高職工科學生可持續(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)的探討

白剛

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學院湖南吉首416000）

高職工科學生可持續(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)的探討

白剛

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學院湖南吉首416000）

2008年爆發(fā)的世界性金融危機在對我國經(jīng)濟運行造成很大影響的同時，加速了我國傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，從而使高職工科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢發(fā)生了相應(yīng)的變化。在此背景下，高職工科學生的培養(yǎng)模式必須隨之改變，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以知識能力素質(zhì)的模塊化培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提高可持續(xù)就業(yè)能力為核心，全面提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

高職；工科學生；可持續(xù)就業(yè)能力；經(jīng)濟發(fā)展模式

“可持續(xù)就業(yè)能力”的概念及研究意義

“可持續(xù)就業(yè)”是近年來提出的新概念，其特點是就業(yè)者就業(yè)期較長、失業(yè)期較短、隨時可就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量好、失業(yè)有保障。高職院校在人才培養(yǎng)工作中應(yīng)堅持全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展觀，改進人才培養(yǎng)模式和體系，努力提高畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)能力，使畢業(yè)生具備終身就業(yè)和終身發(fā)展的能力。

對于高職畢業(yè)生而言，“可持續(xù)就業(yè)能力”主要應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一是畢業(yè)生應(yīng)具備較快地適應(yīng)就業(yè)單位工作環(huán)境，充分發(fā)揮自己的水平，在企業(yè)中長期就業(yè)、不斷發(fā)展的能力；二是畢業(yè)生應(yīng)具備敏銳感覺就業(yè)市場的需求變化，在不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同崗位選擇最適合自己并有發(fā)展前景的位置的能力。從以往畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展情況來看，這兩點實際上是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。

我國的高職教育從上世紀90年代初開始起步以來，經(jīng)過十多年的發(fā)展，目前已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”。截至2006年9月，高職院校在校生人數(shù)已經(jīng)達到795.5萬，全國獨立設(shè)置的高職高專院校數(shù)量達到1147所。其中，工科類專業(yè)在高職教育中占據(jù)主導地位，2005年，普通高職院校工科類專業(yè)招生人數(shù)達107萬人，占高職招生總?cè)藬?shù)的39.9%。在全國1091所獨立設(shè)置的高職院校中，工科類院校有460所，占總數(shù)的42.2%，已成為高職教育的主要力量；電子信息類、制造類、土建類、生化與藥品類、材料與能源類等6個專業(yè)，合計在校生人數(shù)已超過40%。因此，研究高職工科學生的可持續(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)模式，全面提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，既是學校、教師、學生等利益相關(guān)者的共同目標，也是社會和諧發(fā)展的需要，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變對高職工科畢業(yè)生就業(yè)趨勢的影響

（一）高職工科畢業(yè)生的知識素質(zhì)特點

在目前的培養(yǎng)模式下，高職工科畢業(yè)生相對于普通大學生及其他專業(yè)的高職畢業(yè)生，在知識素質(zhì)方面具備以下幾個特點：

知識結(jié)構(gòu)上重應(yīng)用技術(shù)，輕文化素質(zhì)高職工科教育注重應(yīng)用性，強調(diào)學生“對口培養(yǎng)”，使得畢業(yè)生對應(yīng)用性技術(shù)的掌握比較熟練，但相應(yīng)地文化素質(zhì)基礎(chǔ)較薄弱，文學、數(shù)學、外語是其弱項，社會意識、團體精神、情商等方面發(fā)展也不平衡。

專業(yè)教育上重技能訓練，輕理論學習長期以來，高職工科教育提倡動手能力培養(yǎng)，千方百計加強技能訓練，減少理論授課。這固然是市場需要使然，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。但不可否認，高職工科教育對專業(yè)理論教學的輕視導致學生缺少未來發(fā)展的潛力。

課程體系設(shè)置上重專業(yè)獨立性，輕相鄰專業(yè)的兼容與滲透高職工科教育在課程體系設(shè)置上強調(diào)專業(yè)特色，重視專業(yè)獨立性，使得畢業(yè)生在獲得較強的專業(yè)技能的同時，缺乏向相鄰專業(yè)發(fā)展的能力。

（二）高職工科畢業(yè)生的就業(yè)形勢

從總的形勢看，高職工科畢業(yè)生就業(yè)形勢較好，但也有不盡如人意之處，具體而言，其就業(yè)形勢具有以下幾個特點：

就業(yè)面較廣，就業(yè)率較高近年來，隨著我國工業(yè)化的進程，工科畢業(yè)生社會需求量較大，就業(yè)率較高。2003～2006年，在就業(yè)壓力持續(xù)加大的不利條件下，全國高等教育的平均就業(yè)率下降了1個百分點。而高職院校在連年擴招、辦學規(guī)模不斷擴大的情況下，就業(yè)率卻逐年上升，2003年為55%，2004年為61.2%，2005年為62.1%，2006年為73.81%。北京、浙江等地區(qū)的高職畢業(yè)生就業(yè)率達到80%左右，與本科畢業(yè)生就業(yè)率基本持平。高職工科畢業(yè)生的就業(yè)率在高職畢業(yè)生中處于領(lǐng)先地位，很多院校的工科畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率接近100%。

就業(yè)起點低，就業(yè)質(zhì)量不高雖然高職工科畢業(yè)生就業(yè)率較高，但大多數(shù)畢業(yè)生在企業(yè)中是作為初級員工即“普工”使用的，普遍就業(yè)待遇較低，加班時間較長。由于就業(yè)企業(yè)大多是技術(shù)含量不高的勞動密集型企業(yè)，學生在專業(yè)技術(shù)上發(fā)展前途不大，而且高職工科畢業(yè)生的專業(yè)對口率受就業(yè)形勢影響較大，對口率不穩(wěn)定。

流動性大，“跳槽”頻繁從近年的就業(yè)情況看，高職工科畢業(yè)生工作后流動性很大，“跳槽”頻繁。據(jù)《中國大學生》雜志所做的調(diào)查研究，有70%的畢業(yè)生會在5年內(nèi)離開第一份工作。這其中有企業(yè)的原因（如《中國民營企業(yè)發(fā)展報告》藍皮書指出，我國民營企業(yè)的平均壽命只有2.9年），但學生對于工作無長期打算，隨意性大，不愿意與用人單位簽訂長期用人協(xié)議，也是很重要的原因（這也導致用人單位對高職生失去信心，重要部門崗位不愿意聘用高職生，甚至有的企業(yè)寧愿要中專生也不愿意要高職生）。

（三）我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變對高職工科畢業(yè)生就業(yè)前景的影響

世界金融危機使我國經(jīng)濟運行遇到很大困難，由于出口下降、企業(yè)倒閉，使得短期內(nèi)就業(yè)矛盾突出，但從長遠來看，我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)升級換代對高職工科畢業(yè)生就業(yè)前景的影響更是需要重視的。預(yù)計影響主要有以下幾點：

產(chǎn)業(yè)升級，初級員工需求量減少，就業(yè)率下降產(chǎn)業(yè)升級以后，企業(yè)的勞動生產(chǎn)率大大提高，初級員工的需求量會下降，高職工科畢業(yè)生的就業(yè)率也會下降。據(jù)測算，上世紀80年代，我國GDP每增長一個百分點可增加200多萬個就業(yè)崗位，而到90年代，GDP每增長一個百分點新增加的就業(yè)崗位不足100萬個。這是因為隨著科技進步，勞動的技術(shù)含量提高，導致勞動力就業(yè)容量相應(yīng)縮減。目前，我國制造業(yè)的勞動生產(chǎn)率僅為美國的4.4%、日本的4.1%、德國的5.6%，在發(fā)展?jié)摿薮蟮耐瑫r，對產(chǎn)業(yè)升級后的長期結(jié)構(gòu)性高失業(yè)率也應(yīng)有清醒的認識。

新型工業(yè)興起，高素質(zhì)員工需求量增加現(xiàn)代工業(yè)社會最明顯的特征是生產(chǎn)力的高度發(fā)展，其本質(zhì)是勞動者素質(zhì)的提高。發(fā)達國家的工業(yè)化進程已經(jīng)證實，現(xiàn)代社會的經(jīng)濟發(fā)展主要依靠科技進步，依靠高素質(zhì)的人才大軍。在國民收入全部增長額中，有70%以上是通過提高勞動生產(chǎn)率得到的，其中30%依靠工人的高技術(shù)水平。產(chǎn)業(yè)升級在淘汰大量非熟練工人的同時，也必然創(chuàng)造大量的新崗位，高素質(zhì)員工的需求量將大大增加。據(jù)統(tǒng)計，僅湖南省的新型工業(yè)化就可以滿足50～80萬人的就業(yè)需求；廣東省對高級技術(shù)人才的需求總量達500萬人，而目前缺口達130萬。在這部分勞動崗位上就業(yè)的應(yīng)主要是高職院校的工科畢業(yè)生。

就業(yè)質(zhì)量顯著提高經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)升級后，勞動者的就業(yè)質(zhì)量預(yù)計將顯著提高。其原因，一是我國將從低附加值和勞動密集型產(chǎn)品制造中心，逐步發(fā)展為高附加值和資本密集型產(chǎn)品制造中心，勞動效率大大提高，創(chuàng)造的價值也將大大提高。二是勞動生產(chǎn)率高、產(chǎn)品競爭力強的企業(yè)，為保證自身的優(yōu)勢地位，除了給勞動者較高的待遇之外，還要給員工提供繼續(xù)教育、繼續(xù)提高的機會，從而保持員工的素質(zhì)優(yōu)勢。

可持續(xù)就業(yè)能力培養(yǎng)模式探討

與經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，目前的高職工科學生培養(yǎng)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變，對高職生應(yīng)注重加強思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身體素質(zhì)四方面能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地培養(yǎng)體系也應(yīng)該分成四個模塊，在培養(yǎng)過程中既要具有各自的獨立性，又應(yīng)根據(jù)實際情況與個體差異相互聯(lián)系、相互促進。

思想素質(zhì)教育模塊思想政治教育是學生工作的傳統(tǒng)法寶，但同時是高職教育“最短的板”。幾乎所有用人單位都對畢業(yè)生的思想素質(zhì)提出質(zhì)疑，認為其責任感差、服從性差、職業(yè)道德欠缺、不能吃苦耐勞，等等。造成這種現(xiàn)象的根本原因是德育脫離生活實際，抽象的政治理論不能解決學生在實際生活中遇到的問題。根本解決方法是從實際出發(fā)，使懸空的德育工作落到實處。在必要的政治理論學習之外，還應(yīng)做到以下幾點：一是要大力加強學風建設(shè)，沒有良好的學風，一切教育工作都是空中樓閣，要把學風建設(shè)置于壓倒一切的位置，創(chuàng)造良好的校園學習氛圍；二是要使學生思想教育與傳統(tǒng)道德教育相結(jié)合，重視對學生進行紀律意識、責任意識和合作意識教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生會做人、有知識、會做事、講奉獻、守紀律；三是要使思想教育與意志品質(zhì)磨煉相結(jié)合，通過各種方式培養(yǎng)學生勤學肯干、吃苦耐勞的品質(zhì)；四是要在學生中開展修身實踐活動，把學生學習生活的寢室、教室、校園等建設(shè)成德行修養(yǎng)的場所。

專業(yè)素質(zhì)教育模塊高職工科學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)考慮教學與就業(yè)市場的“無縫對接”，追求教室與車間的直接聯(lián)系。在提高學生動手能力、縮短適應(yīng)期的同時，也可能導致學生專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱、就業(yè)適應(yīng)面窄、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟮娜毕荨慕陙淼膶嶋H就業(yè)情況看，真正能通過“訂單培養(yǎng)”實現(xiàn)與就業(yè)崗位“無縫對接”的學生畢竟是少數(shù)，隨著經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生就業(yè)的流動性不斷增加，終身學習、終身就業(yè)是未來發(fā)展的大趨勢。從這個角度來看，教育學生通過扎實的學習過程掌握學習方法，培養(yǎng)能力，得到鍛煉，實際上比教學生掌握應(yīng)用技術(shù)本身更加重要。因此，高職工科學生專業(yè)課程體系應(yīng)該具備知識的科學系統(tǒng)性與連貫性，不能盲目地跟著市場跑，隨意改變和縮減課時，應(yīng)做到足學時、寬口徑、厚基礎(chǔ)，注重與相鄰專業(yè)的銜接。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊為了適應(yīng)新的就業(yè)形勢，具備長期發(fā)展?jié)摿?，高職工科學生還應(yīng)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。具體而言，應(yīng)具備自我學習能力、職業(yè)經(jīng)驗總結(jié)歸納能力、跨專業(yè)發(fā)展能力等。這就要求教師在平時的教學過程中，除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有以下幾點需要注意：一是要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生對所學內(nèi)容有濃厚的興趣，就會有探究、創(chuàng)新的原動力。二是要注意加強學生的參與意識。學習過程是在學生與其他同學不斷探究、討論、總結(jié)中完成的，在參與過程中，學生可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高創(chuàng)新能力。三是要注意重視學生的學習過程。使學生在探索過程中學習，在學習過程中探索，既能開發(fā)學生的空間知覺智能，又可以使學生充分認識自我，學會協(xié)調(diào)人際關(guān)系。四是要注意指導學生的學習方法，引導學生理解、使用正確的學法，間接地糾正不規(guī)范、不正確的學法。這樣，學生就會少走彎路，能盡快掌握所學知識，提高創(chuàng)新能力。

身體素質(zhì)培養(yǎng)模塊高職工科學生從事的是企業(yè)一線生產(chǎn)工作，勞動強度大、工作緊張、思想壓力大，這就要求畢業(yè)生身體健康，在生理、心理上都能承擔起這樣的負荷。高職院校在專業(yè)教育上強調(diào)聯(lián)系企業(yè)需要，但在學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)上卻未做出相應(yīng)調(diào)整，甚至連普通大學的體育教育標準都達不到。有的學校片面強調(diào)高職教育屬于高等教育，連早操、課間操都取消了，導致畢業(yè)生的體質(zhì)不能適應(yīng)企業(yè)的需要。因此，要樹立“健康第一”的指導思想，把體育作為素質(zhì)教育的突破口，認識到身體健康是就業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。針對高職學生健康意識差的突出問題，高職院校應(yīng)加強體育健康教育，加強課外體育鍛煉管理，幫助學生樹立體育意識，促使學生自覺鍛煉身體素質(zhì)，力爭每天鍛煉1小時，強壯體魄，釋放壓力，提高社會適應(yīng)能力。

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1672-5727（2010）01-0075-02

白剛（1971—），重慶市人，工學碩士，湖南湘西民族職業(yè)技術(shù)學院機電系副主任，副教授，研究方向為職業(yè)教育、數(shù)字信號處理。