聽覺損傷學(xué)生在融合教育中成長的成功因素

張婷

南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南京 210038

聽覺損傷學(xué)生與健聽同伴的融合教育就是指聽覺損傷學(xué)生在得到有效的缺陷補(bǔ)救，并經(jīng)過特殊教育學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)的學(xué)前語言康復(fù)訓(xùn)練后，在普通學(xué)校享有接受均等教育的基本權(quán)利以及資源室配置的特殊教育的相關(guān)服務(wù)。聽覺損傷學(xué)生與健聽同伴的融合不是單純地指某一個(gè)安置環(huán)境或某種課程、教學(xué)策略的融合，它意味著讓聽覺損傷學(xué)生與健聽同伴一樣能夠真正地接受到的適應(yīng)其社會(huì)化發(fā)展的全人教育。因此，只有實(shí)現(xiàn)真正的融合，才能使聽覺損傷學(xué)生得以成功的學(xué)習(xí)與成長。

1 實(shí)施融合教育的益處

融合教育使聽覺損傷學(xué)生在與健聽同伴說話的語言環(huán)境中能夠一起相互交流，形成人格上的平等，心靈上的相通，潛能得到充分發(fā)揮。因此，融合教育給學(xué)生、家庭、社會(huì)帶來積極的作用。

1.1 對學(xué)生的益處

融合教育為聽覺損傷學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與健聽同伴說話的語言環(huán)境，為他們提供了一個(gè)更大的語言發(fā)展空間；使他們與健聽同伴之間有了相互交往的機(jī)會(huì)，為他們提供了直接向健聽同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)了他們健康的人格和良好的意志品質(zhì)，增加了他們?nèi)ビ^察、模仿具有較高水平的語言、認(rèn)知、溝通、交往能力及互動(dòng)能力的機(jī)會(huì)，有利于回歸主流。

融合教育為健聽同伴提供了一個(gè)更大的素質(zhì)教育發(fā)展空間，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，培養(yǎng)他們助人為樂的良好品質(zhì)；同時(shí)還能學(xué)到聽覺損傷學(xué)生書法、手工、體育等特色技能和對待學(xué)習(xí)的專注力，促進(jìn)相互之間的社會(huì)互動(dòng)和共同進(jìn)步；通過“同伴指導(dǎo)”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自己對知識(shí)理解和技能的提高。

1.2 對家庭的益處

融合教育可以使聽覺損傷學(xué)生掌握必要的交往能力和社會(huì)生活能力，進(jìn)入主流社會(huì)，這樣可以減少家庭的煩惱、壓力和負(fù)擔(dān)。對于健聽同伴家庭來說，可以使家長們能夠更多地了解、接納聽覺損傷學(xué)生，改變對不同個(gè)體差異人群之間的態(tài)度，并且教育自己的孩子接受人與人之間的差異，學(xué)會(huì)包容差異。

1.3 對教師的益處

融合教育有利于教育資源的共享，使特校教師與普校教師能夠相互交流、相互觀摩，提高教學(xué)水平，并能夠使教師及時(shí)掌握基礎(chǔ)教育最先進(jìn)的動(dòng)態(tài)，解除學(xué)校的自我封閉狀態(tài)，從而促進(jìn)當(dāng)代教育事業(yè)的迅速發(fā)展。

1.4 對社會(huì)的益處

融合教育給社會(huì)帶來長久的益處。聽覺損傷學(xué)生與健聽同伴在一起擁有共同的教育資源，接收全人教育，通過相互交流，縮短相互間的距離，彼此間能夠相互尊重，相互包容，從而使社會(huì)更和諧與穩(wěn)固。

2 融合教育的基礎(chǔ)性措施

融合教育是聽覺損傷學(xué)生被尊重和獲取教育選擇權(quán)的標(biāo)志，是擺脫對聽覺損傷學(xué)生隔離式的安置教育模式，是聽覺損傷學(xué)生教育和訓(xùn)練的歸屬。要實(shí)現(xiàn)真正的融合教育，必須做好下列基礎(chǔ)性工作。

2.1 缺陷的補(bǔ)救與語言康復(fù)

聽覺器官是人類重要的感覺器官，當(dāng)聽覺喪失時(shí)，會(huì)造成語言的缺陷和信息的獲取受限，并造成交流的困難、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的障礙，出現(xiàn)明顯的社會(huì)不適應(yīng)和心理、行為的問題。因此，對于已經(jīng)確診聽覺損傷的兒童來說，應(yīng)及早地利用他們的殘余聽力實(shí)施缺陷補(bǔ)救，如佩戴助聽器、植入人工電子耳蝸，同時(shí)抓住語言發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行有效的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，使他們的缺陷得到最大限度的補(bǔ)償，促進(jìn)他們認(rèn)知和語言的發(fā)展，為融合教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 資源室的配置與利用

作為普通教育與特殊教育橋梁的資源室，起著為聽覺損傷學(xué)生及其家長和普通學(xué)校的教師提供有效的支持和協(xié)助服務(wù)的作用。主要配置為：特殊教育學(xué)校的教師、康復(fù)設(shè)備及校內(nèi)一切可利用的資源。具體服務(wù)項(xiàng)目是：對普通學(xué)校教師進(jìn)行特殊教育方面的培訓(xùn)，以利于更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)；為聽覺損傷學(xué)生建立聽力、語言、認(rèn)知、發(fā)展、教學(xué)等方面的檔案，及時(shí)對個(gè)案進(jìn)行評量，利于與家長、普通學(xué)校教師一起制定個(gè)別化教育計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)和維護(hù)他們可接受水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；對聽覺損傷學(xué)生進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，使他們與健聽的同伴一起，享有接受教育的基本權(quán)利；提供對聽覺損傷學(xué)生的心理補(bǔ)償教育，并及時(shí)糾正其種種不良習(xí)氣；為聽覺損傷學(xué)生的家長開設(shè)家長培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)，使家長能夠以積極的態(tài)度參與到融合教育之中。

2.3 政策的支持和普通教育的合作

聽覺損傷學(xué)生的問題涉及社會(huì)的各個(gè)層面，改善這些學(xué)生生存、生活現(xiàn)狀需要全社會(huì)所有人的共同努力。因此必須建立和完善特殊兒童保護(hù)法律體系，制定完善的鑒別、評估制度，及時(shí)修正個(gè)別化計(jì)劃。通過有效的機(jī)制，激勵(lì)與鞭策廣大特殊教育工作者和社會(huì)人士對特殊兒童的關(guān)心與支持。職能部門提供積極有效的措施，如政策支持、人員保證、經(jīng)費(fèi)投入和科研引路。普通學(xué)校班級的教師和學(xué)生要營造對聽覺損傷學(xué)生認(rèn)同、寬容和友愛的教育教學(xué)氛圍，杜絕任何有損聽覺損傷學(xué)生自尊的言語和對他們的歧視態(tài)度。

3 融合教育的成功因素

聽覺損傷學(xué)生在普通教育班級中是全職學(xué)生，通過課程、教材和教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，在資源室教師的支持幫助下，積極參與班級的各項(xiàng)活動(dòng)。因此，只有實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，才能使他們的學(xué)習(xí)與成長得以成功。

3.1 學(xué)生的層面

聽覺損傷學(xué)生成功的學(xué)習(xí)與成長的重要因素之一取決于個(gè)人層面，即：1）聽覺損傷的程度與助聽補(bǔ)償效果，這將直接影響學(xué)生的聆聽和與健聽同伴的交流；2）認(rèn)知與語言的能力，決定了個(gè)案能不能在融合教育中與健聽同伴一樣得到同水平的學(xué)習(xí)；3）溝通和交往的能力與方式；4）聽覺損傷學(xué)生愿不愿意主動(dòng)融入到普通教育中來，有沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和求知欲望；5）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探究性，接受普通課程的教育信心，參與課程的認(rèn)真程度以及能不能與同伴一樣及時(shí)完成課業(yè)；等等。這些因素與能否成功有直接的關(guān)系。

3.2 教師的教育

教師在教育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)等方面既要考慮班級集體教學(xué)的整體，更要兼顧聽覺損傷學(xué)生的個(gè)別教學(xué)與輔導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出個(gè)別教學(xué)計(jì)劃方案，使他們在文化知識(shí)、生活自理能力、社會(huì)活動(dòng)能力等方面受到良好教育；同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境教學(xué)，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。此外，教師要鼓勵(lì)聽覺損傷的學(xué)生與健聽的同伴共同參與活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步；普通學(xué)校的教師應(yīng)該與資源室教師相互尊重、相互協(xié)作與支持，資源室的教師應(yīng)該提供積極的支持性的服務(wù)，提供巡回輔導(dǎo)服務(wù)，并與普通學(xué)校教師針對融合教育中的對象能夠進(jìn)行良好的溝通。

3.3 家長的支持

融合教育成功與否的另一個(gè)重要因素是家長的積極支持與配合，家長對聽覺損傷子女社會(huì)、認(rèn)知、情感與語言的發(fā)展有著重要的影響。這些家長要比健聽同伴的家長付出更多的努力，只有這樣才能彌補(bǔ)上教師在學(xué)校教育中顧及不到的地方，使子女能順利達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。因此，家長首先要了解聽覺損傷的本質(zhì)，樹立信心，要舍得多投入、多付出；學(xué)會(huì)獲取協(xié)助聽覺損傷子女的技巧，包括助聽器的維護(hù)，增強(qiáng)子女認(rèn)知發(fā)展與互動(dòng)的技巧，發(fā)展子女聽覺及語言和說話的技巧；加強(qiáng)與子女、普通學(xué)校教師及資源室教師的溝通與聯(lián)系，密切觀察孩子，隨時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和情緒變化；學(xué)會(huì)賞識(shí)和鼓勵(lì)孩子，給孩子創(chuàng)造與周圍人交往的機(jī)會(huì)，樹立優(yōu)良的交往品質(zhì)。

3.4 社會(huì)的接納

社會(huì)要營造一個(gè)高度文明的和諧氛圍，接納聽覺損傷人群。要加大力度宣傳維護(hù)、保障殘疾人權(quán)益的法律法規(guī)和特殊教育的社會(huì)意義，處處關(guān)愛殘疾人，尊重和理解他們，為他們的安置、就業(yè)提供方便和服務(wù)，使他們能夠真正感受到到社會(huì)大家庭的溫暖。

3.5 同伴的指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)是聽覺損傷學(xué)生融合教育中得以成功的一個(gè)不可忽視的因素。通過同伴指導(dǎo)，使聽覺損傷學(xué)生從健聽同伴的幫助中解除學(xué)習(xí)和行為上的困難，開闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到全面融合。

融合教育是使殘疾兒童享受充分平等權(quán)利的客觀需求，也是國際特殊教育理論研究的重要觀點(diǎn)。聽覺損傷學(xué)生要實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合教育，需要全社會(huì)的支持與參與，才能使之得以在主流環(huán)境中獲得成功。

[1]方俊明.特殊兒童的早期融合教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005

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[3]陳小娟.聾與重聽生在融合教育中的學(xué)習(xí)[A].香港與大陸特殊教育合作項(xiàng)目研究生課程班講義

[4]陳小娟.聽覺障礙個(gè)案經(jīng)營動(dòng)力模式探究[A].香港與大陸特殊教育合作項(xiàng)目研究生課程班講義