(zhuān)業(yè)實(shí)體與教學(xué)結(jié)合的深度和廣度不夠。由于企業(yè)員工與教師身份沒(méi)有融合，或生產(chǎn)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)聯(lián)度不夠，無(wú)法將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，不能實(shí)現(xiàn)實(shí)體與教學(xué)的緊密結(jié)合。再次，教師與學(xué)生的參與面較小。由于上述原因，未能真正體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)一體的專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)模式的優(yōu)勢(shì)。

“教學(xué)工廠”與“無(wú)界化”理念對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)的啟示

南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”較好地解決了至今仍困擾一般高等學(xué)府的辦學(xué)難題，即如何在高等院校構(gòu)建一個(gè)企業(yè)環(huán)境與學(xué)院教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式?！敖虒W(xué)工廠”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是工業(yè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，師生緊密配合，攜手解決企業(yè)面臨的成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等難題，這些項(xiàng)目通常需要不同專(zhuān)業(yè)背景的師生和跨學(xué)科及多元科技知識(shí)的相互配合才能完成。在我國(guó)，學(xué)校與企業(yè)還難以建立像德國(guó)“雙元制”模式那樣的緊密合作的關(guān)系，新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”和“無(wú)界化”理念，對(duì)我國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)具有重要的借鑒意義。

系統(tǒng)規(guī)劃，打造產(chǎn)、教、研一體化的教學(xué)企業(yè)根據(jù)“教學(xué)工廠”的理念，南洋理工學(xué)院的工程、化學(xué)與生命科學(xué)、設(shè)計(jì)、信息科技、工商管理、保健與護(hù)理科學(xué)、互動(dòng)與數(shù)碼媒體等所有學(xué)系聯(lián)合建設(shè)了科技園，設(shè)置了專(zhuān)業(yè)科技中心，開(kāi)設(shè)了眾多專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。工商管理系創(chuàng)辦了國(guó)際商業(yè)咨詢(xún)中心、學(xué)生超市、旅行社等教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，有20%的教師在教學(xué)任務(wù)之外輪流到科技園參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究1～2年（直至項(xiàng)目完成）；學(xué)生在第三學(xué)年到“教學(xué)工廠”或教學(xué)企業(yè)的科技園、實(shí)驗(yàn)室、各種專(zhuān)業(yè)科技中心、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)踐或企業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究。在科技園內(nèi)，不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的師生聯(lián)合開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，或與企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)品及技術(shù)項(xiàng)目研究。南洋理工學(xué)院通過(guò)“教學(xué)工廠”積極倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科技技能、設(shè)施資源、科技成果積累與共享的“無(wú)界化”理念，并逐步形成了南洋理工學(xué)院的校園文化?！敖虒W(xué)工廠”使產(chǎn)、教、研融為一體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，教學(xué)與研發(fā)相結(jié)合。我國(guó)的高職院校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)“專(zhuān)業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)促專(zhuān)業(yè)”和“系企一體化”思路，將系辦產(chǎn)業(yè)建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為一個(gè)整體，合理布局，系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌建設(shè)。一是合理布局，原則上一個(gè)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)創(chuàng)辦一個(gè)教學(xué)企業(yè)（產(chǎn)業(yè)），其教學(xué)功能應(yīng)盡量覆蓋所有專(zhuān)業(yè)。二是將系辦產(chǎn)業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)體系中主要承擔(dān)綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)陣地，對(duì)系辦產(chǎn)業(yè)的設(shè)備設(shè)施、人員配備、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目及其規(guī)模都要系統(tǒng)考慮。設(shè)備設(shè)施的技術(shù)水平要緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平，其數(shù)量要滿(mǎn)足生產(chǎn)和教學(xué)的需要。要選聘具備校企合作、工學(xué)結(jié)合職教理念，既懂生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，又懂教學(xué)的人員作為教學(xué)企業(yè)的管理者，員工聘用采用長(zhǎng)短結(jié)合、以短聘為主的原則，輪流聘用具備“雙師”素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。三是積極籌措經(jīng)費(fèi)，確保教學(xué)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。一方面，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)盡量爭(zhēng)取政府的支持；另一方面，要通過(guò)企業(yè)捐建、校企共建等方式拓寬經(jīng)費(fèi)渠道。要將教學(xué)企業(yè)盈利的較大部分作為建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保證教學(xué)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)管理，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效平臺(tái)“教學(xué)工廠”在教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)職業(yè)院校在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中只是模擬或模仿的做法，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研究等融合在一起，提供給學(xué)生真實(shí)的企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生提供了一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神及解決實(shí)際問(wèn)題能力。經(jīng)過(guò)“教學(xué)工廠”學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，具備將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用于實(shí)際工作環(huán)境的能力，深受企業(yè)的歡迎。通過(guò)項(xiàng)目研究，提供了教師與企業(yè)溝通的機(jī)會(huì)，有利于教師及時(shí)了解企業(yè)前沿技術(shù)，積極超前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備，因而能在最短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)行新專(zhuān)業(yè)和新課程的開(kāi)發(fā)，為企業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人才，為企業(yè)技能開(kāi)發(fā)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，使教師的專(zhuān)能得以開(kāi)發(fā)提高，教師自身的科研能力得以提升，有助于教師更新自我、超前發(fā)展。通過(guò)合作開(kāi)展項(xiàng)目研究，進(jìn)一步密切了教師與企業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)院與企業(yè)的緊密合作，為校企合作建立了長(zhǎng)效機(jī)制。根據(jù)企業(yè)用人需要，與企業(yè)技術(shù)骨干一道開(kāi)發(fā)課程，并隨時(shí)根據(jù)技術(shù)發(fā)展情況進(jìn)行修正，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)項(xiàng)目的與時(shí)俱進(jìn)。南洋理工學(xué)院采用“教學(xué)工廠”的方式編制課程，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，猶如處在一個(gè)大企業(yè)的各個(gè)部門(mén)，既可接受完整有效的理論知識(shí)的教育，又可接受來(lái)自“教學(xué)工廠”的行之有效的實(shí)踐技能培訓(xùn)。在第三學(xué)年，學(xué)生的畢業(yè)項(xiàng)目基本上分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生制作項(xiàng)目，另一類(lèi)是工業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生必須想方設(shè)法解決制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這不僅給學(xué)生提供了一種磨煉的機(jī)會(huì)，教師也能從中獲得工業(yè)界科技需求動(dòng)向。我國(guó)的高職院校也應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)，將系辦教學(xué)企業(yè)建成校企合作、工學(xué)結(jié)合的有效平臺(tái)，建立起高職院校與企業(yè)緊密合作的長(zhǎng)效機(jī)制。專(zhuān)業(yè)實(shí)體化建設(shè)要著重考慮以下幾點(diǎn)：一是引入現(xiàn)代企業(yè)制度，強(qiáng)化內(nèi)部管理，充分體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)特征。二是建立專(zhuān)業(yè)教師到系辦產(chǎn)業(yè)輪流工作的機(jī)制和考核機(jī)制，提高生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合度。學(xué)院要把系辦產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理權(quán)完全交給系部或?qū)I(yè)，由系部或?qū)I(yè)聘用管理者和員工，除了產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)人保持相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定外，其他員工采取輪流聘用專(zhuān)業(yè)教師的方式，并納入教師職能培訓(xùn)規(guī)劃，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以促進(jìn)所有專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)能的提高。教師在系辦產(chǎn)業(yè)工作期間，除了完成一定的生產(chǎn)任務(wù)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)外，還要承擔(dān)一定量的學(xué)生實(shí)習(xí)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)院對(duì)系辦產(chǎn)業(yè)的考核除經(jīng)濟(jì)效益之外，要著重考核其承擔(dān)教學(xué)功能的程度，突出產(chǎn)業(yè)的教學(xué)主體功能。系部對(duì)員工的考核除了完成必要的生產(chǎn)任務(wù)外，還應(yīng)著重考察指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情況，從而強(qiáng)化生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與教學(xué)的緊密結(jié)合。三是不斷同企業(yè)合作開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)項(xiàng)目和技術(shù)項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目，切實(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)一步密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。四是將學(xué)生在系辦產(chǎn)業(yè)的實(shí)習(xí)納入教學(xué)計(jì)劃，定期輪流安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到系辦產(chǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，計(jì)入學(xué)分，確保教學(xué)質(zhì)量。

[1]單強(qiáng).“教學(xué)工廠”的人才培養(yǎng)模式：S學(xué)院案例研究[J].高校教育管理，2009，（2）.

[2]王林.論高職專(zhuān)業(yè)實(shí)體化[J].職業(yè)教育研究，2007，（1）.

[3]李本初，孔新舟.高職產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的探索與實(shí)踐[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，8（4）.

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1672-5727（2010）07-0025-02

2009年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目《校企合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK08BZC018）階段性研究成果

任振林（1965—），男，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦呗毥逃c成人教育。