模擬實訓教學中有效培養(yǎng)高職學生動作技能的策略研究

張麗麗 張龍革

吉林大學 吉林長春 130012

模擬實訓教學中有效培養(yǎng)高職學生動作技能的策略研究

張麗麗 張龍革

吉林大學 吉林長春 130012

動作技能的培養(yǎng)是以就業(yè)為導向的高職教育中重要的一方面，如何有效地提高動作技能，進而提升整個高職教育質量,成為高等職業(yè)技術教育研究的重大主題。模擬實訓作為一種新型教學方式，對提高高等職業(yè)技術教育的教學質量具有重要的作用。本文結合動作技能的內涵和形成過程，對如何在模擬實訓教學中有效培養(yǎng)學生的動作技能進行了研究。

動作技能；模擬實訓；職業(yè)教育

高職教育作為一種就業(yè)教育，其目標是讓學生在掌握一定的文化知識的基礎上熟練掌握某一類專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質的，能夠直接工作在生產(chǎn)、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才。

作為基礎教育的一種，探索新的教學方式成為一大重心。模擬實訓教學是近年來逐漸興起的一種新型教學方式，對提高高職教育的教學質量具有至關重要的作用。它以現(xiàn)實的職業(yè)問題為前提，創(chuàng)設真實的職業(yè)問題情境，以學生為主體，引導學生自主探索與創(chuàng)新，從而達到對相關技術的掌握。由于其具有教學成本低、形式靈活、效果顯著等優(yōu)點而被越來越多的運用在各種職業(yè)教育中。動作技能的學習在以就業(yè)為導向的高職教育中占舉足輕重的作用，高職教育重要的一方面是技能的掌握，如何在理解動作技能的基礎上有效地利用模擬實訓教學來提高其學習效果成為本文研究的重點。

一、動作技能的內涵及形成過程

關于動作技能的定義，不同的心理學家有不同的定義。例如，克倫巴赫（J.Cronbach）認為：“最好是把技能定義為習得的，能相當精確執(zhí)行且對組成的動作很少或不需要有意識的注意的一種操作。”加涅在其著作《學習的條件》一書中指出動作技能是一種習得的能力，以它為基礎的行為表現(xiàn)反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上，他認為：“動作技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行動作的規(guī)則；二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉動作?！闭J知心理學認為動作技能的學習是一種信息加工的過程，即將技術動作作為一種信息來接受，然后經(jīng)過人體的視覺神經(jīng)和動感神經(jīng)傳入大腦皮層，大腦皮層將處理后的信息傳至運動中樞，運動中樞重新發(fā)出校正的指令到效應器，支配參加運動的肌肉群去完成正確的動作。

動作技能的形成通常分為互相連接的3個階段，即粗略掌握階段、改進與提高階段、鞏固和運用自如階段。

1.粗略掌握階段

在學習動作的開始階段，學生對技術動作的學習，首先通過視、聽、觸覺等外導系統(tǒng)接受教師的講解示范和通過內導系統(tǒng)的動覺、平衡覺等接受內部刺激, 然后傳入大腦皮層。這一階段的主要任務是領會動作技能的基本要求，掌握動作技能的局部動作，這一階段的特點是使學習者對動作方式有所了解，并在頭腦中初步形成對動作的整體印象。

2.改進與提高階段

進入此階段以后，與動作有關的相應中樞的興奮過程逐漸集中，與動作無關的相應中樞的抑制過程也趨于集中，于是正確的動作得到強化，錯誤動作相對減少，大腦皮層的興奮與抑制轉換的時間和空間更趨于合理，但動作尚未定型。在此階段，練習者已逐步掌握了一系列局部動作，并把它們聯(lián)系起來，逐步形成貫穿的動作系統(tǒng)，但動作的準確性、協(xié)調性、穩(wěn)定性、靈巧性以及力度尚不能控制自如，受到不良刺激時，動作的協(xié)調系統(tǒng)易容易受到破壞，即動作容易變形。

3.鞏固和運用自如階段

本階段是在上一階段的基礎上形成的，在本階段，動作已經(jīng)定型，完成動作輕松、協(xié)調、準確。該階段的生理特征是大腦皮層興奮過程集中，抑制性條件反射牢固，在大腦皮層的調節(jié)下，運動中樞和植物性中樞的聯(lián)系更為協(xié)調，學生表現(xiàn)出較高的運動水平，形成一套完整的自動化系統(tǒng)，形成自己的運動特點，運動得心應手。

綜上所述，動作技能的學習，需要從領會基本動作技能要求和掌握基本局部動作開始，到建立動作連鎖，最后達到熟練運用。

二、高職學生的學習特點

高職學校的學生心智與情感發(fā)育趨于成熟，自制能力也較強，接受新事物的速度相對也會較快，其學習特點主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學習目的明確：高職學生學習帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的課題參加學習，要求學以致用，學習的針對性強。這就要求在教與學的各個方面，都應力求目標明確，使學生了解學習的實際價值。

2.思維活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應性比較強：多數(shù)學生智能情感發(fā)展趨于成熟，他們具有活躍的思維、愛動和愛表現(xiàn)自己的才華的特點。

3.注重學習效率：高職學生更多考慮到對技能的掌握，因此教學需講求實效，安排合理周密。

4.文化基礎較差：高職的學生普遍存在文化基礎較差的現(xiàn)象，學習比較困難，迫切需要一種系統(tǒng)有效的學習模式

5.自卑心理比較嚴重：高職學生屬于專科層次，與普通本科學生相比易產(chǎn)生自卑心理，同時社會對職業(yè)教育學生存在偏見，學生對自己的認識也存在偏差，因此需要建立相應的激勵機制，增強學生的自信心。

三、模擬實訓中動作技能提高策略

1.合理確定動作技能學習目標,提高學生自我效能感

幫助學生合理設置動作技能學習目標，可提高學生對自身動作自我效能的評估，激勵和調節(jié)個體行為。目標的設立一般可以分為近期目標、中期目標和遠期目標。一般來說，中、近期目標對學生當前行為提供更有效的刺激和向導，提供更有效的效能信息。

設置目標時不可隨意，應選擇具體明確、切實可行且具有一定挑戰(zhàn)性的目標。當學生完成富有挑戰(zhàn)性的目標時，他們會產(chǎn)生自我滿足和勝任感，通過這種逐步完成有挑戰(zhàn)性的任務的方式，可以逐步提高學生運動的自我效能感，提供正面、積極的反饋。

2.將計算機仿真模擬技術應用在模擬實訓教學中

動作技能教學是高職教育中的重要環(huán)節(jié)，將計算機仿真模擬技術應用在模擬實訓教學是高職教育教學的一個重大飛躍。利用可視化網(wǎng)絡教學平臺進行三維仿真教學，不僅加強了教學的直觀性、形象性、生動性，提高課堂教學效率和教學質量，而且能更有效地將理論與實踐相結合。

例如，在汽車維修教學中，教師可結合仿真系統(tǒng)給學生講解，而且可以給學生明確的工作任務，使每個學生可以操作自己的電腦來學習。比如，可以將汽車維修過程做成視頻，便于學生統(tǒng)籌掌握，而且將各個零部件做成三維元件，操作電腦即可放大、縮小。這樣，可以激起學生對動作技能掌握的興趣，提升其沉浸感。

3.創(chuàng)造合理的動作技能學習情景,提供動作技能的有效指導與示范

職業(yè)模擬型教學實訓模式的關鍵在于模擬場景的選擇應再現(xiàn)模擬行業(yè)的真實性及操作系統(tǒng)的可控性，模擬系統(tǒng)要求設計得合理，如果模擬系統(tǒng)的要求過高，學生便難以操作，無法達到實訓的結果；反之，要求過低，則實現(xiàn)不了訓練的目的。創(chuàng)設情景時,一要注意情趣和情景的交融；二是要聯(lián)系高職學生的生活實際；三是要符合高職學生的認知規(guī)律。

在動作技能學習過程中，教師應給予有效的指導示范，以教師為主導，以學生為主體，引導主體參與活動。在指導示范中，一要注意啟發(fā)與反省，指導示范不是給學生提供一些現(xiàn)成的結論，而是引導學生在過程中產(chǎn)生觀念、證實觀念，進行積極的意義建構；二是要引導學生參與，以學生為主體，教師為主導，切不可喧賓奪主；三是指導示范過程中要注意循序漸進，切不可信息超載，影響學生自我效能感發(fā)揮，打擊學生的學習熱情。

4.采用網(wǎng)絡技術型教學為模擬實訓服務

隨著現(xiàn)代信息技術的日新月異，計算機在教學方面的應用越來越廣。在模擬實訓中，可采用學生手工模擬與計算機網(wǎng)絡模擬相互結合、相互補充，這樣就可培養(yǎng)出既精通業(yè)務又能熟練應用網(wǎng)絡技術系統(tǒng)的復合型人才。網(wǎng)絡技術型教學模擬實訓模式具有內容多樣性、實訓手段生動性、技能實用性的特點，網(wǎng)絡技術型教學實訓模式的方法多樣，可以采用網(wǎng)絡實時聊天、視覺支持的音頻會議、共享白板和應用軟件網(wǎng)絡視頻會議等同步實訓法，也可以采用電子郵件等異步討論實訓法等。

四、結束語

職業(yè)教育作為一種就業(yè)型基礎教育，越來越受到黨和國家的重視，國務院總理溫家寶在今年向兩會所作《政府工作報告》中明確提出要繼續(xù)加強職業(yè)教育。作為以就業(yè)為導向的教育，動作技能的掌握是教育的一大重點。本文結合新型的教學模式—模擬實訓教學，采用新型的教學手段，革新教育理念，力圖為動作技能的提高注入新的活力。

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[4]吳海榮,廖伯琴.職業(yè)技術教育主題式模擬實訓教學設想[J].電化教育研究，2009，9

2010-09-02

張麗麗，在讀碩士生。張龍革，副教授。