以“課程教學組”為載體的高職教學資源建設簡說

朱海洋 尹湛華

（廣東松山職業(yè)技術學院 廣東 韶關 512126）

以“課程教學組”為載體的高職教學資源建設簡說

朱海洋 尹湛華

（廣東松山職業(yè)技術學院 廣東 韶關 512126）

以課程教學組為載體，可以推進高職課程教學資源建設，發(fā)揮課程教學組在教學實踐中的優(yōu)勢，共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源，推動課程教學改革，帶動課程整體建設，全面提高高職教育教學質(zhì)量。

高職；課程教學組；教學資源；教學質(zhì)量

教育部 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出：“課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量”，要“不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面”。為體現(xiàn)高職辦學理念和特色，高職院校應結(jié)合自身實際，著力進行課程教學改革，想方設法提高課程教學質(zhì)量。然而，辦學規(guī)模效應與課程教學資源之間的矛盾和沖突導致課程教學改革進展緩慢，迫切需要從更廣的角度重新審視教學資源建設及其支撐系統(tǒng)的問題。筆者認為，在當前形勢下，以課程教學組為載體推進課程教學資源建設，既能建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學資源，有效地提高課程教學質(zhì)量、提升教學效能，又能加快課程建設的步伐，進而全面推動高職專業(yè)建設。

課程教學組的基本概念

課程教學組是一個由同一學期擔任同一課程的所有教師組成的、非長期固定的教師群體和基層教學管理組織，完全依據(jù)課程界定并以課程命名，其成員往往隨課程變動而變化。雖然在課程教學實施過程中，課程教學組必須接受教學行政部門的日常監(jiān)督和例行檢查，但它突破了教研室的框架，獨立于教研室建制，重構(gòu)了課程教學組織和管理方式，擁有相對獨立的執(zhí)行權(quán)，能夠更直接、更高效地落實并完成各項課程教學及管理任務。課程教學組要以全面提高課程教學質(zhì)量為己任，集中精力建設教學資源，向重點課程、精品課程等高層次目標邁進，最終提高課程本身的社會地位，以期發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟效益。課程教學組是優(yōu)化課程教學資源建設和管理、調(diào)整課程教學組織結(jié)構(gòu)的必然選擇，也是課程建設規(guī)范化、精益化的重要標志。

課程教學組在教學資源建設中的任務與優(yōu)勢

教學資源涉及各種服務于教學活動的人力、物力，其重要性自不待言。課程教學資源建設要在一定的時間和空間展開，是一個伴隨課程教學實踐不斷積累、整合及更新的動態(tài)過程，也是一項主體與客體協(xié)同建設的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)行為的主體自然是人（教師、學生），可以稱作“軟資源”；系統(tǒng)行為的客體則是一切與課程教學活動有關的物化形態(tài)的東西，可以稱作“硬資源”；系統(tǒng)行為本身則可稱之為“活動（信息）資源”。因此，高職課程教學資源建設的主要任務可歸結(jié)為課程教學團隊建設、課程標準建設及課程教學資源平臺搭建三個方面。

（一）課程教學團隊建設

教師質(zhì)量決定教學質(zhì)量，教師水平?jīng)Q定教育水平，教師是教育的第一資源，高水平教學團隊是提高教學質(zhì)量的根本保證。一個課程教學組就是一支課程教學團隊，作為課程教學資源的“軟資源”及其核心要素，教師群體支配并同時豐富著教學資源的其他部分，所有 “硬資源”只有通過教師群體的整體教學實踐活動才能充分彰顯其意義和價值。就高職課程教學團隊培養(yǎng)方式而言，課程教學組應是最佳選擇。高職教育之異于普通高等教育，就在于其職業(yè)性，而職業(yè)性的要求施之于高職教師有兩層含義：一是教師行業(yè)直觀 （即對教師行業(yè)的共同要求的認知和把握），二是高職教育直觀（即對專門職業(yè)行動領域及其職業(yè)行為特征的領悟和貫徹），而后者決定了高職教育的本質(zhì)屬性。毋庸諱言，我國高職教育尚處于初級階段，先天缺乏職業(yè)性，多數(shù)高職院校師資數(shù)量不足、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理的問題是不爭的事實，一些重要課程（包括理論課和實踐技能課）多由只接受過普通教育、資歷不豐的年輕教師擔綱，他們能夠站穩(wěn)講臺已屬不易，要求其授課內(nèi)容深入專門職業(yè)崗位行動領域無疑是奢談。與此同時，教研室一級通常組織效能有限，應付辦學規(guī)模不斷擴大所帶來的繁重課程任務尚且困難，根本無力促成青年教師綜合職業(yè)能力提高，無暇主動培養(yǎng)課程教學骨干力量，只能仰賴教師個人稟賦，高職課程教學團隊建設的難度之大由此可見一斑。相比之下，采用課程教學組的方式則更具顯在的組織優(yōu)勢。

首先，盡管課程組沒有行政職能，但在課程組長的領導下，可以通過引導措施與激勵機制，充分激發(fā)課程教學組成員的潛質(zhì)和參與教學建設、改革的積極性，強化組內(nèi)教師之間的相互聯(lián)系，發(fā)揮團隊自組織功能與團隊核心成員的“傳、幫、帶”作用，能夠有效地克服青年教師職業(yè)成長關鍵階段放任自流的狀態(tài)，營造健康良好的互助氛圍，合力培養(yǎng)關系緊密的課程教學團隊。青年教師身處其間，耳濡目染然后見諸行動，自然能夠迅速把握課程基本教學規(guī)律并獲得基本教學技能，從而很快滿足第一層職業(yè)要求。

其次，課程組長通常會選擇責任心強、學術水平高、教學效果好、課程建設經(jīng)驗豐富的專家型資深教師，有些課程組長擁有深厚的工程技術背景和企業(yè)工作經(jīng)歷，深諳高職教育教學規(guī)律，熟悉生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線急需的高技能人才的規(guī)格標準和培養(yǎng)策略，是典型的“雙師型”教師。他們在組內(nèi)身兼組長和首席職業(yè)導師的雙重身份，其學識經(jīng)驗、職業(yè)操守和人格魅力對青年教師的影響是任何硬性的行政命令所不能取代的。通過課程組長及核心團隊成員的言傳身教，青年教師不斷學習實踐、潛移默化，逐漸深入高職教育的核心領域，更容易在較短的培養(yǎng)周期內(nèi)滿足第二層職業(yè)要求。

再次，課程教學組通常人員配置相對穩(wěn)定，活動方式是長期一致和連續(xù)的，活動范圍是不斷向縱深延展的。具體到一門課程，教學活動本身將在很大程度上成為課程教學組所有成員的所有相關活動的基礎：教師業(yè)務水平的提高必須依靠教學；教師教科研能力的培養(yǎng)必須圍繞教學；教師業(yè)務能力進步和教科研成果可以反哺教學，十分有利于“以課養(yǎng)課、以課育人”。課程教學組所固有的自平衡組織結(jié)構(gòu)和穩(wěn)健的長效機制具有強烈的正增益作用，能夠集中優(yōu)勢兵力實現(xiàn)“師資—課程”一體化協(xié)同建設，課程教學質(zhì)量隨教師個人能力的進步同步提高，教學相長，良性循環(huán)，既可以保證在最短時間內(nèi)培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的高職課程教學骨干隊伍，也能為選拔和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人提供一個可靠的人才儲備資源庫。

（二）課程標準建設

課程標準是確定一定學科的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領性文件，一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者類似于目前通行的 “專業(yè)教學計劃”，后者則與課程“教學大綱”接近但又明顯不同，課程標準通常僅指各科課程標準。顯然，一套完備的課程標準是一門課程所有教學活動的唯一尺度，因此，課程標準建設對高職課程教學活動而言具有不可替代的重要意義。

應當承認，課程標準不是一個新概念，亦非高職教育所專有，但在工學結(jié)合的原則框架下，隨著高職課程觀的轉(zhuǎn)變以及課程教學工作重心和教學評價方式方法的轉(zhuǎn)移，以 “學科本位——知識體系——教師主體——結(jié)果評價”構(gòu)成的教學大綱這種承襲已久的文本形式指導和管理高職教育的課程建設改革與教學活動，越來越缺乏有效的著力點。因此，依據(jù)高職課程的目標，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，效仿基礎教育課程改革經(jīng)驗，遵循國家課程標準，借鑒發(fā)達國家高職教育課程標準的成功經(jīng)驗，建立基于 “能力本位——行動體系——學生主體——過程評價”的高職課程標準，近幾年來在業(yè)界已達成共識，并逐漸成為理論研究的熱點問題。

筆者認為，高職課程標準建設是對課程教學進程進行解構(gòu)與重構(gòu)，并將其指標盡可能量化或精益化的過程，建設任務主要包括：確定課程名稱、教學對象、教學目標，選擇教學方式方法，界定課程時限，制定教學進程文件，選擇教學內(nèi)容和教學輔助資料，設計教學案例，建立課程考核標準和教學質(zhì)量測評標準等等。以課程教學組為載體推進高職課程教學資源建設，極化了高職課程建設與開發(fā)的概念，兼顧了課程共相與殊相、教師群體的共性與個性及課程組集體意志與教師個人偏好之間的關系，顯然有助于發(fā)掘高職課程標準建設內(nèi)涵：（1）在課程標準建設過程中，課程教學組集中討論、共同建設，始終堅持工學結(jié)合、校企合作的原則，將職業(yè)標準融入課程標準，以滿足高職課程職業(yè)性、實踐性、開放性的要求，能夠從教學內(nèi)容到學績考核上實現(xiàn)課程規(guī)制的最大限度的統(tǒng)一，可以保證課程基本教學文件的權(quán)威性。（2）在教學實施過程中，教師個人可根據(jù)學情充分發(fā)揮自身教學專長，采用不同的教學方法，利用不同的教學手段，機動靈活地處理各類具體問題，課程教學組“松弛耦合”的組織優(yōu)勢、剛?cè)嵯酀男袨樘卣骷皩Χ嘣虒W方法和教學手段的兼容性可以得以充分體現(xiàn)。（3）課程標準本身并非一成不變，高職教育課程標準的建立也不是一勞永逸的事情，為適應課程改革與社會發(fā)展的需要，課程標準建立之后仍需接受檢驗并隨時加以調(diào)整和完善。此時，課程教學組人員配置的長效性、活動方式的一貫性及規(guī)范的運行機制和工作流程就能發(fā)揮作用，可以始終保持對課程標準的評價不缺位，能及時跟蹤執(zhí)行情況并診斷、修正、發(fā)展課程標準，主動適應社會對高技能人才需求的變化，保證課程資源建設的有序循環(huán)和課程教學質(zhì)量評價的正常進行，從而可堅持課程標準建設的動態(tài)性原則。

（三）課程教學資源平臺搭建

教學資源平臺是教師參與教學建設、幫助學生學習的主陣地，可分為實體資源平臺和信息資源平臺兩部分，前者包括校內(nèi)實踐教學基地 （如課程專屬的實驗室、實訓室和各種綜合訓練設施及設備器材）和校外實習基地，后者則包括一切與課程開發(fā)建設及教學活動有關的、具有交互性質(zhì)的靜態(tài)文本和動態(tài)信息。教學資源只有具備開放性才能實現(xiàn)共享；只有可以共享的課程教學資源才能發(fā)揮更大的效益，有利于優(yōu)質(zhì)教學資源的可持續(xù)發(fā)展。

通過課程教學組的方式組織實施實體資源平臺建設，可以在盡可能大的范圍內(nèi)實現(xiàn)硬件設施和器材的最佳配置，使資源平臺得到優(yōu)化整合和高效利用。課程教學組對于信息平臺建設具有顯著的梯隊優(yōu)勢，課程負責人和青年教師在平臺建設中互補性很強，可以發(fā)揮各自的作用，保證分工協(xié)作、人盡其才。以課程負責人為代表的資深教師扎實穩(wěn)健，學術水平高，富有教學經(jīng)驗，能夠根據(jù)具體課程的特質(zhì)，帶領整個教學團隊把握課程資源建設的大方向，并為課程建設質(zhì)量奠定基調(diào)；青年教師富有學習能力和競爭力，對先進的教學技術手段和信息資源敏感，在計算機技術和通信技術高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡無疑是課程信息的最佳載體，課程信息資源平臺一般也是以課程網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，相對于老教師，青年教師在網(wǎng)站設計、維護和管理方面普遍具有明顯優(yōu)勢，完全可能因此為課程增添新亮點，創(chuàng)造新特色。

以課程教學組為載體推進課程教學資源建設，是新形勢下高職課程教學資源平臺建設的一種實用選擇。采用這種建設模式，能夠加快教師培養(yǎng)步伐，有利于形成優(yōu)秀的高職課程教學團隊，并可借此充分發(fā)掘高職課程標準建設的內(nèi)涵，為課程教學質(zhì)量的提高奠定堅實基礎，對整個專業(yè)的建設具有重要的推動作用，共建共享的高職課程教學資源平臺可以使師生共同受益，實現(xiàn)雙贏。

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G712

A

1672-5727（2010）04-0027-02

朱海洋（1978—），男，內(nèi)蒙赤峰人，廣東松山職業(yè)技術學院電氣系講師，研究方向為計算機控制及其應用。