應(yīng)用"2+2"教師評(píng)估法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：從評(píng)價(jià)的視角關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)

王梅艷 孫濤

1 晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 山西晉城 048000 2 銅陵市第五中學(xué) 安徽銅陵 244000

作者：王梅艷，碩士，助教，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用（教育游戲方向）。

2009年，溫家寶總理在第25個(gè)教師節(jié)講話中提出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。如果說教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者?！苯處熢谡麄€(gè)教育中扮演著非常重要的角色，而教師的專業(yè)能力又是影響教育效果的決定性因素。近年來(lái)，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的研究層出不窮，而大多都從理論角度分析影響教師專業(yè)發(fā)展的因素以及教師專業(yè)發(fā)展的模式等。本文旨在通過操作性強(qiáng)的“2＋2”教師評(píng)估法，探討如何從評(píng)價(jià)的角度關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)模式

著名學(xué)者葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[1]。

朱寧波教授認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界[2]。

以上是國(guó)內(nèi)著名學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的解釋，都是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)這一視角揭示教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)模式，華東師大鐘啟泉認(rèn)為有兩種，即技能熟練模式、反思性實(shí)踐模式[3]。技能熟練模式是以教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展和提高為核心的模式。反思性實(shí)踐模式，就是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高教師專業(yè)水平的模式。

2 闡釋“2＋2”教師評(píng)估法

“2＋2”教師評(píng)估法由美國(guó)弗吉尼亞州歐道明大學(xué)杰出的教育改革教授德懷特·艾倫博士首創(chuàng)于納米比亞，之后在多國(guó)推廣，受到廣大教師的好評(píng)?！?＋2”教師評(píng)估法是指聽課者向授課教師提出2條表?yè)P(yáng)和2條進(jìn)一步提高的建議，授課教師以此改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！?＋2”教師評(píng)估法體現(xiàn)了用最簡(jiǎn)單的方法解決教學(xué)中復(fù)雜的問題，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

根據(jù)《晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2＋2”教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)用手冊(cè)》，“2＋2”教師評(píng)估法具體包含下面6個(gè)要素。

1）焦點(diǎn)。在“2＋2”教師評(píng)估法當(dāng)中，聽課教師和學(xué)生主要針對(duì)教師的教學(xué)提出2條表?yè)P(yáng)和2條建議即可。

2）及時(shí)。在“2＋2”教師評(píng)估法中，將表?yè)P(yáng)和建議及時(shí)反饋給授課教師，以便教師在之后的教學(xué)中做出改進(jìn)，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

3）頻率。教師之間以及師生之間每周聽一次課，而且教師聽課只需找出2條表?yè)P(yáng)和2條建議就可以離開教室，這樣既沒有影響教師的正常工作和生活，也沒有給教師造成心理上的負(fù)擔(dān)。

4）平衡。在“2＋2”教師評(píng)估中，2條表?yè)P(yáng)可以讓教師感受到充分的自信和滿足，同時(shí)，2條建議又能促使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的反思實(shí)踐，使得教師達(dá)到平衡。

5）具體。無(wú)論是學(xué)生、同行、專家還是領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)，要給予授課教師具體的表?yè)P(yáng)和建議，而不能太籠統(tǒng)，只有具體的表?yè)P(yáng)和建議才能使得授課教師真正接受或采納。

6）后續(xù)。“2＋2”教師評(píng)估法有助于教師對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行深入的反思，同時(shí)又有助于他們認(rèn)識(shí)到給予同伴鼓勵(lì)和反饋的作用。

3 應(yīng)用“2＋2”教師評(píng)估法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

3.1 “2＋2”教師評(píng)估法的優(yōu)勢(shì)

1）可操作性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易用。相比傳統(tǒng)的教師評(píng)估方法，“2＋2”教師評(píng)估法可操作性強(qiáng)，通過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，所參與的教師以及學(xué)生就能很快掌握要點(diǎn)，從而給予授課教師有效的反饋。

2）注重教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)中，大多采取以考核教學(xué)工作量和課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式，而“2＋2”教師評(píng)估法卻強(qiáng)調(diào)利用形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估教師教學(xué)，通過每周一次的聽課，同行以及學(xué)生都能對(duì)授課教師的教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

3）注重教學(xué)的質(zhì)的評(píng)價(jià)。目前眾多學(xué)校采用的教師評(píng)價(jià)大多為量化評(píng)價(jià)，即通過各項(xiàng)指標(biāo)得分來(lái)評(píng)估教師的優(yōu)劣，這種方法便于管理者進(jìn)行操作和處理，但冷冰冰的分?jǐn)?shù)在很大程度上又傷害了教師的自尊心，而且這些量化的數(shù)據(jù)有時(shí)難以反應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)背后所存在的隱性問題?！?＋2”教師評(píng)估法注重對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)的評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，將評(píng)價(jià)作為一種民主協(xié)商、主體參與的過程。

4）教師容易接受?！?＋2”教師評(píng)估法關(guān)心的不再是評(píng)估的結(jié)果，而是注重評(píng)估的過程，即通過有效的表?yè)P(yáng)和建議幫助教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)效率。“2＋2”教師評(píng)估能夠給予不同發(fā)展水平的教師客觀和適宜的評(píng)價(jià)，提供給教師專業(yè)化發(fā)展的空間，使教師對(duì)其評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容都易于接受。

3.2 “2＋2”教師評(píng)估法通過多維評(píng)價(jià)激勵(lì)教師進(jìn)行自我反思，進(jìn)而成就教師專業(yè)發(fā)展

反思性實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)改革的重要舉措。在美國(guó)卡耐基“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》中明確提出教師“反思型實(shí)踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)[4]。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行具有前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思，并拓展反思的廣度和深度，既反思自身教學(xué)行為的問題，更反思自我教學(xué)理念的問題，力求跳出自我來(lái)剖析、矯正和完善不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)全程合理水平[5]。

“2＋2”教師評(píng)估通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體，如圖1所示，即通過同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師反思性實(shí)踐，進(jìn)而激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展。同行評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面；學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果；專家評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)的專項(xiàng)診斷和分析，主要側(cè)重于授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力方面[6]；領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)側(cè)重于教師教學(xué)理念、教師工作績(jī)效以及教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.3 “2＋2”教師評(píng)估法的具體運(yùn)作過程（以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前正在實(shí)施的運(yùn)作過程為例進(jìn)行說明）

1）同行評(píng)價(jià)。同行之間每周聽一次課，即每個(gè)教師每周既要聽一次課，也要被聽一次課；評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀、具體的原則，而非籠統(tǒng)、模糊；聽課過程要短時(shí)、高效，聽課期間只要找出對(duì)該教學(xué)的2條表?yè)P(yáng)和2條建議即可；聽課教師可以是同一系別也可以是不同系別的教師；每學(xué)期末選出10條表?yè)P(yáng)和10條建議寫出學(xué)期總結(jié)；每學(xué)期選出2條或者3條建議作為下學(xué)期集中改進(jìn)的計(jì)劃（改進(jìn)計(jì)劃最好是公開的，這樣他人可以監(jiān)督并幫助改進(jìn)）；教師之間要定時(shí)開互評(píng)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2）學(xué)生評(píng)價(jià)。要盡可能每周1次，一個(gè)學(xué)期保證15～20次；學(xué)生提反饋建議，一般在下課前2分鐘進(jìn)行，如果時(shí)間很短，亦可以是1條表?yè)P(yáng)和1條建議；學(xué)生評(píng)價(jià)建議不能太籠統(tǒng)，要盡可能具體詳細(xì)；教師要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)建議予以分類處理；教師在課堂上把認(rèn)為有效的反饋告知學(xué)生，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生反饋的質(zhì)量；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法。

3）專家評(píng)價(jià)。注重測(cè)評(píng)授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力；注重給予授課教師具體的指導(dǎo)與幫助；評(píng)價(jià)可以是2條表?yè)P(yáng)和2條建議，亦可視具體情況適當(dāng)增減。

4）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過每月互評(píng)會(huì)和學(xué)期總結(jié)，注重對(duì)教師教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)；注重教師個(gè)別之間的差異，重在評(píng)價(jià)教師的進(jìn)步過程；將量化考核與質(zhì)的考核相結(jié)合，考評(píng)教師的工作績(jī)效，并注重教師的隱性工作；總結(jié)“2＋2”項(xiàng)目的實(shí)施效果，分析師生在參加“2＋2”項(xiàng)目過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。

4 結(jié)語(yǔ)

“2＋2”教師評(píng)估法力求運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜的教育教學(xué)問題，用全新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教師教育評(píng)估，為晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育評(píng)估注入新的活力，同時(shí)也在很大程度上加強(qiáng)學(xué)院教師教學(xué)的合作與交流，通過多維評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師的自我反思實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:226

[2]朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春:吉林人民出版社,2002:72

[3]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”理念、制度、課題[J].教育研究,2001(12)

[4]江松貴,徐梅娥.教育行動(dòng)研究：教師專業(yè)發(fā)展的理想路徑[J].中小學(xué)教育與管理,2007(1)

[5]顏建軍.高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑探析[J].當(dāng)代教育論壇,2009(8)

[6]劉冠生.關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾個(gè)問題[J].今日教育,2006(1)