網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵與構(gòu)成

來(lái)繼敏許煥新魏娜

1 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北保定 071000 2 河北大學(xué)教育學(xué)院 河北保定 071002

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵與構(gòu)成

來(lái)繼敏1許煥新1魏娜2

1 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北保定 071000 2 河北大學(xué)教育學(xué)院 河北保定 071002

將生態(tài)學(xué)方法用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，闡明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，以期為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的深入研究拋磚引玉。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)；學(xué)習(xí)資源

Author’s address

1 Hebei Software Institute, Baoding, Hebei, China 071000

2 Hebei University, Baoding, Hebei, China 071002

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

1998年召開(kāi)的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上，有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)等新信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于可以幫助建立新型的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。2003年，我國(guó)學(xué)者明確提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念。他們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指由學(xué)習(xí)社群（學(xué)習(xí)共同體）及其物理的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的自成一體的實(shí)體[1]。

眾所周知，一切生態(tài)系統(tǒng)都是由生物和非生物環(huán)境所構(gòu)成，生態(tài)系統(tǒng)中生物部分根據(jù)功能不同，可以分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)也是如此，它是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分，它以有機(jī)個(gè)體或有機(jī)群體的形式出現(xiàn)。他們可以劃分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息的生產(chǎn)者主要是指學(xué)習(xí)信息最初的發(fā)布者，它既可以是個(gè)人，也可以是群體。消費(fèi)者指接受并利用學(xué)習(xí)信息的個(gè)人和群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息的分解者是指維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境潔凈的個(gè)人或群體，如網(wǎng)絡(luò)課程的管理者。與自然生態(tài)系統(tǒng)不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者可以重合，也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員可以是生產(chǎn)者、消費(fèi)者或分解者的多重身份。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的內(nèi)涵

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，學(xué)者們的觀點(diǎn)不盡相同。美國(guó)教育技術(shù)雜志主編班德魯認(rèn)為，需要從8個(gè)層面來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)有意義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是由許多因素構(gòu)成的，這些因素既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立。我國(guó)學(xué)者李立新認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等一切網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)賴(lài)以存在和發(fā)展的全部外部條件。

以生態(tài)學(xué)視角審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的學(xué)者有張立新和李紅梅。他們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，又稱(chēng)為生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，是指能體現(xiàn)生態(tài)學(xué)規(guī)律和原理，具備自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展能力的，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接影響的各種因素的統(tǒng)合[2]。結(jié)合教育生態(tài)學(xué)中“生態(tài)環(huán)境是指有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和”的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境是指與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)展的各種條件的總和。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成，可謂百家爭(zhēng)鳴。周衍安認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因子由物質(zhì)基礎(chǔ)環(huán)境、信息資源環(huán)境和社會(huì)環(huán)境3部分組成。張立新和李世改認(rèn)為，物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境3類(lèi)生態(tài)因子相互依存、相互影響構(gòu)成生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。也有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境由物理環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境構(gòu)成。這些學(xué)者分別從生態(tài)學(xué)的不同角度提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成要素。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中提出的“人類(lèi)生態(tài)環(huán)境包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境3部分”的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境同樣由物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境3部分構(gòu)成。

3.1 物理環(huán)境

物理環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)展所需要的虛擬空間及融入其中的各種學(xué)習(xí)資源，它主要由硬件資源、軟件資源和信息資源構(gòu)成。物理環(huán)境構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本條件，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供物質(zhì)支持。其中硬件資源包括硬件基礎(chǔ)設(shè)施，如網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、計(jì)算機(jī)等；軟件資源指構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所需的軟件和技術(shù)工具，包括系統(tǒng)軟件和工具軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)、編程語(yǔ)言等主要由軟件、技術(shù)構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境；信息資源即指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。信息資源環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中的信息資源既包括本地資源，也包括全球性資源。

3.2 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)共同體各成員間形成的關(guān)系環(huán)境，它包含情感心理環(huán)境和管理監(jiān)控環(huán)境。情感心理環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員的情感和心理狀況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員在與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)共同體其他成員等主客體之間的互動(dòng)中，伴隨著情感心理等許多主觀情緒因素。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身不僅僅是學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)、認(rèn)知增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)還伴有學(xué)習(xí)者情感的變化。這種情感的變化直接影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展。管理監(jiān)控環(huán)境是指對(duì)于參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的諸要素進(jìn)行的控制、約束與協(xié)調(diào)等行為環(huán)境，以及為保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行而實(shí)施的控制、約束與協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各因子的行為環(huán)境。

3.3 規(guī)范環(huán)境

規(guī)范環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和道德水平（倫理道德環(huán)境）以及與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展有關(guān)的制度及法律法規(guī)環(huán)境（法律法規(guī)環(huán)境）。倫理道德環(huán)境和法律法規(guī)環(huán)境分別從內(nèi)在和外在方面決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的行為。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為人類(lèi)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一種新途徑，同時(shí)也給人類(lèi)帶來(lái)更多的行為自由。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新天地里，需要特定的、區(qū)別于現(xiàn)實(shí)的、新的倫理道德規(guī)范指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員的行為。倫理道德環(huán)境是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主體行為的內(nèi)在因素，只有擁有高尚的倫理道德水平才能形成虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的道德力量。由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)較之現(xiàn)實(shí)社會(huì)獨(dú)有的虛擬性、開(kāi)放性、匿名性，決定了倫理道德在其中注定要承擔(dān)更多責(zé)任。因?yàn)?，倫理道德感寓居于人們的?nèi)心深處，通過(guò)調(diào)節(jié)內(nèi)心來(lái)調(diào)節(jié)人的行為，以一種特殊的方式指導(dǎo)人們的行動(dòng)；而法律和其他相關(guān)的措施作為外在的東西，更多地通過(guò)外在的威懾力來(lái)調(diào)節(jié)人的行為，它們只能在看得見(jiàn)摸得著的領(lǐng)域中發(fā)揮作用。倫理道德是法律實(shí)施的基礎(chǔ)，沒(méi)有內(nèi)在的東西，法律的威力是很難發(fā)揮作用的[3]。

[]陳琦,張建偉.信息時(shí)代的整合性學(xué)習(xí)模型:信息技術(shù)整合于教學(xué)的生態(tài)觀詮釋[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003(3)

[2]張立新,李紅梅.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡及其對(duì)策探析[J].電化教育研究,2009(7)

[3]梅英.網(wǎng)絡(luò)生態(tài)危機(jī)與德育實(shí)效性問(wèn)題研究[D].云南師范大學(xué),2001

Study on Connotation and Composition of E-Learning Ecological Environment

//Lai Jimin, Xu Huanxin, Wei Na

This article introduces ecological methods into the study of e-learning environment. On the base of analysis of e-learning ecosystem, it clarifies the connotation and composition of e-learning ecological environment. All the results can be clues for further study.

e-learning ecological environment; ecosystem; learning resource

G434

B

1671-489X(2010)21-0109-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.21.109