強(qiáng)調(diào)可視化及情景再現(xiàn)的多媒體課件制作：以地質(zhì)類課程為例

李春鳳 蒲曉強(qiáng)

廣東海洋大學(xué) 廣東湛江 524088

作者：蒲曉強(qiáng)，廣東海洋大學(xué)海洋與氣象學(xué)院副教授。

地質(zhì)類課程的特點(diǎn)是概念、知識點(diǎn)及感性內(nèi)容繁多，在大量需要學(xué)生記憶提高的感性知識的基礎(chǔ)上要求學(xué)生理解的各種理論和假說又十分抽象難懂。例如：板塊構(gòu)造及深海海底地貌等很多教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)中很難見到或想象的。結(jié)合自身所從事的工程地質(zhì)、海洋地質(zhì)等和地質(zhì)相關(guān)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在目前多媒體技術(shù)不斷成熟的環(huán)境下，在地質(zhì)類課件的制作過程中應(yīng)充分利用多種教學(xué)媒介并用的優(yōu)勢[1]，強(qiáng)調(diào)課件的可視化及情景再現(xiàn)功能，優(yōu)化課堂教學(xué)手段。

放過程中所有的學(xué)生都仔細(xì)觀看鉆石形成過程的情景再現(xiàn)，認(rèn)真把握其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不但取得很好的課堂教學(xué)效果，而且有利于后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)。再例如，講到地球的形成過程和地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生全憑想象去天馬行空地理解，缺乏感性認(rèn)識基礎(chǔ)上對抽象知識的轉(zhuǎn)化，效果必然很差。當(dāng)學(xué)生觀看效果逼真的模擬視頻后，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)完后基本能夠掌握所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。

1 地質(zhì)類課程采用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2 選取多媒體素材及其使用應(yīng)注重可視化及情景再現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)

由于地質(zhì)類課程本身的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式具有難以克服的缺點(diǎn)，因此利用多媒體有利于教學(xué)效果的提升。一組制作精良的多媒體課件，不但要有靜態(tài)的圖像，還要有動態(tài)的視頻、動畫和影視片斷，使抽象的概念和理論形象化、具體化、生動化，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解。例如，礦物巖石章節(jié)的多媒體課件中不但放入大量的各種礦物及巖石的圖片，使學(xué)生能夠把各種礦物名稱和實(shí)物圖片對應(yīng)起來，而且還在課件中添加了金剛石形成過程的動畫。學(xué)生對金剛石也就是鉆石這一事實(shí)的興趣很大，如果了解了它的形成過程，也就初步掌握了尋找它的線索，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主性。動畫播

所選多媒體素材最好有一定的趣味性，最大限度實(shí)現(xiàn)其可視性。素材使用過程中可根據(jù)學(xué)生接受情況，在課件中先放入視頻截圖重點(diǎn)說明，讓學(xué)生對視頻內(nèi)容所涉及的知識有一定的框架在心中，使其在隨后觀看視頻時(shí)既看熱鬧也看門道。同時(shí)要防止素材華而不實(shí)，避免只有空洞的趣味性而缺乏必有的知識性。如果教師在學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣后，能進(jìn)一步深入挖掘其中的知識意義，往往能起到意想不到的教學(xué)效果。

所選素材不但要有知識性，而且要與所授內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)倪m配性，這就要求對素材進(jìn)行必要及適當(dāng)?shù)募糨?。例如素材中常見的與課程無關(guān)的廣告等內(nèi)容，即使是幾秒鐘也要剪掉。目前比較常用的小型視頻編輯軟件有Virtualdub、Realmedia Editor、FLV編輯器等[2-3]，可對常見的AVI、RMVB、FLV等視頻文件進(jìn)行剪切、合并與格式轉(zhuǎn)換等處理[4-5]。強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，對于剛剛發(fā)生不久的與課程有關(guān)的事件可著重講解利用。例如汶川地震，在講解板塊構(gòu)造理論前先提出汶川地震的原因這一問題，引起大家的興趣。在講解時(shí)再逐步講解汶川地震與板塊構(gòu)造活動間的關(guān)系，并可結(jié)合社會上流傳的與地震有關(guān)的謠言和不科學(xué)的傳言進(jìn)行分析破謠。

地球科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)及海洋地質(zhì)等都是和地質(zhì)相關(guān)的課程，所需素材很多具有相似性。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量較好的素材來源通常有Discovery、BBC以及國家地理等欄目錄制的科普紀(jì)錄片，例如《地球形成的故事》（BBC）、《活著的石頭——地質(zhì)學(xué)概述》（PSB）等影片的制作非常精良，是十分難得的地質(zhì)類課程教學(xué)素材。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索下載，或利用相機(jī)、攝像機(jī)等器材根據(jù)需要自己進(jìn)行制作[6]。這些素材經(jīng)過剪輯一般可滿足地質(zhì)類課程可視化及情景再現(xiàn)的要求。

3 素材使用過程中應(yīng)注意的問題

3.1 注重課堂實(shí)踐過程中信息流量的控制

圖片、視頻等多媒體資料信息豐富，有很多超出知識點(diǎn)范圍的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，學(xué)生對關(guān)聯(lián)信息的疑惑及興趣有可能影響對主干知識的掌握；或是信息量過大及信息流過快，也易導(dǎo)致學(xué)生來不及掌握消化吸收，影響當(dāng)前及后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，可視化與情景再現(xiàn)素材應(yīng)與文字資料相結(jié)合，及時(shí)用文字對授課內(nèi)容進(jìn)行概述，對視頻資料播放前進(jìn)行導(dǎo)引，播放后進(jìn)行回顧與總結(jié)。大信息量的內(nèi)容應(yīng)對主要知識點(diǎn)保持一定的重復(fù)性。也可對視頻內(nèi)容進(jìn)行精簡，縮短播放時(shí)間，視學(xué)生接受情況進(jìn)行重播，加深印象。

教師可在播放過程中進(jìn)行評述和講解，引導(dǎo)學(xué)生始終保持對主流信息的關(guān)注和思維的連貫流暢。視頻中的字幕要注意對專業(yè)術(shù)語的規(guī)范。加強(qiáng)師生互動，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與程度，并及時(shí)了解學(xué)生對視頻內(nèi)所含知識的學(xué)習(xí)效果和接受程度，及時(shí)調(diào)整授課方案。對于多媒體課件要注意前后的連貫性，杜絕照念課件及機(jī)械播放。教師每播放一頁課件應(yīng)同時(shí)提供額外延伸的信息，避免學(xué)生已經(jīng)理解當(dāng)前頁的內(nèi)容卻要等待教師講完而感覺枯燥乏味，影響教學(xué)效果。

3.2 不同類型媒體素材的區(qū)別使用

對于不同類型的知識應(yīng)采用不通類型的多媒體素材，該生動的地方要生動，該簡單的地方要簡單明了，直指中心。比如，對于每一章的引言部分，可生動及趣味性多些，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)提出問題所在，使學(xué)生帶著疑問驅(qū)動進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。如需要學(xué)生知道“是什么”或“為什么”的定義概念等基礎(chǔ)知識，可采用圖表、圖片、動畫等素材來幫助學(xué)生掌握；如需要學(xué)生掌握基本原理、理論或假說，從而提高學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力，則以視頻資料作為主要輔助手段。

應(yīng)盡量將視頻資料分割插入課件內(nèi)相應(yīng)的位置，使得課件播放時(shí)文字、圖片、視頻以及板書交叉進(jìn)行，授課的信息量也有較大的起伏，使得學(xué)生在聽課時(shí)不會因?yàn)閱我幻襟w授課產(chǎn)生感觀疲勞而感到枯燥，也不會因信息量過大或過小而影響教學(xué)效果。也可采用學(xué)生回答問題、分組討論問題等形式，使學(xué)生接受的信息流暫時(shí)中斷，在討論的過程中可以對已經(jīng)接受的信息有一個(gè)回顧和整理，從而理清思路，能夠跟上進(jìn)一步的信息輸入過程。

課程進(jìn)行到一定程度時(shí)，可提出幾個(gè)小課題讓學(xué)生用所學(xué)知識去實(shí)踐，加深對知識的理解和應(yīng)用。例如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去現(xiàn)實(shí)環(huán)境中就近尋找不同的礦物及巖石，并對他們進(jìn)行初步的鑒定命名。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可將課件及視頻資料放到網(wǎng)上供學(xué)生下載復(fù)習(xí)，仔細(xì)觀看。同時(shí)更可以將相關(guān)的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址等內(nèi)容放到網(wǎng)上供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

地質(zhì)類課程自身的特點(diǎn)決定其采用多媒體形式具有明顯的優(yōu)勢。多媒體課件制作過程中應(yīng)從素材的趣味性、知識性、適配性以及合適的素材來源等方面注重可視化及情景再現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)。并在素材使用過程中注意信息流量的控制，從不同類型媒體素材的區(qū)別使用等方面來優(yōu)化課件的可視化及情景再現(xiàn)功能的教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)可視化及情景再現(xiàn)的多媒體課件能夠很好地優(yōu)化地質(zhì)類課程的教學(xué)效果，同時(shí)對于其他非地質(zhì)類多媒體課件的制作具有很好的借鑒意義。

[1]張麗萍,張敏江.論工程地質(zhì)多媒體教學(xué)[J].沈陽建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2001(3):31-33

[2]任秀琴.多媒體課件制作中的視頻編輯應(yīng)用[J].青海師專學(xué)報(bào):教育科學(xué),2006(5):112-114

[3]朱萍,戴紅芳.多媒體教學(xué)課件中音視頻文件的格式與制作[J].常熟高專學(xué)報(bào),2004(18):89-91

[4]李春鳳,蒲曉強(qiáng).幾款小型軟件在視頻資料編輯中的應(yīng)用[J].廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào),2009(29):56-58

[5]崔學(xué)敏,張力,趙文靖.常用多媒體視頻、音頻文件格式綜述[J].山西電子技術(shù),2007(3):82-84

[6]蒲曉強(qiáng),李春鳳.淺議多媒體素材的收集方法[J].廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào),2008(28):86-87