地方高校培養(yǎng)信息技術教師的研究與實踐*

徐友洪 張學輝

衢州職業(yè)技術學院 浙江衢州 324000

作者：徐友洪，講師，研究方向為多媒體技術、計算機教學；張學輝，副教授，研究方向為軟件設計、計算機教學。

1 引言

當前，在教育信息化的背景下，各級學校都在進行著深刻的信息化變革和人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新。作為信息技術課程的教師，他們不僅肩負著信息技術教育教學的重任，還起著推進教育信息化進程的重要作用。當前，絕大多數(shù)高校只重視信息技術基本知識和技能的訓練，部分或完全忽視信息技術學科的教育理念、教學方法及科研方法的培養(yǎng)，致使師資培養(yǎng)在質的方面沒有創(chuàng)新，造成信息技術應用始終在初級層次徘徊。作為一所地方性高校，如何培養(yǎng)出具備教學實踐能力、創(chuàng)新能力和應用能力等現(xiàn)代化社會素質的高水平的基礎教育師資，是值得每一位計算機教育工作者深思的問題。

2 地方高校培養(yǎng)信息技術教師的現(xiàn)狀

近年來，我國的教育技術學專業(yè)急劇增長，綜合性大學、師范類高校、理工類高校、職業(yè)技術類高校都紛紛開設此專業(yè)。2008年底，我國已有300多所高校開設教育技術本科專業(yè)，1 600多所高校開設計算機教育專業(yè)，而這些高校絕大多數(shù)都是地方性高校。地方性高校每年可以培養(yǎng)大約2萬名信息技術專業(yè)畢業(yè)生，而這些畢業(yè)生將是中小學信息技術教育的主力軍。

根據(jù)教育部決定，從2001年起用5～10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式的發(fā)展。目前我國有60多萬所中小學，按照普及信息技術教育的標準，每一個學校至少需要1～2名信息技術教師，那么我國中小學信息技術教師的需求數(shù)量至少在60萬以上，在未來2～3年之內就實現(xiàn)這個教師數(shù)量的突破，是擺在所有信息技術教育工作者面前的一個難題，也因此必然導致培養(yǎng)使用合格的中小學信息技術教師成為我國教育信息化進程中的重中之重。然而我國信息技術教師培養(yǎng)的狀況不容樂觀，盡管各校在專業(yè)建設上探索出許多成功的經驗和模式，但多數(shù)新辦專業(yè)的學校對專業(yè)發(fā)展仍感到很困惑，都存在一些急需解決的問題，例如課程設置問題等。有研究者把這種快速急劇建立的專業(yè)叫做學科建設中的“異化”和“變形”，這是一種類似于經濟學中的“泡沫”的現(xiàn)象。因此，基于以上情況，為了滿足中小學對于信息技術教師的需求以及培養(yǎng)出合格的信息技術教師去從事中小學信息技術教學，地方高校必須承擔起培養(yǎng)信息技術教師的職責，建立一套以培養(yǎng)信息技術教師為目標的規(guī)范的體系。

3 信息技術教師應具備的知識與能力

3.1 信息技術教師應具備的知識

一個合格的信息技術教師至少需要3種知識以確保完成信息技術教學的基本任務，即信息技術領域知識、信息技術教育學的基礎理論和實踐知識以及有關學生的知識。這些知識可以用圖1表示，信息技術教師就是在這些知識領域的交集（圖中陰影部分）上進行教學工作的。

圖1 信息技術教師的教學知識領域

而僅具備這些知識，還不足以顯示信息技術教師在學校的獨特地位，保障其成為課程整合乃至學校教育信息化建設的領軍人物。為此，又勾勒出一個信息技術教師知識結構的理想框架，見圖2。圖中所要表達的意思是，在“教育教學領域知識”“通識知識”和“信息技術領域知識”三大領域內，一般學科教師、信息技術教師和信息技術專業(yè)人員的知識占有量有所不同：對于教育專業(yè)知識的占有量，普通教師＝信息技術教師＞IT人員；對于通識知識的占有量，普通教師＝信息技術教師＝IT人員；對于信息技術知識的占有量，普通教師＜信息技術教師≤IT人員。

圖2 普通教師、IT專業(yè)人員及IT教師理想知識結構比較

需要強調指出的是，這三個公式只是一個相當理想的狀態(tài)而已，因為現(xiàn)實情形并非總是甚至常常不是如此，例外隨時存在。

3.2 信息技術教師應具備的能力

信息技術教師作為中小學教師隊伍的一支重要力量，其專業(yè)能力不可能超越上述框架的“束縛”，因此構建信息技術教師專業(yè)能力體系只能以上述框架作為參照和導引，對內容進行“發(fā)酵”，為信息技術教師量身定做一套專業(yè)能力體系。筆者認為，這套體系至少應包含以下幾個方面。

1）信息技術教學能力。教師有效地開展信息技術教學，必須具備教學設計、多種媒體教材編制、教學組織管理調控、語言表達、軟硬件操作、資源利用、學習指導、信息技術教學方法的綜合運用、教學評價、教學研究與創(chuàng)新等10個方面的基本能力。這十大教學能力可以說是信息技術教師的安身立命之本，推而廣之到其他學科，也應該成為所有教師應對信息化教學需要具備的能力。

2）促進信息技術應用能力。開展信息技術教育的最終目的，就是促進其應用（其中主要指信息技術與其他學科課程的整合）。信息技術教師應該具備相應的能力，在實現(xiàn)這一目標過程中起到核心作用。首先，應該具有管理能力，包括對學習資源的管理和學生的管理。其次，為了提高其他教師和員工信息技術應用水平，還應具有宣傳和組織能力。最后，學校信息化的實現(xiàn)是一項艱巨而又復雜的工程，需要設計者（主要是信息技術教師）具有教育技術領導能力，對教育政策、教育經濟等宏觀分析能力，高度的宏觀規(guī)劃能力和對新的教育理念、現(xiàn)代教育技術給教育帶來的變革的深刻理解。

3）一般能力。除了完成上述兩大使命，信息技術教師還應具備一些一般能力。比如，信息技術教師不但要和其他教師建立關系，還要經常面對各種業(yè)務和社會關系，因此應具有處理人際關系的能力；學校教育信息化基礎設施建設，需要調查研究，了解市場行情，掌握信息動態(tài)，這一過程需要信息技術教師全程參與，為有關領導制訂科學的決策和計劃提供詳盡的信息資料、合理建議和可行方案，因此應具有參與決策計劃的能力；信息技術教育教學的諸多課題有待研究攻克，因此，信息技術教師還應具有科學研究能力等。

4）較高層次能力。較高層次的能力，也可以稱為自我發(fā)展能力，可以保障信息技術教師獲得可持續(xù)的終身的發(fā)展，包括自我適應能力、創(chuàng)新能力、反思能力、終身學習能力。自我適應能力是指信息技術教師面對日新月異的信息技術，應該厘定自身角色，并盡快適應新環(huán)境和新要求；創(chuàng)新能力要求信息技術教師不安于現(xiàn)狀，不墨守成規(guī)，勇于面對挑戰(zhàn)，積極開拓進取；反思和終身學習是兩種高品質的能力，反思可以累積和豐富實踐性知識，提升教學能力，而終身學習則保障教師“青春常駐”，因此對于信息技術教師來說尤為重要?？傊?，自我適應是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是發(fā)展的前提，反思是發(fā)展的潤滑劑，終身學習是發(fā)展的源泉。四者環(huán)環(huán)相扣，緊密結合。

4 信息技術教師人才培養(yǎng)的實踐

4.1 課程設置的構建

課程設置是專業(yè)建設的核心要素之一，是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、落實人才規(guī)格的著眼點。要開發(fā)出一個科學的、適應社會發(fā)展需求、體現(xiàn)信息技術學科特色的課程體系，就必須遵循基礎教育課程改革的新理念，以信息技術教師知識體系為導向，加強高校與中小學之間的聯(lián)系，參照基礎教育中信息技術教師應具備的知識與能力標準來構建我國高校信息技術教育專業(yè)教師的職前培養(yǎng)課程體系。按照具體的課程設置體系將信息技術教師職前培養(yǎng)分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程3個部分。

專業(yè)基礎課程有教育學、心理學、教育科學研究方法、高等數(shù)學、普通物理、計算機原理與結構、數(shù)模電路、計算機網絡基礎、現(xiàn)代通信原理與技術、傳播學、信息技術發(fā)展史、新課程培訓等。

專業(yè)主干課程有信息技術教育學、信息技術教學應用、信息技術教育導論、信息技術課程與教學、信息技術與課程整合的理論與實踐、信息技術教學系統(tǒng)設計、信息技術基礎、多媒體技術應用、網絡技術應用、算法與程序設計、數(shù)據(jù)管理技術、人工智能等。

專業(yè)選修課程有虛擬現(xiàn)實技術、多媒體與網絡維護、網絡課程開發(fā)、平面圖形設計、多媒體課件制作、信息檢索與利用、專業(yè)英語、信息素養(yǎng)倫、信息倫理學、C++程序設計、動畫設計、攝影攝像技術、圖形圖像處理、Flash動畫制作、信息技術與社會、校園網管理與應用、最新信息技術及動態(tài)、網站設計與網頁制作、中小學信息技術教材教法等。

4.2 做好教育見習工作

通過教育見習加強理論與實際的聯(lián)系，不斷開闊視野。教育見習可采取“走出去”和“請進來”相結合的辦法。要根據(jù)見習學校實際，盡可能組織大部分學生深入見習學校，同時也可請有豐富課堂教學經驗的中小學信息技術教師來校上觀摩示范課。此外，還可以組織學生觀看示范像帶。通過觀摩，然后組織評課，掌握上課的方式方法，掌握課堂評價的方法和評課技巧。

4.3 教育實習體制的構建

畢業(yè)實習是高校教育中的重要組成部分，是高等教育過程中的重要環(huán)節(jié)，它是一門綜合實踐課程。畢業(yè)實習能使學生了解未來從事職業(yè)的實際，獲得對職業(yè)的初步認識以及對自身能力水平的檢驗。因此，要十分重視教育實習，保障充足的實習時間并指派優(yōu)秀的教師給予指導。

1）注意教育實習前準備，加強實習生的知識與能力儲備。筆者認為實習準備工作應該于正式實習前一個學期開始，要對學生開設實習指導方面的功課，指導的具體內容包括實習崗位思想準備、物質準備、知識準備、技能準備等。要注重實習基地建設，實習單位的工作氛圍、職工的工作態(tài)度和行為表現(xiàn)都將對實習生產生巨大的影響。

2）合理安排實習時間，加強實習內容的多樣性?？茖W合理地選擇實習時間，避開畢業(yè)前找工作和考研的特殊忙碌時期，而且實習時也要兼顧專業(yè)知識的學習、掌握程度，一般選擇大三時間段最好。當然，各個學?？梢愿鶕?jù)學校的實際情況，學校與學生加強溝通與協(xié)商，確定一個比較合理的實習時間。

教育實習內容需要更新，需要多樣化。在熟練運用教育技術專業(yè)理論知識的同時，還要掌握多媒體課件的開發(fā)利用，加強教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價等方面的實習。另外，與其他學科教師合作進行課程整合，實現(xiàn)探究性學習。對實習學校的教師進行信息技術培訓，使他們盡快掌握基本的計算機知識與技能，掌握多媒體素材的采集與制作技術。對有條件的學校，實習生也可以幫助他們設計或者建設多功能教室及多媒體網絡教室。如果由于實習學校方面的原因，安排不了實習生進行講課，可以組織實習生開展教育調查，培養(yǎng)學生的調查研究能力、獨立工作能力，為今后從事教育研究打下基礎。

3）構建實習評價體系，充分體現(xiàn)整改效果。根據(jù)信息技術教育實習任務的復雜性和多樣性特點，實習結束后要認真評價整改，不能讓教育實習的評價流于形式，要實事求是反應實習工作中所取得的成績和存在的問題。在實習結束的評價中對實習過程中各個環(huán)節(jié)進行分類估值，顯示差異。在這種評價體制下，實習生能從評價結果中得出充分的實習反饋整改意見。

5 結束語

信息技術教師是學校信息技術教育的主力軍，與其他學科教師相比，他們具有學科知識和技能的優(yōu)勢。然而信息技術教師的培養(yǎng)卻是一個復雜的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)應該面向中小學的需要，既要注意培養(yǎng)學生使用計算機的應用能力，又要注意培養(yǎng)學生從事中小學信息技術教學的教學能力，為中小學培養(yǎng)合格的信息技術教師。

由于筆者的認識水平和理論水平以及研究時間的限制，本研究還存在許多問題和不足，有待于今后不斷改正、充實和完善。

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