從媒介生態(tài)談媒介技術(shù)的教育應(yīng)用

張著

西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 蘭州 730070

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深入，現(xiàn)代媒介在教育中的應(yīng)用越來(lái)越普及，它促進(jìn)教育從形式到內(nèi)容的深刻變化，成為教育界的新寵，備受各方熱捧。但不可否認(rèn)，有些教育者對(duì)現(xiàn)代教育媒介的關(guān)注已經(jīng)超越理性的范疇。這種情況在近幾年表現(xiàn)得尤為突出，一些教育工作者在追求教育媒介的現(xiàn)代化時(shí)，盲目崇拜、過(guò)分夸大其教育作用。某些學(xué)校也出現(xiàn)跟風(fēng)攀比，不惜血本地購(gòu)買各類現(xiàn)代教育媒介的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學(xué)校建設(shè)敲響警鐘，究其原由，筆者認(rèn)為主要是缺乏對(duì)教育媒介的合理定位。對(duì)于這一問(wèn)題，可以從媒介生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究中找到一些啟示。

1 教育媒介生態(tài)的概念及特點(diǎn)

媒介生態(tài)學(xué)（Media ecology），是用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)探索和揭示人與媒介、社會(huì)、自然四者之間的相互關(guān)系及其發(fā)展變化的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)[1]。與生物生態(tài)學(xué)相同，媒介生態(tài)學(xué)也強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的概念。所謂媒介生態(tài)系統(tǒng)（media ecosystem），是指在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，人←→媒介←→社會(huì)←→自然四者之間通過(guò)物質(zhì)交換、能量流動(dòng)和信息交流的相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一整體[1]。媒介作為媒介生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要要素，它與媒介生態(tài)中的其他要素存在一般生態(tài)學(xué)意義上的聯(lián)系，即它們共同決定了這個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展方向。就整個(gè)媒介生態(tài)系統(tǒng)而言，它是一個(gè)有生命力的、活的系統(tǒng)。在系統(tǒng)中有能量的流動(dòng)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、信息的交流，有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。與生物生態(tài)系統(tǒng)一樣，媒介生態(tài)系統(tǒng)也是由許多子系統(tǒng)組成，這些子系統(tǒng)在整個(gè)媒介生態(tài)系統(tǒng)中有著不同的分工，發(fā)揮著各自不可替代的作用。

教育媒介生態(tài)系統(tǒng)是媒介生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。根據(jù)以上關(guān)于媒介生態(tài)系統(tǒng)的定義，筆者認(rèn)為教育媒介生態(tài)系統(tǒng)是指在特定的時(shí)間和空間內(nèi)，教育者←→受教育者←→教育媒介←→社會(huì)←→教育環(huán)境五者之間通過(guò)特殊的物質(zhì)交換、能量流動(dòng)和教育信息交流的相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一整體。它具有以下的一些特征。

1）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)是媒介生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在教育教學(xué)中有著重要的作用。

2）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)的核心要素由教育者、受教育者、教育媒介、社會(huì)、教育環(huán)境五者共同組成。

3）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)可以通過(guò)自調(diào)節(jié)、自適應(yīng)、自組織和自更新的機(jī)制達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，但是值得注意的是，在教育媒介生態(tài)系統(tǒng)中，其自適應(yīng)能力相對(duì)較差，通常受限于教育發(fā)展的水平，表現(xiàn)為一定范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)平衡。

4）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)中的主要流通方式是教育信息的交流以及教育信息的生產(chǎn)，教育信息的良性流通是關(guān)鍵。

5）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)面臨著需求量的無(wú)限性與資源量的有限性的矛盾，主要體現(xiàn)在對(duì)教育信息資源需求的無(wú)限性與教育信息資源量不足上，通常的解決辦法是根據(jù)教育的發(fā)展水平，從教育媒介生態(tài)系統(tǒng)外部引進(jìn)教育資源或通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制，自生產(chǎn)部分資源。

6）教育媒介生態(tài)系統(tǒng)是被現(xiàn)代教育信息傳播科技武裝起來(lái)的不斷變化、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)整體系統(tǒng)，所以面對(duì)教育媒介生態(tài)系統(tǒng)的不斷變化，要不斷地調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃、組織方式等[1]。

2 教育媒介生態(tài)系統(tǒng)中的各要素之間的關(guān)系分析

近年來(lái)，媒介在教育中的地位問(wèn)題始終困擾著教育工作者，甚至出現(xiàn)很多對(duì)媒介教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。究其原因，主要是沒(méi)有厘清媒介與教學(xué)之間的關(guān)系。

2.1 教育媒介內(nèi)容與形式的關(guān)系

教育媒介內(nèi)容與形式的關(guān)系，是教育媒介應(yīng)用于教學(xué)中最為重要的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，媒介形式的多樣化可以使教學(xué)的形式變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但媒介形式的多樣化是為媒介傳播內(nèi)容服務(wù)的，如果忽視媒介傳播內(nèi)容的教學(xué)特性，一味地追求形式的多樣化，就會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響學(xué)習(xí)者對(duì)媒介傳播內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得媒介在擬人擬物方面有了巨大的進(jìn)步，在表現(xiàn)形式上可以做到直觀、形象、生動(dòng)、逼真等傳統(tǒng)教學(xué)媒介達(dá)不到的高度，但在設(shè)計(jì)、使用時(shí)一定要講求內(nèi)容與形式的和諧平衡。在激趣的同時(shí)也要確保內(nèi)容的充實(shí)，一切以服務(wù)傳播內(nèi)容為準(zhǔn)，切忌使教學(xué)活動(dòng)演變成媒介技術(shù)演示。所以，在媒介形式與內(nèi)容的關(guān)系上，更應(yīng)該關(guān)注媒介的傳播內(nèi)容，為媒介的傳播內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)計(jì)或選擇媒介的教育應(yīng)用形式，使兩者和諧平衡，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。

2.2 傳統(tǒng)教育媒介與現(xiàn)代教育媒介的關(guān)系

近幾年來(lái)，我國(guó)教育中出現(xiàn)一股技術(shù)化熱潮，不論是專家還是教育管理者，幾乎沉浸在現(xiàn)代科技成果給教育帶來(lái)的巨大驚喜中，不厭其煩地在各種場(chǎng)合鼓吹現(xiàn)代教育媒介技術(shù)的種種好處，并不遺余力地將它們引進(jìn)教育領(lǐng)域，希望它能一勞永逸、徹底解決教育發(fā)展中的問(wèn)題。商人也乘勢(shì)而起，在后面推波助瀾，及時(shí)開發(fā)出各種“現(xiàn)代教學(xué)媒介”。在這種大的情勢(shì)影響下，很多學(xué)校積極淘汰傳統(tǒng)教學(xué)媒介，不惜血本建設(shè)自己的數(shù)字化校園，試圖通過(guò)這種方式使自己學(xué)校的教育處于領(lǐng)先地位。然而，飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)給了這些學(xué)校一個(gè)沉重的打擊，不論學(xué)校數(shù)字化建設(shè)有多先進(jìn)，他們都無(wú)一例外地落后于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的大潮，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。最終導(dǎo)致很多學(xué)校陷入“現(xiàn)代化和數(shù)字化”建設(shè)的誤區(qū)，不但浪費(fèi)資源，而且影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，為數(shù)字化校園建設(shè)敲響警鐘。

媒介生態(tài)學(xué)認(rèn)為“技術(shù)的變革不是疊加性的，而是生態(tài)性的”，任何一種新媒介的誕生都絕對(duì)不是對(duì)先前媒介的覆蓋，而是處于一種共存的狀態(tài)，共同融入媒介大環(huán)境中[2]。這一論斷表明，在教育教學(xué)中，現(xiàn)代教育媒介與傳統(tǒng)教育媒介是相輔相成的，關(guān)注現(xiàn)代教育媒介時(shí)，不能忽視對(duì)傳統(tǒng)教育媒介的研究。每一種媒介都有它們的優(yōu)勢(shì)與不足，只有在特定的教學(xué)環(huán)境中，一種媒介才可能比其他的教學(xué)媒介更有效。且媒介在教學(xué)中能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵因素是它能否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、受教育者的個(gè)性特征相一致。媒介在教育教學(xué)中的功效取決于它的功能和特點(diǎn)，而不是其出現(xiàn)的時(shí)間。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，教育媒介越現(xiàn)代，教育效果越好。因此，在引進(jìn)教育媒介或建設(shè)數(shù)字化校園時(shí)，首先要看媒介的教育特性、教育的實(shí)用性以及與整個(gè)教育環(huán)境的協(xié)調(diào)性。只有讓所有適宜于教育的媒介共處共生，才能使作為“各種器官延伸的媒介”發(fā)揮最大的教育作用。

2.3 媒介教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

所謂媒介教學(xué)是指利用媒介的某些擬人或擬物的特性，開展理論與仿真性教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑼庠诘闹R(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。實(shí)踐教學(xué)是指教育雙方將從媒介教學(xué)中得來(lái)的理論或經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或情境中，用以解決某些實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。從上面的定義可以看出，媒介教學(xué)主要是指課堂教學(xué)等以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然也不排除學(xué)生利用各種媒介技術(shù)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而實(shí)踐教學(xué)則更多的是問(wèn)題解決性學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)習(xí)者為中心開展的，當(dāng)然也包含一些利用現(xiàn)代教育媒介開展的實(shí)踐教學(xué)。所以說(shuō)，媒介教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并不是完全對(duì)立的兩種學(xué)習(xí)方式，它們是相容相交的互利關(guān)系。

從媒介生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)講，媒介教學(xué)是教育雙方與教育媒介之間關(guān)于信息互動(dòng)和能量、物質(zhì)交換的活動(dòng)，而實(shí)踐教學(xué)是教育雙方與社會(huì)、教育環(huán)境、教育媒介4個(gè)方面的一系列交互活動(dòng)，它所牽涉到的面要更廣一些，交互活動(dòng)也較為復(fù)雜。由于一些社會(huì)和歷史原因，在我國(guó)開展的教學(xué)活動(dòng)絕大多數(shù)是基于媒介的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的比重極少。特別是現(xiàn)代教學(xué)媒介進(jìn)入教育系統(tǒng)以來(lái)，由于現(xiàn)代教育媒介具有很強(qiáng)的仿真作用，所以在學(xué)校教育中被用來(lái)模擬某些真實(shí)的情境，替代實(shí)踐教學(xué)。雖然媒介可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者的直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于媒介是由人設(shè)計(jì)的，它只能模擬真實(shí)環(huán)境的某些方面，而不能真實(shí)地再現(xiàn)環(huán)境的全部要素，所以它替代不了實(shí)踐教學(xué)。因此，在學(xué)校教育中，不但要重視媒介的教學(xué)作用，還要在條件允許的情況下，積極開展各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，畢竟，教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用。從媒介生態(tài)學(xué)的角度來(lái)講，一個(gè)良好的媒介生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是信息的多渠道獲取、多種信息的多渠道交流，是各種要素之間的交流互動(dòng)。

3 總結(jié)

正如媒介生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，只有處于動(dòng)態(tài)的平衡中，媒介生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展才是健康的、對(duì)社會(huì)有益的，當(dāng)然作為子系統(tǒng)的教育媒介生態(tài)系統(tǒng)也應(yīng)置身于這樣的動(dòng)態(tài)平衡中。時(shí)下，我國(guó)的教育媒介系統(tǒng)發(fā)展出現(xiàn)一些問(wèn)題，在處理媒介與教育的關(guān)系中，很多教育工作者陷入困惑，出現(xiàn)媒介決定論、媒介無(wú)用論等諸多對(duì)媒介教育片面理解的現(xiàn)象。媒介生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)表明，作為教育的媒介，只是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它決定不了教育的發(fā)展，但也是整個(gè)生態(tài)環(huán)境中不可缺少的成分。它只有與整個(gè)大的教育媒介生態(tài)系統(tǒng)平衡和諧發(fā)展時(shí)，才能優(yōu)化教育教學(xué)，任何把教育媒介剝離出這個(gè)大的環(huán)境的研究，都會(huì)陷入機(jī)械決定論的誤區(qū)。

教育媒介系統(tǒng)的不斷發(fā)展，對(duì)教育媒介不斷提出新的研究課題。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，只要以媒介生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)考量所處的媒介環(huán)境，就始終處于媒介認(rèn)識(shí)的制高點(diǎn)，不會(huì)迷失在紛繁復(fù)雜的媒介世界里，也不會(huì)陷入無(wú)休止的媒介效果爭(zhēng)端中。

[1]邵培仁.媒介生態(tài)學(xué)研究的新視野:媒介作為綠色生態(tài)的研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2008(1):135-144

[2]王苦舟.論“媒介生態(tài)平衡”理念:對(duì)媒介環(huán)境學(xué)派理論的一點(diǎn)思考[J].東南傳播,2009(4)