Web2.0理念對(duì)教師校本培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的啟示

張倩倩 李浩

山東師范大學(xué)傳播學(xué)院 濟(jì)南 250014

1 Web2.0與校本培訓(xùn)的概念界定

Web2.0是人們對(duì)Blog、Wiki等新的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形式的一種統(tǒng)稱，它不是一種新的技術(shù)，而是一種應(yīng)用理念，它強(qiáng)調(diào)用戶創(chuàng)造內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分享，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的表達(dá)。

校本培訓(xùn)是目前教師培訓(xùn)的一種備受關(guān)注的形式?！耙詫W(xué)校為本”“以教師任職的中小學(xué)為基地”是校本培訓(xùn)的基本內(nèi)涵。校本培訓(xùn)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)校和教師的雙發(fā)展，所有培訓(xùn)的計(jì)劃和活動(dòng)必須從學(xué)校與教師的實(shí)際需求出發(fā)，由了解學(xué)校問(wèn)題并處于學(xué)校問(wèn)題之中的校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

Web2.0理念和應(yīng)用形式對(duì)于校本培訓(xùn)有著潛在的影響，研究這種影響，運(yùn)用新的理念的形式促進(jìn)校本培訓(xùn)的發(fā)展，是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

2 現(xiàn)階段校本培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

2.1 缺乏開(kāi)放性環(huán)境支持

把校本培訓(xùn)理解為完全在中小學(xué)進(jìn)行的封閉式的自主培訓(xùn)活動(dòng)，忽視師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及校外資源的有效利用，與其他形式的培訓(xùn)隔離起來(lái)，缺乏開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。

2.2 缺乏教師學(xué)習(xí)熱情的激勵(lì)機(jī)制

培訓(xùn)中，組織者過(guò)分依賴外聘專家學(xué)者，開(kāi)展“輸入性”培訓(xùn)，使教師習(xí)慣于“接受式”學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成思維惰性，導(dǎo)致培訓(xùn)被動(dòng)、盲目、低效。Web2.0提供了一個(gè)自由、平等、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可構(gòu)建良好的教師人際關(guān)系，建立有效的教師學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。

2.3 過(guò)多關(guān)注教師教學(xué)技能訓(xùn)練

當(dāng)今的校本培訓(xùn)，基本上是以提高教師課堂教學(xué)能力為目的的“技術(shù)訓(xùn)練模式”，導(dǎo)致學(xué)校及教師在培訓(xùn)過(guò)程中更多關(guān)注地是知識(shí)的更新和技能的提高。

3 基于Web2.0理念的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)

Web2.0網(wǎng)絡(luò)為教師的合作互助提供了便利的技術(shù)平臺(tái)，其公開(kāi)性使教師可以創(chuàng)建自己的教育文本，其廣博的資源為教師提供大量可供參考的資料，其技術(shù)特點(diǎn)使教師方便閱讀和查找，其開(kāi)放性使師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和校外資源都參與進(jìn)來(lái)，得到有效利用。

3.1 網(wǎng)絡(luò)資訊平臺(tái)

幫助參訓(xùn)教師了解最新培訓(xùn)信息，及時(shí)了解學(xué)校工作安排、教改動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)教育行政和業(yè)務(wù)主管部門下達(dá)的各種相關(guān)綱領(lǐng)性或指導(dǎo)性文件，關(guān)注相關(guān)科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況。

3.2 教學(xué)實(shí)錄研究平臺(tái)

播客使得數(shù)字化電視技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛，結(jié)合微格教學(xué)理念，對(duì)校本教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高教師師范技能水平。

3.3 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)交流平臺(tái)

通過(guò)Blog、RSS、Wiki、網(wǎng)摘、SNS、P2P、即時(shí)消息（IM）等方式對(duì)教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題探討，交流培訓(xùn)感悟和教學(xué)心得以及協(xié)同設(shè)計(jì)教案等。也可采用“網(wǎng)絡(luò)教育日志”進(jìn)行教育敘事，或制作教師專業(yè)發(fā)展電子文件夾（檔案袋），以接受專家、骨干教師和同行更深層次的指導(dǎo)。

3.4 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)反饋與評(píng)價(jià)平臺(tái)

參訓(xùn)教師將培訓(xùn)成果上傳到基于Web2.0應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)上，采用自我評(píng)估、小組評(píng)估、學(xué)校評(píng)估、專家評(píng)估等方法，結(jié)合相關(guān)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲機(jī)制，較客觀全面地對(duì)每一位參訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 建立以Web2.0應(yīng)用為平臺(tái)的學(xué)習(xí)共同體

利用Wiki提供的環(huán)境可以搭建起網(wǎng)上溝通和交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上完成信息的發(fā)布、相關(guān)活動(dòng)的策劃以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累等。運(yùn)用Wiki平臺(tái)的培訓(xùn)過(guò)程是一種平等、互助、探究、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)科學(xué)探究精神的形成、教師之間的溝通，促進(jìn)培訓(xùn)者與培訓(xùn)材料之間的交互。

Blog可以為教師搭建開(kāi)放的、心靈相通的合作與交流平臺(tái)，使教師方便地與他人共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的思想。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“教師實(shí)踐共同體”，為教師提供各種豐富的、真實(shí)的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)實(shí)踐的探討實(shí)現(xiàn)彼此之間內(nèi)隱知識(shí)的傳遞與分享，使教師個(gè)人在共同體中得到專業(yè)發(fā)展。目前已有一些Blog群形成教師實(shí)踐共同體，如蘇州教育博客、張家港市教育博客、上海市張橋路小學(xué)教育網(wǎng)志群等。

Web2.0為基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)交流探討提供了開(kāi)放、自由、合作的平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)廣泛區(qū)域內(nèi)教師間的互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的共同提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。

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[2]熊焰.校本培訓(xùn):教師專業(yè)發(fā)展[M].廣州:廣東高等教育出版社,2006:34-35

[3]趙呈領(lǐng),白新國(guó),劉清堂.博客及其引申知識(shí)管理在中小學(xué)信息化教育中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2007(8):3-5