高職院校職能與課程改革關系之辨析

金毓

（浙江工商職業(yè)技術學院 浙江 寧波 315012）

高職院校職能與課程改革關系之辨析

金毓

（浙江工商職業(yè)技術學院 浙江 寧波 315012）

高校職能的實現(xiàn)需要一系列條件，其中正確定位下的課程設計是關鍵。文章對高職教育屬性和高校職能進行分析，指出培養(yǎng)技能型人才、為社會服務和社會階層再生產(chǎn)是高職院校的職能，且社會階層再生產(chǎn)是三大職能的核心，而課程改革正是高職教育實現(xiàn)其職能的重要途徑。

高職院校；職能與課程改革；關系；社會階層

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和為社會服務是高等院校三大傳統(tǒng)職能。隨著我國社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，高等院校職能的內(nèi)涵與外延也發(fā)生了變化。其中，最值得關注的是近年來關于高等院?！暗谒穆毮堋钡挠懻?。歸納起來，討論的主要觀點集中在國際合作、職業(yè)創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、改造社會和社會階層再生產(chǎn)五個方面。無論認同哪個觀點，最終的邏輯歸屬點都是：高等院校職能的良好體現(xiàn)需要有正確的定位、有效的人才培養(yǎng)模式、合理的課程設計及完善的師資。正確定位下的課程設計是學校教育的中心問題，構建人才培養(yǎng)模式和強化師資力量都要圍繞這個中心展開。對于我國高等職業(yè)教育而言，其屬性不完全等同于高等教育，再加上特殊國情，所以，無論是高職教育的研究者，還是高職院校的管理者和教師，都應該基于一個全新的思路去看待我國高職院校的課程改革，即在明確認定高職院校屬性的基礎上，通過對高職院校職能的探討和定位重新審視高職課程改革的路徑、內(nèi)容和方法。為此，我們亟須弄清一系列問題：高職教育的屬性究竟是什么？高職院校的職能與普通高等院校的職能相同嗎？如果不相同，高職院校的職能包括哪些？這些職能之間的相互關系如何，并列還是相互包容？課程改革與高職院校職能之間是怎樣的關系？

基于高職院校屬性的職能辨析

（一）高等職業(yè)教育的雙重屬性

高職院校的出現(xiàn)是中國高等教育體系適應社會經(jīng)濟發(fā)展的必然結果。截至2006年底，全國有高職院校1091所，在校生713萬人，分別占全國高?？倲?shù)和在校生總數(shù)的60.9%與47%。按照聯(lián)合國教科文組織關于教育的分類（1997），技術性為主的教育（5B）與學術性為主的教育（5A）共同構成大學階段教育（5級）。中國《高等教育法》（1998）也指出“高等學校，是指大學、獨立設置的學院、高等?？茖W校，其中包括職業(yè)技術學院和成人高等學?！薄囊陨蟽蓚€界定來看，無論在世界還是在中國，高等職業(yè)教育姓“高”的屬性是毫無疑問的。

然而，高等職業(yè)教育既是高等教育的一個分支，也是職業(yè)教育的高級層次。與普通高等教育和其他類職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教學方式與教學過程、專業(yè)與課程設置、師資隊伍建設等方面都表現(xiàn)出不同。因此，高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。

（二）從雙重屬性看高職院校職能的基本范疇

對三大傳統(tǒng)職能的辨析 培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和為社會服務一直被認作高等教育的三大職能。作為兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性且發(fā)展歷程不長的中國高等職業(yè)教育，如果簡單地、不加分析地以“三大傳統(tǒng)職能”作為其職能的基本范疇是不符合辯證唯物史觀的。以高等教育論之，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是具有相關理論知識，同時適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需求的高等技術應用型專門人才。按照學術型、工程型、技術型和技能型人才的分類標準，一個容易取得的共識是：學術型和工程型是普通高等院校培養(yǎng)的，技能型人才是高職院校培養(yǎng)的。但這里有一個問題值得商榷：“高等技術應用型專門人才”是否涵蓋了技能型人才和技術型人才兩種類型？如果回答是肯定的，那么高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才實際上就包括了上述兩種。然而，在工作實踐中，技術型人才往往不僅能像技能型人才那樣，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線實施已完成的設計、規(guī)劃和決策，并使之轉化為直接的生產(chǎn)力，并且還具有技能型人才所不具備的在既定技術體系下創(chuàng)新的能力。從這一典型區(qū)別來看，可以肯定的是：技術型人才的培養(yǎng)應該劃歸為普通高等院校，高職院校培養(yǎng)的就是技能型人才。然而，無論是普通高等院校還是高等職業(yè)院校，都可以在不同層次或領域達到為社會服務的目的，所不同的是：為社會服務的職能之于普通高等院校，主要表現(xiàn)在產(chǎn)學研結合上；之于高職院校，則主要表現(xiàn)在產(chǎn)學結合和提供職業(yè)培訓兩個方面。

對“第四職能”討論戰(zhàn)辨析 上述分析結論表明：高等職業(yè)教育的雙重屬性使得高等職業(yè)院校只具備培養(yǎng)人才和為社會服務的職能，而不具備發(fā)展科學的職能。那么，對于討論中的高等院?！暗谒穆毮堋?，高職院校究竟是否具備呢？國際合作說、職業(yè)創(chuàng)新說、技術創(chuàng)新說、改造社會說和社會階層再生產(chǎn)說是高等教育學界對“第四職能”討論的主要觀點。對五種觀點進行認真分析后，我們認為，只有社會階層再生產(chǎn)說是成立的，而其他四種觀點都或多或少存在著這樣或那樣的問題。國際合作與交流是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、促進研究乃至高校自身發(fā)展的一種手段，而非職能?！耙I”社會文化發(fā)展是一種職責，高校應該做到，但非職能，且高校不會直接改造社會。技術創(chuàng)新職能與發(fā)展科學職能緊密相關，按照前面的分析，它可以被視作高等院校的一個職能，但也只能賦予高等教育體系中以研究為主的高校，而非高等職業(yè)院校。關于職業(yè)創(chuàng)新說，正確的認識是：以主導產(chǎn)業(yè)變更表現(xiàn)出的經(jīng)濟發(fā)展階段的變化和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級才是新職業(yè)不斷產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎；而知識經(jīng)濟在整個社會經(jīng)濟中主體地位的確立是高校創(chuàng)造新職業(yè)職能的基礎。因此，相對于普通高等院校而言，即便是高等職業(yè)院校的課程設計和培養(yǎng)目標更傾向于職業(yè)實際需求，對于高職直接創(chuàng)造新職業(yè)的說法仍然是無法讓人信服的。高職院校只是根據(jù)變化了的職業(yè)需求進行專業(yè)設置、課程設計和人才培養(yǎng)模式重構罷了。

高等學校發(fā)展到現(xiàn)在，類型和層次逐漸增多，培養(yǎng)出了各級各類的人才，這些人才進入社會后從事不同職業(yè)。高等職業(yè)院校直接面向?qū)嶋H職業(yè)需求的特性使得高等職業(yè)教育在促進社會流動、形成合理的社會分層方面具有非同尋常的意義。從這個角度看，高職院校是可以實現(xiàn)社會階層再生產(chǎn)職能的。

高職院校職能內(nèi)部關系及與課程改革的關聯(lián)

通過對高職教育屬性的分析和對“第四職能”的探討，我們得出不同于“三大傳統(tǒng)職能”新結論，即培養(yǎng)技能型人才、為社會服務和社會階層再生產(chǎn)才是高等職業(yè)院校的三大職能。

這三大職能之間關系密切，是一個完整的整體，缺一不可。其中，培養(yǎng)技能型人才是基礎，為社會服務是目的，社會階層再生產(chǎn)是結果，同時三大職能的有效實現(xiàn)又對社會發(fā)展起推動作用。培養(yǎng)人才和為社會服務兩大職能推動社會發(fā)展的作用是顯性的，社會階層再生產(chǎn)的職能對社會發(fā)展的作用是隱性的，它的實現(xiàn)既需要技能型人才的培養(yǎng)作為基石，也需要通過產(chǎn)學結合和為社會提供職業(yè)培訓來達到，而后兩者正是為社會服務職能的表現(xiàn)形式。因此，社會階層再生產(chǎn)職能是三大職能的核心，圍繞著這個核心，高等職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才和為社會服務職能的實現(xiàn)，最終必然使教育的外部關系規(guī)律顯現(xiàn)，即：歸屬于社會總系統(tǒng)的教育子系統(tǒng)在影響著社會政治、經(jīng)濟和文化的同時，對整個社會結構層次的不斷重組和建構起著重大作用。

社會階層再生產(chǎn)包括兩個維度和三個方面。兩個維度是個體維度和社會結構維度；三個方面包括：個體縱向流動（階層間的變化）；個體橫向流動（階層內(nèi)的變化）；新階層生成。高等職業(yè)院校大發(fā)展是我國高等教育大眾化的結果顯現(xiàn)，它使得接受高等教育的群體不斷擴大。高等職業(yè)教育增強了一部分社會下層、中下層人群及其后代獲取社會資源的能力，提高了他們的自致能力，縮小了他們與其他社會階層的知識文化、經(jīng)濟收入、政治權力等之間的差距。然而，這里有兩個需要解決的問題：第一，高等職業(yè)院校的教育受眾究竟是誰？第二，為了達到最佳教育效果和實現(xiàn)高職院校職能，什么樣的課程設計既符合該類教育受眾的需要，又能實現(xiàn)高職社會階層再生產(chǎn)職能，且最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)和為社會服務的職能呢？

對第一個問題的解答顯而易見。高職院校生源來自高考招生的第四批次，這批學生最大的特點是：語言能力、數(shù)理邏輯能力、理解和掌握知識的能力弱于前三批次的學生。然而，高職教育強調(diào)的是“以就業(yè)為導向，理論‘必需、夠用’”，這一弱點可以被規(guī)避。因而，對高職學生的培養(yǎng)體現(xiàn)在高職課程建設與改革上。一句話，就是要弱化普通高等院校強調(diào)的學科知識體系，突出“增強學生職業(yè)能力”這一著眼點。比照有關研究對我國專業(yè)技術人員階層的界定，即“大多經(jīng)過中高等專業(yè)知識及專門職業(yè)技術培訓，并具有適應現(xiàn)代化社會大生產(chǎn)的專業(yè)分工要求的專業(yè)知識及專門技術”，我們不難得出一個結論：我國專業(yè)技術人員階層成員的大多數(shù)都需依靠高職院校來培養(yǎng)。從圖1看，專業(yè)技術人員是現(xiàn)代工業(yè)社會中間階層的主干群體，因而促進高職健康發(fā)展對優(yōu)化社會階層結構具有積極意義。

高職院校通過教育促成職業(yè)能力構建，使得受教育群體進入社會從事相關職業(yè)后形成社會階層或社會階層流動成為可能，課程改革正是其中一個極其重要的環(huán)節(jié)。只有透過這一全新的思路和視角，我們才能針對當前高職課程改革中的重重問題找出正確的、合理的和有效的解決方案。也只有這樣，高等職業(yè)院校才能構建更加合理的、符合當前社會發(fā)展趨勢和職業(yè)需求的專業(yè)課程體系，進而更好地履行高職院校的“三大職能”。參考文獻：

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[3]陳卓.當今中國教育與社會分層研究特點述評[J].中國高教研究，2008，（7）．

（本欄責任編輯：楊在良）

G710

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1672-5727（2010）07-0019-02

金毓（1976—），女，安徽巢湖人，浙江工商職業(yè)技術學院商務學院講師，研究方向為國際貿(mào)易與高職教育。