高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)
—— 以肇慶學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)為例

孟建安

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)
—— 以肇慶學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)為例

孟建安

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)與課程教學(xué)、指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐等多種需要決定了高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系建構(gòu)的必要性；職業(yè)自覺的動(dòng)力基礎(chǔ)、教學(xué)研究的能力基礎(chǔ)、課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、訓(xùn)練指導(dǎo)的實(shí)踐基礎(chǔ)等使得高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系建構(gòu)具備了可能性；而高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系作為由多種要素組合而成的系統(tǒng)架構(gòu)，包含了訓(xùn)練原則、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練策略、訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)等基本構(gòu)成要件。

高校師范生；口頭語(yǔ)言表達(dá)能力；訓(xùn)練體系

漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等學(xué)校尤其是高等師范院校頗具優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)專業(yè)。正因?yàn)榫哂袃?yōu)勢(shì)，就有可能會(huì)固步自封而輕視課程設(shè)置等諸方面積存的缺陷，以及可能會(huì)忽略師范生能力培養(yǎng)體系存在的致命弱點(diǎn)；正因?yàn)槭莻鹘y(tǒng)專業(yè)，就有可能會(huì)無(wú)視當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才需求觀念的更新，以及可能不太會(huì)重視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的全面對(duì)接。而這正是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生能力培養(yǎng)過程中的重要癥結(jié)之一。在我們看來(lái)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不僅要作為重要的考核指標(biāo)納入到高校師范生能力培養(yǎng)體系，而且還要在口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練方面逐步建構(gòu)科學(xué)有效的訓(xùn)練體系。本文將從高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系建構(gòu)的必要性、前提條件和基本內(nèi)容架構(gòu)三個(gè)方面作提綱挈領(lǐng)性分析與論證。

一、師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系建構(gòu)的必要性

高校漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生不僅要做到既會(huì)寫又會(huì)說，還要做到既會(huì)說又會(huì)寫。這種說法似乎很可笑，猶如在玩文字游戲。其實(shí)不然，語(yǔ)序的變化意在表明在我們的教學(xué)理念中，口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面語(yǔ)言表達(dá)同等重要，不分伯仲。然而，事實(shí)上并非如此。在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的整個(gè)過程中，往往是把更多的注意力聚焦于書面語(yǔ)言表達(dá)，而對(duì)口頭語(yǔ)言表達(dá)則缺乏足夠的重視。因此，建構(gòu)合理有效的師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系是非常必要的。我們將從以下幾個(gè)方面加以分析。

（一）現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要

從現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要方面看，師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)是符合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)師范生語(yǔ)言素養(yǎng)的基本要求的。漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用型人才，為基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育輸送合格的具有現(xiàn)代教育理念和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與方法的師資隊(duì)伍。撇開日常交際不說，在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)社會(huì)交際層面的重要交際領(lǐng)域，師范生作為準(zhǔn)教師無(wú)論從任何一個(gè)角度來(lái)說都必須要具備口頭語(yǔ)言表達(dá)的基本能力。其一，作為語(yǔ)文教師要為未來(lái)的學(xué)生提供口頭語(yǔ)言表達(dá)的范例，尤其要為小學(xué)這個(gè)階段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)做出榜樣，這也是作為一名合格語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本功和職業(yè)技能；其二，語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)涵之一就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言教育，而語(yǔ)言教育的內(nèi)容是多樣化的，但基本的內(nèi)容則表現(xiàn)為語(yǔ)言情感教育、語(yǔ)言規(guī)范教育和語(yǔ)言得體教育；其三，具備基本的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是任何一位大學(xué)生走向社會(huì)的基本需求，是適應(yīng)社會(huì)、建立良好人際關(guān)系的必備條件。所以，從這個(gè)意義上說建構(gòu)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系不僅能夠引領(lǐng)教師對(duì)師范生作出系統(tǒng)性的有針對(duì)性的訓(xùn)練，而且也是與社會(huì)發(fā)展的需求同步的，與語(yǔ)文教育的實(shí)際要求相吻合的。

（二）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

從人才培養(yǎng)目標(biāo)方面來(lái)看，師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)是為了更好地落實(shí)學(xué)校提出的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。為了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從戰(zhàn)略的高度及早地確立了“以生為本，以質(zhì)立校；學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念，并把培養(yǎng)口徑寬、基礎(chǔ)實(shí)、適應(yīng)廣和能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才作為人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，那就是要在學(xué)校的這種辦學(xué)指導(dǎo)思想的統(tǒng)領(lǐng)之下，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力都強(qiáng)的具有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，所以會(huì)說是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生必備的基本素質(zhì)和基本能力。教育界的廣泛共識(shí)是強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)過嚴(yán)格的持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練來(lái)獲得專門的知識(shí)與專門的技能，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具備專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)技能等素質(zhì)。教師的職業(yè)技能主要是指從事教育和教學(xué)的基本方法與技巧等能力，而口頭語(yǔ)言表達(dá)能力在其中就占有相當(dāng)?shù)姆蓊~和比重。原國(guó)家教委公布的《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言；普通話訓(xùn)練是前提，貫穿本課程始終。一般口語(yǔ)交際是社會(huì)人際交往中基本的口頭言語(yǔ)活動(dòng)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的重要能力；一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，是教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師職業(yè)口語(yǔ)是用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)的，符合教育、教學(xué)要求的專業(yè)用語(yǔ)，是師范院校學(xué)生首要的職業(yè)基本技能；教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是一般口語(yǔ)訓(xùn)練的提高和擴(kuò)展。”基于此，劉興策進(jìn)一步明確指出，師范生所要掌握的教師職業(yè)技能包括普通話與口語(yǔ)表達(dá)[1]，可見教師職業(yè)口語(yǔ)能力是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的重要內(nèi)涵。口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是要通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練，使師范生不僅能夠說一口流利的普通話，更能夠以某種“體制”為先導(dǎo)，并以特定語(yǔ)用環(huán)境作為重要的必有的參考框架，堅(jiān)持相應(yīng)的語(yǔ)用原則，綜合優(yōu)化選擇語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句式和辭式等表達(dá)手段，以提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的效果，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)表達(dá)的最終目的。所以說，具有較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必有之義，也是每一個(gè)師范生都必須要做到的。因此，高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)將會(huì)最大限度地推動(dòng)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高效快捷的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)科建設(shè)與課程教學(xué)的需要

從學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué)論方面來(lái)看，師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)既是學(xué)科建設(shè)的需要，更是為了培植漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景下的合理的說話能力訓(xùn)練課程體系。通過建構(gòu)，以推動(dòng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的相關(guān)課程，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、言語(yǔ)交際、普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、教師口語(yǔ)、公關(guān)語(yǔ)言學(xué)等課程教學(xué)的進(jìn)一步改革。這不僅會(huì)為這些課程的教學(xué)改革提供方法論原則，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和訓(xùn)練效果，也將會(huì)為新的課程教學(xué)理論提供頗具說服力和翔實(shí)的個(gè)案實(shí)證材料。以此為基礎(chǔ)，以便打造出以現(xiàn)代漢語(yǔ)這門傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程作為重要基礎(chǔ)，把普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、教師口語(yǔ)、言語(yǔ)交際、公關(guān)語(yǔ)言學(xué)、誦讀訓(xùn)練、演講學(xué)等課程作為重要幾翼的具有層次性的合理的說話能力訓(xùn)練課程群。而這個(gè)課程群也是創(chuàng)建漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的重要支柱，更是加強(qiáng)特色語(yǔ)言課程建設(shè)和扶持新興語(yǔ)言學(xué)課程的重要條件和重要內(nèi)容。所以，對(duì)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)具有不可替代的學(xué)科建設(shè)作用和相當(dāng)積極的課程教學(xué)論色彩，必將有助于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科合格課程、優(yōu)秀課程和精品課程等不同層次課程建設(shè)的順利進(jìn)行，必將推動(dòng)結(jié)構(gòu)健全的優(yōu)質(zhì)課程群的盡早形成。

（四）指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐的需要

從訓(xùn)練實(shí)踐方面看，師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)是為了提供切合粵方言區(qū)高校師范生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練實(shí)際的更具針對(duì)性的合理有效的指導(dǎo)原則、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練效果反饋機(jī)制。我們知道，廣東省是方言非常復(fù)雜的區(qū)域，并存著粵方言、客家方言、閩方言等多個(gè)主要的方言，而且來(lái)自全國(guó)各地的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的從業(yè)人員還帶來(lái)了各具本土氣息的方言成分，使得本已就相當(dāng)多樣化的多“語(yǔ)”并存狀況顯得更加難以一統(tǒng)化。這是廣東人的語(yǔ)言背景，也是廣東省內(nèi)類似肇慶學(xué)院這個(gè)層次的高校學(xué)生所依存的語(yǔ)言背景。正是在這種背景下，就讓我們感受到、看到了教育對(duì)象的語(yǔ)言使用狀況，那就是以方言為主。由于生源主要來(lái)自于廣東省內(nèi)，所以在校大學(xué)生多有相當(dāng)豐富的方言交際的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由于對(duì)方言的駕輕就熟，從小就養(yǎng)成了用方言交際的慣性和定勢(shì)，這勢(shì)必就會(huì)影響到師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的正效果?；诖?，就必須針對(duì)學(xué)生的這個(gè)實(shí)際尋找發(fā)掘更適合的訓(xùn)練方式和方法、訓(xùn)練策略和技巧、訓(xùn)練原則和規(guī)律等等。所以，建構(gòu)具有針對(duì)性的高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練體系是提高訓(xùn)練效果、系統(tǒng)地指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐的基本策略和必要途徑，而并不是可有可無(wú)的。

二、師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系建構(gòu)的基礎(chǔ)條件

高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)不僅是必要的，而且是可能的。這種可能性源自業(yè)已具備的顯在的基礎(chǔ)條件，以及具有一定潛隱性的可持續(xù)開發(fā)的動(dòng)力資源。

（一）職業(yè)自覺的動(dòng)力基礎(chǔ)

所謂“職業(yè)自覺”是指高校各級(jí)決策者與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)施口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的教師所具有的主體意識(shí)，也就是在精神動(dòng)力層面上把職業(yè)道德觀和職業(yè)價(jià)值觀完美結(jié)合起來(lái)的蘊(yùn)含了自知、自信和自主等內(nèi)涵的一種主觀追求和職業(yè)意識(shí)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)側(cè)面：

其一，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。從參與實(shí)施師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的實(shí)際來(lái)看，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)決策者提供的是政策、人力、物力、財(cái)力等方面的全力支持，尤其是政策層面的倡導(dǎo)與鼓勵(lì)更會(huì)起到積極的正面值的推動(dòng)作用。這種支持雖然是外圍的，但卻是非常重要的，從某種意義上說甚至是必不可少的。支持的力度如何反映了決策者對(duì)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的重視程度，重視程度越高，越會(huì)極大地推動(dòng)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練及其體系的建構(gòu)；反之，則會(huì)降低訓(xùn)練的效率以及延緩訓(xùn)練體系的正常建構(gòu)，而最終會(huì)影響師范生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的提高，以致會(huì)為日常交際、社會(huì)交際和藝術(shù)交際尤其是畢業(yè)后的語(yǔ)文教學(xué)工作留下潛在的能力漏洞。所以，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是至關(guān)重要的，是建構(gòu)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的重要?jiǎng)恿ΡＵ稀?/p>

其二，教師良好的職業(yè)道德。在師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練及其體系建構(gòu)過程中，“人”的因素是所有教學(xué)資源中最重要的最寶貴的人力保障。這個(gè)“人”的因素其實(shí)主要就是高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，而教師作為主導(dǎo)者與實(shí)施者應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德。職業(yè)道德是教師職業(yè)自覺的綜合性表現(xiàn)，具體操作時(shí)則集中地反映在愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等方面。那就是要盡職盡責(zé)，踏實(shí)認(rèn)真；平等尊重，熱愛學(xué)生；因材施教，遵循規(guī)律。擁有良好的職業(yè)道德是建構(gòu)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系應(yīng)該具備的基本職業(yè)操守，是教師取之不盡用之不竭的重要?jiǎng)恿υ慈?。基于高尚的職業(yè)道德要求與促動(dòng)，作為教師深感責(zé)任重大，肩負(fù)著社會(huì)與家長(zhǎng)的重托以及大學(xué)生的美好心理預(yù)期，那么在人才培養(yǎng)的過程中就必然會(huì)心系學(xué)生，為他們的未來(lái)著想，為他們?nèi)嫣岣哒f話能力著想，進(jìn)而竭盡全力，認(rèn)真思索與研究，以建構(gòu)合理的適宜的訓(xùn)練體系。

（二）教學(xué)研究的能力基礎(chǔ)

教學(xué)研究能力是高校教師應(yīng)該具備的基本能力。我們經(jīng)常說，教學(xué)與科研（含教研）是高校教師能力結(jié)構(gòu)中的重要兩翼，只有并駕齊驅(qū)，才能相互促進(jìn)，做到以教學(xué)促科研以科研帶動(dòng)教學(xué)。師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練是實(shí)踐操作層面的問題，而建構(gòu)訓(xùn)練體系則是理論層面的問題。換句話說，建構(gòu)訓(xùn)練體系除了要有訓(xùn)練實(shí)踐作為支撐外，更為重要的就是要求教師要具備一定的教研能力。教研能力是訓(xùn)練體系建構(gòu)的重要保證，這種能力的高低直接關(guān)系到訓(xùn)練體系的建構(gòu)能否得以順利進(jìn)行。

在對(duì)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練過程中，僅僅有訓(xùn)練實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在系統(tǒng)訓(xùn)練的同時(shí)，還要對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練原則、訓(xùn)練條件、訓(xùn)練程序、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練效果等進(jìn)行全方位的系統(tǒng)性思考，探索訓(xùn)練的基本規(guī)律，研究訓(xùn)練的最優(yōu)化技巧，總結(jié)歸納訓(xùn)練中的優(yōu)劣得失，這樣才能做到心中有數(shù)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短、少走彎路，從而提高訓(xùn)練的效率。這都需要以教師夯實(shí)的教研能力為基礎(chǔ)。肇慶學(xué)院文學(xué)院語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)一直以來(lái)都非常重視對(duì)訓(xùn)練過程的研究，始終在堅(jiān)守弘揚(yáng)著團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念，善于從訓(xùn)練實(shí)踐中發(fā)掘一些有價(jià)值的東西，努力在尋找具有針對(duì)性和普適意義的訓(xùn)練規(guī)則、方式與技巧。所以，多年來(lái)通過各種不同的渠道業(yè)已作出并正在進(jìn)行著有益的探索，一方面為建構(gòu)合理的訓(xùn)練體系準(zhǔn)備了前期教研成果，另一方面是在提供教學(xué)研究的能力條件。近幾年來(lái)注重教學(xué)研究工作，獲準(zhǔn)多個(gè)相關(guān)校級(jí)教研立項(xiàng)，發(fā)表了20余篇系列性優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文，公開出版了相關(guān)教材2部，充分展示了教師隊(duì)伍所具有的較為扎實(shí)的教學(xué)研究功底。比如，有對(duì)基礎(chǔ)課“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)進(jìn)行探索的“高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”等教研課題；有對(duì)普通話口語(yǔ)訓(xùn)練作專題研究的“肇慶學(xué)院師范生普通話口語(yǔ)訓(xùn)練的不足與對(duì)策”和“師范生普通話口語(yǔ)訓(xùn)練與實(shí)踐”等系列性教研課題；有對(duì)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系作系統(tǒng)論述的質(zhì)量工程子課題“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生說話能力訓(xùn)練的理論與實(shí)踐探索”等教研課題。這些教研課題都取得了較為豐碩的研究成果，大多已經(jīng)結(jié)項(xiàng)，并有2項(xiàng)分別獲得了校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)效果二等獎(jiǎng)。這些教研成果來(lái)自于課程教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐，又反過來(lái)廣泛地應(yīng)用于師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力課程教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐，對(duì)進(jìn)一步更好地提高教學(xué)與訓(xùn)練效果無(wú)疑起到了極大的推動(dòng)作用。從訓(xùn)練體系建構(gòu)的主體方面來(lái)說，這無(wú)疑為建構(gòu)訓(xùn)練體系打下了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)研究能力基礎(chǔ)。

（三）課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

我們知道，口頭語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)的獲得與鞏固、能力的提升不是一門課就可以解決的問題，而相反往往是要通過多門相關(guān)課程的教學(xué)而對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)才可以做系統(tǒng)性認(rèn)知而最終完成。就肇慶學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說，多年來(lái)一直強(qiáng)化口頭語(yǔ)言表達(dá)的課程教學(xué)，經(jīng)由各方的努力和對(duì)潛在教學(xué)資源的充分開發(fā)和利用，逐步分別開設(shè)了言語(yǔ)交際、公關(guān)語(yǔ)言學(xué)、普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、教師口語(yǔ)、演講學(xué)、誦讀訓(xùn)練等相關(guān)課程。這些課程從不同的角度切入，對(duì)口頭語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行理論的知識(shí)的技能的教學(xué)。教學(xué)過程中，堅(jiān)持“應(yīng)用”原則，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，注重教學(xué)方法的改革，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程組織、教學(xué)方法與手段、課堂訓(xùn)練、課外輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量反饋等都做了大量的實(shí)質(zhì)性工作，取得了較多的有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為建構(gòu)訓(xùn)練體系在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面提供了足夠的條件。比如“言語(yǔ)交際”是一門專門性的口頭語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)的課程，既注重言語(yǔ)交際的原則等基本理論知識(shí)，更強(qiáng)化理論知識(shí)對(duì)言語(yǔ)交際實(shí)踐的指導(dǎo)作用，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就做到了既突出實(shí)踐又兼顧理論，并在教學(xué)中始終把理論教學(xué)與說話訓(xùn)練實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以收到理想的教學(xué)效果。其中的教學(xué)內(nèi)容，比如交際行為的深層詮釋、交際過程的合理控制、交際角色的準(zhǔn)確定位、交際環(huán)境的積極參與、交際心理的適度調(diào)節(jié)、交際原則的有效利用、交際藝術(shù)的得體選擇、交際態(tài)勢(shì)的恰當(dāng)配合、交際禮儀的重點(diǎn)把握等無(wú)不體現(xiàn)了上述精神。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重要的，但僅僅如此顯然不夠，還必須注意在具體實(shí)施中怎么合理地協(xié)調(diào)與平衡，也就是要充分考慮如何把握教學(xué)內(nèi)容以及把握程度的輕重、如何在教學(xué)中對(duì)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整等問題。通過反復(fù)地教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)逐步熟悉教學(xué)情況，進(jìn)而做到游刃有余，從而積累較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

從教學(xué)論角度看，建構(gòu)訓(xùn)練體系是建立在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寬泛地說，是指從事各類各門課程的教學(xué)體會(huì)。但這里，主要是指從事口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)體會(huì)。也就是說，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系中蘊(yùn)含有相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵，教學(xué)心得是其不可缺少的重要內(nèi)容，是其必有的重要的參考項(xiàng)?；蛘邠Q句話說，訓(xùn)練體系的建構(gòu)是建立在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，一個(gè)缺失了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練體系往往是不健全的，是有缺陷的。

（四）訓(xùn)練指導(dǎo)的實(shí)踐基礎(chǔ)

從教學(xué)論角度看，理論知識(shí)的教與學(xué)最終是要落實(shí)在應(yīng)用上，而訓(xùn)練是應(yīng)用的前奏和準(zhǔn)備。訓(xùn)練不僅給學(xué)生提供了說話的機(jī)會(huì)，而且為教師課程教學(xué)提供了指導(dǎo)說話實(shí)踐的平臺(tái)，更為訓(xùn)練體系建構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。作為教師來(lái)說，那就是身體力行，親身參與到形式不同的各種各樣的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練過程中，以通過訓(xùn)練指導(dǎo)來(lái)了解掌控學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)際，獲取實(shí)際訓(xùn)練指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練指導(dǎo)的途徑、形式、方式、方法、內(nèi)容等是多樣化的，隨堂幾分鐘的說話指導(dǎo)、課前幾分鐘的自我介紹指導(dǎo)、演講指導(dǎo)、辯論指導(dǎo)、誦讀指導(dǎo)、普通話正音指導(dǎo)、撥打接聽電話指導(dǎo)、提問與回答技巧指導(dǎo)、傾聽藝術(shù)指導(dǎo)、談判指導(dǎo)、教學(xué)語(yǔ)言指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)技巧指導(dǎo)、批評(píng)方式指導(dǎo)、日常會(huì)話指導(dǎo)等都從不同的側(cè)面對(duì)不同的口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際作出有針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)。肇慶學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教師都具有各不相同的說話能力訓(xùn)練指導(dǎo)經(jīng)歷，尤其是在普通話水平等級(jí)測(cè)試中對(duì)師范生發(fā)音訓(xùn)練的指導(dǎo)幾乎是貫穿在整個(gè)測(cè)試過程之中的。近幾年來(lái)，有多位老師幾乎全程參加了學(xué)校師范生普通話水平等級(jí)測(cè)試工作，并在測(cè)試前有針對(duì)性地對(duì)被測(cè)試學(xué)生進(jìn)行正音訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生人均達(dá)1 200人次。這種指導(dǎo)包括了讀單音節(jié)詞語(yǔ)、讀雙音節(jié)詞語(yǔ)、朗誦、說話等內(nèi)容。顯然，普通話水平等級(jí)測(cè)試方面的訓(xùn)練指導(dǎo)更多地是關(guān)注規(guī)范發(fā)音、規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練指導(dǎo)。其實(shí)，除此之外還有對(duì)演講、辯論、應(yīng)聘、教學(xué)等方面的表達(dá)能力訓(xùn)練指導(dǎo)，而類似的訓(xùn)練指導(dǎo)既關(guān)注規(guī)范表達(dá)，更強(qiáng)化如何得體地表達(dá)。把規(guī)范表達(dá)能力訓(xùn)練指導(dǎo)、得體表達(dá)能力訓(xùn)練指導(dǎo)糅為一體，那就是對(duì)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練所做的全方位指導(dǎo)。說話實(shí)踐不同，訓(xùn)練內(nèi)容不同，教師指導(dǎo)的方式、方法等就可能不同，由于經(jīng)歷了各種不同的說話能力訓(xùn)練指導(dǎo)，熟悉、了解并掌握了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生乃至全校學(xué)生普通話學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基本情況，具有較為豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較為厚實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，那么就能充分認(rèn)知到各種不同的訓(xùn)練實(shí)際，以建構(gòu)有針對(duì)性的實(shí)用性較強(qiáng)的訓(xùn)練體系。

三、師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的基本架構(gòu)

根據(jù)較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐的全面觀察、仔細(xì)分析和深入探索，我們認(rèn)為師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)性工程。之所以這樣說，其一是因?yàn)橛?xùn)練體系的建構(gòu)不是一蹴而就的一勞永逸的事情，而是要根據(jù)訓(xùn)練教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐的實(shí)際情況而處在動(dòng)態(tài)變化之中的；其二是因?yàn)橛?xùn)練體系本身是一個(gè)由多種要素組合而成的系統(tǒng)架構(gòu)，這個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)包含了訓(xùn)練原則、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練策略、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)等要素

（一）訓(xùn)練原則

訓(xùn)練原則是指在師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練過程中所秉持的指導(dǎo)思想和基本準(zhǔn)則。主要包括科學(xué)性原則、針對(duì)性原則、有效性原則、快樂性原則等。

1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是指在充分認(rèn)知并結(jié)合師范生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)際的基礎(chǔ)上，而在訓(xùn)練思路的策劃、訓(xùn)練材料的篩選、訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練方式的選定、訓(xùn)練環(huán)境的營(yíng)造、訓(xùn)練過程的組織、訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)等方面要牢固樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思想，要做到符合口語(yǔ)表達(dá)的基本要求，要遵循口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的客觀規(guī)律。比如訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性，其一就表現(xiàn)為內(nèi)容自身的正確性、規(guī)范性、本質(zhì)化。其二則主要是平衡協(xié)調(diào)好各方面訓(xùn)練內(nèi)容的比例結(jié)構(gòu)，普通話正音、誦讀、演講、辯論、日常會(huì)話、教師口語(yǔ)等條塊所占的份額要有一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，這種調(diào)控要做到能夠反映高校師范性口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律。

2.針對(duì)性原則。這種原則要求指導(dǎo)教師采用問卷、測(cè)試、口頭詢問等形式對(duì)師范生進(jìn)行較為全面的調(diào)查，教師要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中來(lái)，要了解學(xué)生需要什么不需要什么，以便準(zhǔn)確了解相關(guān)信息，并根據(jù)所掌握的情況對(duì)師范生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行較為客觀的評(píng)估，然后再根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)師范生進(jìn)行類型化組配，從而針對(duì)不同的類型化訓(xùn)練對(duì)象在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練過程、訓(xùn)練策略等方面作出相應(yīng)的選擇和調(diào)整。比如，普通話正音訓(xùn)練適合于哪一類師范生，情景角色表達(dá)訓(xùn)練在哪類師范生中進(jìn)行更合適，教師口語(yǔ)訓(xùn)練與哪個(gè)能力階段的師范生更吻合，等等。這些都是堅(jiān)持針對(duì)性原則所要考慮的重要內(nèi)容。

3.效益性原則。曾毅認(rèn)為，“教學(xué)效果的高效性是課堂有效教學(xué)的本質(zhì)特性。語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的高效性突出反映在學(xué)生語(yǔ)文知、情、意、能的綜合效應(yīng)上?！盵2]這種觀點(diǎn)投射到師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練上，具有同樣的道理。追求效果的最大化，這是師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的基本目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（師范）的辦學(xué)理念和目標(biāo)，必須要根據(jù)高校教育管理、專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的基本規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和科學(xué)合理的方法、方式與途徑，對(duì)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有序化最優(yōu)化訓(xùn)練，以減少訓(xùn)練的時(shí)間和精力，提高用以訓(xùn)練的教學(xué)資源的可利用率，增加用以訓(xùn)練的教學(xué)資源可持續(xù)開發(fā)的可能性。這樣才可以在花費(fèi)較少時(shí)間和精力的前提下，最大限度地保證訓(xùn)練質(zhì)量和訓(xùn)練效果。

4.快樂性原則[3]。新的教學(xué)理念就是要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在訓(xùn)練指導(dǎo)過程中要緊緊圍繞著學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，要通過各種手段和方法把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，營(yíng)造濃厚的歡愉氛圍，培育積極的教學(xué)心態(tài)，共建平等的交流渠道，以一種正常的心態(tài)來(lái)看待能力訓(xùn)練，從而在內(nèi)心深處感受到表達(dá)能力訓(xùn)練的樂趣，使教師在歡樂中去指導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅中去操練，從而高效率地達(dá)到表達(dá)能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

（二）訓(xùn)練目標(biāo)

課程教學(xué)有課程教學(xué)所要到達(dá)的目標(biāo)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練自然也有要實(shí)現(xiàn)的特定目標(biāo)。言語(yǔ)交際可分為日常交際、社會(huì)交際和藝術(shù)交際三個(gè)層面，在我們看來(lái)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力就體現(xiàn)在這三個(gè)交際層面上。因此，必須根據(jù)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)際，確立比較可行的適合于大學(xué)四年不同階段說話能力訓(xùn)練所要達(dá)到的層次目標(biāo)，包括說一口流利的普通話，順暢地進(jìn)行日常言語(yǔ)交際，能夠駕馭課堂教學(xué)、演講、辯論等社會(huì)交際，游刃有余地進(jìn)行藝術(shù)交際的層級(jí)目標(biāo)要求。語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練目標(biāo)在這三個(gè)交際層面的每個(gè)層面上都可以分解為三種：

其一，首要能力目標(biāo)?？陬^語(yǔ)言表達(dá)首先在于“表達(dá)”，也就是要敢說、能說、愿說、會(huì)說。這是所有表達(dá)能力目標(biāo)中首先要考慮的能力目標(biāo)，表達(dá)能力首先就是要聚焦于這個(gè)目標(biāo)層次上。它又分層涵蓋了規(guī)范表達(dá)能力目標(biāo)和得體表達(dá)能力兩個(gè)次目標(biāo)。

所謂規(guī)范表達(dá)能力目標(biāo)，是要求師范生通過訓(xùn)練逐步具備使用規(guī)范的普通話進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)并創(chuàng)造規(guī)范話語(yǔ)的能力。在語(yǔ)音方面，要求師范生做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲韻搭配合乎規(guī)律，音變符合語(yǔ)音規(guī)則等；在詞匯方面，要求做到理解詞義，語(yǔ)意明白，符合詞義搭配規(guī)范等；在語(yǔ)法方面，要做到組詞造句通順合格，符合語(yǔ)法規(guī)約等。這三個(gè)方面的要求集中地反映了規(guī)范表達(dá)能力目標(biāo)的基本內(nèi)涵。說到底，就是要具備常規(guī)表達(dá)的能力，能夠使口頭語(yǔ)言表達(dá)做到規(guī)范性、合格性、有理性。

所謂得體表達(dá)能力目標(biāo)，是要求師范生通過訓(xùn)練逐步掌握恰當(dāng)選擇語(yǔ)言材料、采用表達(dá)策略與手段以及主動(dòng)利用語(yǔ)境條件而進(jìn)行適宜表達(dá)的基本技能。這種基本技能綜合性地體現(xiàn)為話語(yǔ)表達(dá)要做到順應(yīng)辭體、順應(yīng)情景、順應(yīng)心理、順應(yīng)文化等。總之是要具備恰切表達(dá)的能力，能夠使口頭語(yǔ)言表達(dá)具有可解釋性、可接受性。

其二，輔助能力目標(biāo)?？陬^語(yǔ)言表達(dá)能力不能僅僅狹隘地理解為“說”的能力，還應(yīng)該包括傾聽能力。傾聽能力，“就是人對(duì)有聲語(yǔ)言的感知、理解和鑒的能力，按思維活動(dòng)的先后順序，可依次劃分為語(yǔ)音的識(shí)辨能力、語(yǔ)句的記憶能力、語(yǔ)義的理解能力和語(yǔ)言的鑒能力?！盵4]因?yàn)檠哉Z(yǔ)交際是雙向的，既然有說，必然有聽。作為表達(dá)者，只有學(xué)會(huì)傾聽，才能理解對(duì)方話語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)容，才能吃透對(duì)方話語(yǔ)的真實(shí)意思，以便適時(shí)調(diào)整自己的話語(yǔ)表達(dá)策略、表達(dá)手段等，從而使表達(dá)能夠更順利地進(jìn)行下去。因此，傾聽能力雖不是口頭語(yǔ)言表達(dá)要實(shí)現(xiàn)的首要能力目標(biāo)，但卻是不可或缺的重要的輔助能力目標(biāo)。在交際時(shí)，要求做到認(rèn)真聽、積極聽和有分析地聽，也就是要全神貫注、集中注意力，要對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)表現(xiàn)出一定的興趣并適時(shí)有形式不同的反饋，要對(duì)對(duì)方話語(yǔ)有所分析而不能不假思索照單全收。

其三，綜合能力目標(biāo)。首要能力目標(biāo)和輔助能力目標(biāo)以及其他能力目標(biāo)糅合在一起而構(gòu)成的統(tǒng)一體，也就是綜合能力目標(biāo)。綜合能力目標(biāo)最直接的就是應(yīng)變能力，也就是在口頭語(yǔ)言表達(dá)過程中所表現(xiàn)出的感知、分析、判斷和應(yīng)對(duì)，以及實(shí)現(xiàn)規(guī)范表達(dá)能力、得體表達(dá)能力與傾聽能力相互轉(zhuǎn)化的能力。

（三）訓(xùn)練內(nèi)容

訓(xùn)練內(nèi)容就是對(duì)師范生進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)所要傳授與掌握的各種相關(guān)知識(shí)、技巧和能力等。訓(xùn)練內(nèi)容都以不同形式各有側(cè)重地反映在相關(guān)課程中。所以，訓(xùn)練內(nèi)容數(shù)量的多寡、技術(shù)含量的高低、科學(xué)程度的輕重等都與課程設(shè)置有密切關(guān)系。緊緊圍繞著師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練與提高來(lái)設(shè)置課程并形成較為科學(xué)合理的說話能力訓(xùn)練課程群，是建構(gòu)訓(xùn)練體系的重要思路之一。

在我們看來(lái)，要對(duì)師范生進(jìn)行全面的綜合性的說話能力訓(xùn)練僅僅靠一兩門課是不可能涵蓋主要的訓(xùn)練內(nèi)容的，也是不可能實(shí)現(xiàn)最終能力訓(xùn)練目標(biāo)的，而必須經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的琢磨、探索與實(shí)踐，堅(jiān)持分層配置、優(yōu)化互補(bǔ)的原則，逐步打造相對(duì)合理的課程群或者叫課程體系。這個(gè)課程體系涵蓋了現(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、言語(yǔ)交際、公關(guān)語(yǔ)言學(xué)、演講與辯論、誦讀訓(xùn)練、教師口語(yǔ)等課程，并努力給出課程的層次定位及其相互關(guān)系。課程體系的結(jié)構(gòu)層次及其相互關(guān)系可以解讀為：

第一層次：專業(yè)必修課。課程為“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，其基本內(nèi)容是普通話語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論以及語(yǔ)言表達(dá)所需要的基本素養(yǎng)，是其他相關(guān)課程的主要依托和骨架，是師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)性理論課程。

第二層次：專業(yè)選修課。課程主要包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練、言語(yǔ)交際、公關(guān)語(yǔ)言學(xué)、演講與辯論、誦讀訓(xùn)練、教師口語(yǔ)等，內(nèi)容各有側(cè)重，它們是師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練專業(yè)化的理論與實(shí)踐課程。針對(duì)師范生大學(xué)四年各階段的實(shí)際情況，又可把專業(yè)選修課分設(shè)為四個(gè)梯級(jí)。即：

第一梯級(jí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，即“普通話語(yǔ)音訓(xùn)練”課程。解決的問題主要是語(yǔ)音規(guī)范問題。

第二梯級(jí)：情景訓(xùn)練課程，包括“言語(yǔ)交際”、“公關(guān)語(yǔ)言學(xué)”等課程。解決的問題主要是日常交際、部分領(lǐng)域交際的表達(dá)能力問題。

第三梯級(jí)：提升訓(xùn)練課程，即“演講與辯論”、“誦讀訓(xùn)練”等課程。解決的問題主要是局限于演講、辯論、誦讀等社會(huì)交際領(lǐng)域的表達(dá)能力問題。

第四梯級(jí)：專業(yè)訓(xùn)練課程，即“教師口語(yǔ)”課程。解決的問題主要是口頭語(yǔ)言表達(dá)的師范性問題，也就是師范生從事語(yǔ)文教育與教學(xué)工作應(yīng)該具備的專業(yè)表達(dá)能力問題。

顯然，第一層次的課程及其內(nèi)容是第二層次的課程及其內(nèi)容的基礎(chǔ)，如果沒有前者，后者的設(shè)置與學(xué)習(xí)便缺失了最基本的條件。第二層的課程及其內(nèi)容是建立在第一層次的課程及其內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，內(nèi)容上既有理論也有實(shí)踐，從第一梯級(jí)到第四梯級(jí)都在逐步層層強(qiáng)化技巧性、藝術(shù)性和專業(yè)化。

（四）訓(xùn)練策略

訓(xùn)練策略是指師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的總體設(shè)計(jì)、針對(duì)性手段與具體方法。在口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練過程中，要對(duì)相關(guān)課程及其內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究，并根據(jù)師范生各個(gè)階段所擁有的表達(dá)能力狀況，摸索出適合于粵方言區(qū)高校師范生說話能力訓(xùn)練的規(guī)劃、手段與方法。優(yōu)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練規(guī)劃并適宜選擇訓(xùn)練手段與方法無(wú)疑會(huì)提高訓(xùn)練的效率，順利實(shí)現(xiàn)各階段的能力訓(xùn)練目標(biāo)。

口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的方式與方法很多，關(guān)鍵是如何使自己的選擇更實(shí)用更恰當(dāng)更具有針對(duì)性。正如上文所說，在廣東省范圍內(nèi)，尤其是類似肇慶學(xué)院這個(gè)層次的高等學(xué)校，其生源主要來(lái)自嶺南地區(qū)。針對(duì)這個(gè)實(shí)際，就要直面多方言區(qū)師范生說話過程中所存在的心理、語(yǔ)言、文化等方面存在的障礙，以探索更具針對(duì)性的有效的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練指導(dǎo)策略。比如，可以有選擇地采用示范性訓(xùn)練、情景訓(xùn)練、命題說話訓(xùn)練[5]、分類訓(xùn)練、個(gè)別訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等訓(xùn)練方式和方法。

（五）訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)

這是要對(duì)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐從目的預(yù)設(shè)、指標(biāo)確定、策略選擇、結(jié)果認(rèn)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)銜接等方面作出客觀中肯的分析和研究，以建構(gòu)較為科學(xué)的說話能力訓(xùn)練教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐的效果反饋機(jī)制，從而檢測(cè)和考量訓(xùn)練教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐的效果和質(zhì)量。為了確保效果評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀性、真實(shí)性，對(duì)師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)價(jià)要考慮方方面面的條件。其中，最主要的是要確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理量度與質(zhì)度，要采用有效的評(píng)價(jià)手段與方法等。比如，在普通話水平訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)方面，等級(jí)測(cè)試不失為有效的評(píng)價(jià)手段與方法；在演講辯論能力訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)方面，組織演講辯論比賽更能突顯訓(xùn)練的效果；在教師口語(yǔ)訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)方面，走上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性課程教學(xué)更能顯示出師范生所獲得的教師口語(yǔ)能力，等等。其實(shí)，說到底效果評(píng)價(jià)不可以停留在理論上、文本上，而最終是要落腳到實(shí)踐層面，體現(xiàn)在高校師范生實(shí)際的口頭語(yǔ)言表達(dá)行為上，只不過實(shí)踐的形式、方法、角度不同罷了。

綜上說述，我們認(rèn)為現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)與課程教學(xué)、指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)踐等多種需要決定了高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系建構(gòu)的必要性；職業(yè)自覺的動(dòng)力基礎(chǔ)、教學(xué)研究的能力基礎(chǔ)、課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、訓(xùn)練指導(dǎo)的實(shí)踐基礎(chǔ)等使得高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系建構(gòu)具備了可能性；而高校師范生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練體系作為由多種要素組合而成的系統(tǒng)架構(gòu)，包含了訓(xùn)練原則、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練策略、訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)等基本構(gòu)成要件。

[1] 劉興策.普通話訓(xùn)練是教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的前提[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1994（1）：43-47.

[2] 曾毅.新課程語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵與特性[J].教育理論與實(shí)踐：B，2007（22）：13-15.

[3] 孟建安.高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的“四性”原則[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：84-86.

[4] 陳文中.語(yǔ)文口語(yǔ)的能力構(gòu)成及培養(yǎng)[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（3）：118-121..

[5] 周仲?gòu)?qiáng).口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)訓(xùn)構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2009（11）：12-14.

Construction of Oral Expression Training System for Students Majoring in Teaching in Higher Education Institutions——a case study on students majoring in Chinese language and literature edication in Zhaoqing University

MENG Jian’an
(School of Chinese Language and Literature,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

The present social development,the goal to train talented people,the construction of disciplines and course teaching,and the practice of directing the training,have decided the essential need of constructing the system of oral expression training.The basis of professional motivation,the capabilities of teaching and research,the experience of course teaching,the practice of directing have made it possible to build such a system,which consists of multiple components,including training principle,goal,contents,strategies, effect evaluation and so on.

students majoring in teaching in higher education institutions;the capabilities of oral expression;training system

G652；H01

A

1009－8445（2010）06－0051－08

（責(zé)任編輯：杜云南）

2010－06－03

孟建安（1963－），男，河南葉縣人，肇慶學(xué)院文學(xué)院教授。