注重課程考核 提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

蔣鳴雷

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100070

注重課程考核 提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

蔣鳴雷

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100070

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。課程考核作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響巨大。從職業(yè)教育課程考核現(xiàn)狀的分析來看，目前還存在許多問題，包括觀念上對(duì)課程考核的忽視、對(duì)課程考核管理的細(xì)節(jié)不到位以及相關(guān)的一些制度問題。應(yīng)通過明確課程考核的目的、性質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化課程考核細(xì)節(jié)管理，以及給予一定的政策支持來解決。

課程考核；職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量

一、職業(yè)教育課程考核的重要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面做了大膽的探索與實(shí)踐。然而，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)課程考核的研究卻相對(duì)較少。課程考核是教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。課程考核是否科學(xué)、合理，將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高及教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

二、職業(yè)教育課程考核現(xiàn)狀分析

1.開始重視對(duì)課程的考核，課程考核形式有了一定的變化

多數(shù)職業(yè)院校均認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行課程考核形式改革的重要性。許多院校對(duì)課程考核形式都有明確的規(guī)定和要求。如對(duì)于核心技術(shù)課程，要求采用過程式考核，對(duì)于專業(yè)限選課程采用平時(shí)成績(jī)+課業(yè)成績(jī)+期中成績(jī)+期末考試成績(jī)的方式，其中每項(xiàng)的比例可以由任課教師自定。對(duì)于一些公共課則采用較傳統(tǒng)的方式，如平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)，期末采用統(tǒng)一考試的方式。這種變化，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的積累、加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的全面考核、提高教學(xué)效果起到了一定的積極作用。

2.從深層次的角度來看，在學(xué)校教學(xué)管理過程中，對(duì)于課程考核的管理細(xì)節(jié)上還不到位

大部分學(xué)校只做到了在形式上進(jìn)行改革,對(duì)于其內(nèi)涵雖有一定程度的重視,但還未真正建立起通過對(duì)課程考核的檢查、管理或指導(dǎo)來提高課程授課質(zhì)量的相關(guān)制度。

例如，很多院校每學(xué)期會(huì)進(jìn)行階段性的教學(xué)檢查。就課程考核而言，僅限于從大面上對(duì)課程考核的形式、作業(yè)布置的次數(shù)(根據(jù)教師的教學(xué)記錄來考核)、教師是否批改作業(yè)(根據(jù)教師提交的部分學(xué)生的作業(yè)來考核)、教師對(duì)課程考核的分析等，但對(duì)于教師所布置的課后作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、與學(xué)生的溝通反饋等方面并沒有實(shí)質(zhì)性的檢查或約束，檢查一個(gè)教學(xué)質(zhì)量很高的教師和一個(gè)很一般的教師的課程考核資料，可能得出的結(jié)果是一樣的。許多學(xué)院現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)形式是教師在課程考核結(jié)束后自行完成教學(xué)質(zhì)量分析表和試卷分析報(bào)告，在成績(jī)?nèi)雰?cè)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量分析表和試卷分析報(bào)告也束之高閣，其是否科學(xué)、合理，并未做深入的研究與探討或進(jìn)行一些指導(dǎo)，嚴(yán)重削弱了課程考核的功效。

3.提高課程考核管理水平，在思想觀念上還需進(jìn)一步改變，在具體的管理政策方面，還需進(jìn)一步引導(dǎo)

從觀念上來說，幾乎所有的院校都把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，但對(duì)于課程考核顯然重視程度不夠，或者說在管理上深入得不夠。在教學(xué)檢查時(shí)，對(duì)于督導(dǎo)聽課、檢查教師的授課計(jì)劃、教案等更重視一些，對(duì)于課程考核，更多的是注重各種形式的東西，關(guān)注點(diǎn)較少聚焦到學(xué)生身上，而課程考核恰恰是聚焦在學(xué)生身上的。因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能把焦點(diǎn)只放在教師身上，更重要的是要向?qū)W生傾斜，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上。

從具體的政策方面來看，對(duì)于教師授課質(zhì)量的優(yōu)劣，許多院校都有讓學(xué)生參于評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，只不過學(xué)生評(píng)價(jià)所占的比例不同，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來說是一種比較客觀、有效的方法。但在問卷設(shè)計(jì)中，多數(shù)學(xué)校對(duì)于課程考核的方面設(shè)計(jì)得較籠統(tǒng)，不能全面地反映出真實(shí)的狀況，而且有許多學(xué)校不是全部學(xué)生參與，或者在學(xué)生評(píng)價(jià)的操作過程中缺乏簡(jiǎn)便、保證客觀的設(shè)計(jì)，降低了評(píng)價(jià)的客觀性，不能不說是一個(gè)遺憾。

從學(xué)校督導(dǎo)所做的工作來看，更多的是對(duì)教師進(jìn)行聽課，提出建議，對(duì)于如何向?qū)W生進(jìn)行反饋和溝通、如何設(shè)計(jì)課業(yè)(或課后作業(yè))、教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核等關(guān)注非常少。督導(dǎo)所起到的作用十分有限。

從不同部門的分工來看,一些院校的教學(xué)系承擔(dān)了非常多的責(zé)任,但人員配置不到位,在與其他部門的分工上也未理清,不能做到責(zé)權(quán)分明,成天忙于應(yīng)付各種事務(wù)性的工作,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部管理有時(shí)力不從心。

4.教師在課程考核實(shí)施過程中，考核目的不明確，對(duì)于過程性考核重視不夠；期中期末考試，考核內(nèi)容不合理，有時(shí)具有較大的隨意性

考核目的不明確，主要表現(xiàn)在對(duì)過程性考核重視不夠，過分夸大了考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的功能，導(dǎo)致了考前“點(diǎn)重點(diǎn)、劃范圍”的現(xiàn)象普遍存在，舞弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。平時(shí)作業(yè)布置、批改的量較少，批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋不及時(shí)或不反饋，較大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另外，教師每學(xué)期的任課量較多，從時(shí)間上也難以保證其將過程式考核做細(xì)做深入。

期中期末考核內(nèi)容不合理主要表現(xiàn)在：由教學(xué)單位自行組織，任課教師自主命題，對(duì)教材依賴性較大。考試內(nèi)容記憶性成分較多，對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和技能考核偏少，課程對(duì)專業(yè)的支持力度不夠。另外，教師根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行課程的授課和考核。有時(shí)，教學(xué)大綱的編制并沒有經(jīng)過充分地討論，本身存在一定的問題，使教師按大綱考核起來困難重重，只能在其理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而使考核具有一定的隨意性。

三、注重課程考核，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

雖然職業(yè)院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提倡工學(xué)結(jié)合，越來越多的學(xué)校開始采用教學(xué)做一體化的授課方式，但總體來看，學(xué)生大部分的受教育時(shí)間還是在學(xué)校。課堂(包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn))教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然是職業(yè)教育的主要場(chǎng)所。對(duì)于課程考核，應(yīng)該：

1.明確課程考核的目的

明確課程考核的目的看起來似乎不需討論，但在實(shí)際操作中，恰恰是被忽略的問題。課程考核的目的，首先是讓教師和學(xué)生兩方面均了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況(包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握情況)，據(jù)此制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以必須對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行分析，并及時(shí)反饋給學(xué)生。其次才是全面、客觀地評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。在很多時(shí)候，教師或?qū)W?？赡芨⒅氐氖堑诙c(diǎn)。

2.明確課程考核的性質(zhì)

課程考核不是一勞永逸的事，不是通過幾次測(cè)驗(yàn)就能完成的事。課程考核的性質(zhì)在于關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，加強(qiáng)師生間的信息溝通，督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能。

3.加強(qiáng)對(duì)課程考核的細(xì)節(jié)管理，完善相關(guān)制度

首先要理順相關(guān)部門的關(guān)系。提高課程考核的質(zhì)量，包括兩方面的內(nèi)容，一是相關(guān)部門對(duì)教師進(jìn)行考核和監(jiān)督(稱為外部管理)，二是教師本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考核(稱為內(nèi)部管理)。做好外部管理就需理順各部門之間的關(guān)系，教務(wù)、督導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的考核指標(biāo)對(duì)教師的課程考核進(jìn)行考核、管理和指導(dǎo)，如在教學(xué)檢查中制定合理的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)教師課程考核質(zhì)量時(shí)通過學(xué)生的全面反饋進(jìn)行了解，采取考教分離的考試規(guī)定等。內(nèi)部管理則體現(xiàn)在任課教師要重視課程考核，以課程考核為載體，加強(qiáng)師生間的溝通和反饋，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和問題，及時(shí)指導(dǎo)；教學(xué)系要編制考試大綱，組建考試題庫(kù)等。

4.給予一定的政策支持，營(yíng)造課程考核的良好環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)

要使課程考核達(dá)到理想的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，以前粗放型的教學(xué)模式必須要改變。即每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)可以少一些，教師的基本工作量要求可以少一些，但對(duì)教師授課質(zhì)量的要求、課程考核的要求等可以提高一些，做到更多地關(guān)注學(xué)生、因材施教。目前，許多院校對(duì)于教師科研要求較高，這樣有利于教師水平的提高，但要考慮教師做科研需要花費(fèi)的時(shí)間和精力，不能因?yàn)榭蒲卸鲆暯虒W(xué)。所以，在教師的配備上，最好能有一些余地，使教師既能高質(zhì)量地完成授課任務(wù)，同時(shí)又能通過科研提高自身水平。

[1]陳新祥.高職院校課程考核的反思與探索[J].新課程研究，2009，12：138～139

[2]馬麗華.對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與改革課程考核的思考[J].廣東白云學(xué)院學(xué)刊，2006，1：111～114

[3]孫琳.高職教育考試制度改革與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，8：32～33

2010-09-26

蔣鳴雷，本科，講師。