關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策

□王平俠

關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策

□王平俠

高職教育人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義，特別是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的指導(dǎo)意義，可以為各高職院校探索人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要依據(jù)。

高職；人才培養(yǎng)；模式

高職教育是我國(guó)在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新的教育形式，是職業(yè)教育的較高層次，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育如何滿足經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)要求，形成有特色、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，是亟待解決的問(wèn)題。

一、高職人才培養(yǎng)模式的特征

從高職教育產(chǎn)生開始，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技能型、應(yīng)用型、服務(wù)型人才，其培養(yǎng)方案的特點(diǎn)是按技術(shù)領(lǐng)域、工程對(duì)象和社會(huì)需求建立課程體系，從社會(huì)需求入手設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案[1]。具體來(lái)說(shuō)，高職人才培養(yǎng)模式具有如下一些特點(diǎn)：

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向性

高職人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)導(dǎo)向性特征是高職教育的重要特征之一，這是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。社會(huì)對(duì)某一類人才的需求會(huì)因時(shí)、因地而變化，與一定的市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)等條件有緊密的聯(lián)系。高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)地預(yù)測(cè)，適時(shí)、超前地開辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。

（二）能力本位

目前，職教界存在三種能力觀，一是任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力；二是整體能力觀，認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力；三是整合能力觀，這種觀念謀求克服前兩種能力的缺陷，融合其優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)情況看，筆者認(rèn)為，第三種觀念較為適宜。高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）學(xué)練并重

改變過(guò)去職業(yè)教育沿襲普通教育那種注重專業(yè)理論教學(xué)、注重學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，輕視實(shí)踐操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力觀，通過(guò)對(duì)職業(yè)、崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)練并重是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的又一特征。

二、我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）教育目標(biāo)的終結(jié)性

我國(guó)九年制義務(wù)教育之后的普通教育系統(tǒng)，包括高中、?？?、本科、碩士研究生、博士教育。而職業(yè)教育系統(tǒng)中只有職業(yè)高中、職業(yè)技?；蛑袑?、高職（大專），高職畢業(yè)后很難再有深造的機(jī)會(huì)，不能為人才的可持續(xù)性發(fā)展作準(zhǔn)備?，F(xiàn)在一些有理想、有能力、有經(jīng)濟(jì)條件的高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，為了追求更高目標(biāo)，不得不“跳槽”放棄自己喜歡的專業(yè)，重新經(jīng)過(guò)文化課考試去實(shí)現(xiàn)理想。所以教育目標(biāo)終結(jié)性不但在很大程度上影響了高職教育持續(xù)、健康的發(fā)展，而且有可能把我國(guó)高職教育引上回歸普通高等教育，重蹈結(jié)構(gòu)性矛盾的復(fù)轍。[2]教育目標(biāo)終結(jié)性無(wú)疑抑制了人才結(jié)構(gòu)多樣性和個(gè)性發(fā)展多樣化要求，對(duì)社會(huì)、對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展都不利。此外，我國(guó)高職教育沒(méi)有充分考慮到畢業(yè)生未來(lái)的發(fā)展可能要輪換幾個(gè)崗位的現(xiàn)實(shí)，甚至第一次就業(yè)就應(yīng)該具有適應(yīng)崗位群需要的能力。

（二）師資數(shù)量和質(zhì)量難以適應(yīng)高等職業(yè)教育高速發(fā)展的要求

高職院校教師的數(shù)量相對(duì)不足，結(jié)構(gòu)不合理。近幾年，由于高職院校學(xué)生生源相對(duì)比較充足，導(dǎo)致招生規(guī)模擴(kuò)大，師生比失調(diào)，造成教師的數(shù)量相對(duì)緊張，同時(shí)，由于很多高職院校由以前的中專升格而來(lái)，所以教師隊(duì)伍的年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。

從師生比看，我國(guó)高職院校師生比2000年是1∶26.25，2001年是1∶30，2002-2006年我國(guó)高職院校辦學(xué)規(guī)模呈現(xiàn)出繼續(xù)迅速擴(kuò)張及學(xué)生數(shù)量劇增的態(tài)勢(shì)，估計(jì)師生比仍然維持在1∶26左右。實(shí)際上許多高職院校的師生比與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還存在相當(dāng)大的差距，專任教師的周課時(shí)一般都在18-26節(jié)之間。[3]

從教師隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)看，“雙師型”教師數(shù)量不足且含金量不高，獨(dú)立設(shè)置高職院校中“雙師型”教師比例低于15%的占了41.1%，其中，全國(guó)有130所高職院校無(wú)“雙師型”教師。教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，己經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的突出問(wèn)題。

（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)方式有待完善

高職教育的質(zhì)量應(yīng)該堅(jiān)持“規(guī)范十特色”的有機(jī)統(tǒng)一，而我國(guó)在規(guī)范高職教育上缺乏嚴(yán)格而科學(xué)的法規(guī)保障。另外，特色質(zhì)量在人才培養(yǎng)水平評(píng)估方面沒(méi)有得到體現(xiàn)。當(dāng)前高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估一般都是同行互評(píng)以及教育界相關(guān)人士的檢查評(píng)估，沒(méi)有社會(huì)其它行業(yè)、部門人員的參與。這樣的評(píng)估機(jī)制，一方面，很難突破教育界的一些固有觀念和標(biāo)準(zhǔn)，極易扼殺人才培養(yǎng)中個(gè)性的東西，強(qiáng)化了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的趨同性；另一方面，由于沒(méi)有產(chǎn)業(yè)界人士的參與，學(xué)校很難及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格的需求，不能在人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)體制機(jī)制的創(chuàng)新和培養(yǎng)模式的改進(jìn)迅速地給予反應(yīng)，從而影響教育質(zhì)量。在高等職業(yè)院校內(nèi)部，一般由教務(wù)部門負(fù)責(zé)教學(xué)檢查、督學(xué)聽(tīng)課、教研活動(dòng)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等手段進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查、監(jiān)督、控制管理。管與教職能未能有效分離，教學(xué)質(zhì)量控制效果全憑辦學(xué)者自己掌握。

三、我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）教學(xué)改革方面

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。[4]要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會(huì)需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解出哪些是從事崗位（群）工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計(jì)劃行為的一種拓展、外延和深化。

2.綜合素質(zhì)的形成。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個(gè)忠誠(chéng)于祖國(guó)、忠誠(chéng)于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)，它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）完善教育保障體系

在建立高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系時(shí)，必須首先明確以下幾個(gè)前提：一是高等職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用性人才；二是社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)可程度還不高，高等職業(yè)院校的生源具有文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)；三是急劇的擴(kuò)招使得高職院校在師資、設(shè)備等方面出現(xiàn)嚴(yán)重短缺；四是具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式尚在探索之中。應(yīng)從以下三個(gè)機(jī)制入手，建立高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。

1.科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低必須建立在一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制上。對(duì)高等職業(yè)院校而言，這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面。一是依循教育體系而定的評(píng)價(jià)體系，一是依循社會(huì)回饋而產(chǎn)生的社會(huì)評(píng)價(jià)體系。對(duì)高職院校的根本評(píng)價(jià)還是要看社會(huì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須力求簡(jiǎn)明、可行、客觀，評(píng)價(jià)的結(jié)果必須和激勵(lì)與制約機(jī)制聯(lián)系，以確保評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

2.激勵(lì)機(jī)制。要研究促進(jìn)教師和學(xué)生自覺(jué)維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)機(jī)制，形成與學(xué)校共榮共恥的局面。如針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，努力創(chuàng)造吸引人才的條件和留住人才的環(huán)境，制定培養(yǎng)人才的舉措。整體考慮學(xué)校各項(xiàng)工作的有機(jī)協(xié)調(diào)，以教學(xué)為中心，以育人為根本，出臺(tái)各種措施。特別是以事業(yè)發(fā)展作為激勵(lì)機(jī)制的根本動(dòng)力，形成“心齊、氣盛、勁足”的良好氛圍。

3.建立教育效益核算機(jī)制。高等職業(yè)教育已是非義務(wù)教育，投入與產(chǎn)出必須合理而有效。在保證教育公益性的同時(shí)，必須核算培養(yǎng)成本，實(shí)施國(guó)家、學(xué)校、受教育者成本分?jǐn)倷C(jī)制，并嘗試“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)”配置教育資源。各級(jí)教學(xué)部門也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各級(jí)人員的作用，并層層分解目標(biāo)，層層分解壓力，以此促進(jìn)學(xué)校教育投入、產(chǎn)出和社會(huì)影響的良性循環(huán)。

（三）突出高職院校的辦學(xué)特色

當(dāng)今國(guó)際職業(yè)教育的一大重要趨勢(shì)是朝向重點(diǎn)化，每個(gè)學(xué)校都要辦出重點(diǎn)。重點(diǎn)就是要有特色，辦出特色是高職教育發(fā)展的生命線：因?yàn)槿绻麑W(xué)院能辦出特色，學(xué)生就供不應(yīng)求，學(xué)院有重點(diǎn)，并且辦得好，畢業(yè)的學(xué)生素質(zhì)高，培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生出路就寬廣。

高職教育是人們從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的知識(shí)和技能教育，與人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活直接聯(lián)系在一起，其培養(yǎng)的人才是直接進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)勞動(dòng)者。[5]它以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)在其教學(xué)計(jì)劃中比重較大；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。因此，高職教育應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；注重雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，以提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量；注重學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合，以開辟人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的基本途徑。通過(guò)這些途徑來(lái)突出高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和市場(chǎng)導(dǎo)向性等特點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才，使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶。筆者認(rèn)為，我國(guó)可以采取如下措施加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.從人事政策上支持高職院校從相關(guān)行業(yè)引進(jìn)雙師型教師，加快隊(duì)伍建設(shè)速度，同時(shí)，結(jié)合國(guó)家教師資格認(rèn)定工作，擴(kuò)寬教師來(lái)源，讓社會(huì)上具有教師資格的人能有機(jī)會(huì)通過(guò)人事選拔加入到教師隊(duì)伍。

2.建立全國(guó)雙師型教師培養(yǎng)體系和基地，有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐，定期對(duì)教師進(jìn)行考核，讓其承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究、教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)等方面的工作，鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)。

3.制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師的學(xué)歷層次，鼓勵(lì)教師考取碩士、博士研究生，加大對(duì)在職教師的培訓(xùn)力度，對(duì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，要求限期達(dá)到。

4.制定優(yōu)惠鼓勵(lì)政策，雙師型教師在工資和福利待遇上享受高一級(jí)職稱待遇，鼓勵(lì)教師向雙師型教師努力和發(fā)展。

5.在用人制度上，進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。打破教師職業(yè)的身份制和職務(wù)聘任的終身制，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，分流富余人員及不合格人員，并建立教育人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)行人事綜合代理，使落聘教師和富余人員與校脫鉤，進(jìn)入人才市場(chǎng)，合理分流。

6.啟動(dòng)“名師工程”，重視學(xué)科（專業(yè)）帶頭人培養(yǎng)。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年發(fā)展，正以輝煌成就雄心勃勃地叩開了新世紀(jì)的大門。重視和辦好高等職業(yè)教育，為國(guó)家培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展對(duì)各種不同層次與結(jié)構(gòu)的人才需求，也是我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)前一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。實(shí)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，能有效提高教師的教學(xué)研究能力、教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量；對(duì)社會(huì)而言，可以加強(qiáng)高職院校服務(wù)地方的工作力度和成效，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的參謀和智力保障。

[1]成亞萍.高職教育與人才培養(yǎng)[J].職教論壇,2004（27）.

[2]蔣國(guó)良.當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的幾個(gè)制約因素[J].江蘇高教,2005（06）.

[3]朱愛(ài)云.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育研究,2007（03）.

[4]翟向陽(yáng),蔡玉峰.論面向就業(yè)的實(shí)用型人才培養(yǎng)[J].職教通訊,2004（07）.

[5]吳曉玲.高職教育人才培養(yǎng)與意識(shí)形態(tài)關(guān)系的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006（07）.

王平俠（1960-），女，陜西藍(lán)田人，陜西警官職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉晌臅虒W(xué)。

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1001-7518（2010）02-0069-02

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)