高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方略初探

□東北林業(yè)大學(xué) 梁冬梅

高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方略初探

□東北林業(yè)大學(xué) 梁冬梅

作為節(jié)能、環(huán)保、低投入、高產(chǎn)出的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)深受各國(guó)政府重視，而我國(guó)在該產(chǎn)業(yè)所形成的“軟實(shí)力”方面依然薄弱，高層次人才匱乏。高校應(yīng)充分利用高校的教學(xué)資源，培養(yǎng)促進(jìn)該產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的高層次人才，同時(shí)，借助社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，借助高校網(wǎng)絡(luò)資源及國(guó)際交流平臺(tái)促進(jìn)部分優(yōu)秀復(fù)合型人才向國(guó)際型人才轉(zhuǎn)型，為該產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供生力軍。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；復(fù)合型人才；國(guó)際型人才；人才培養(yǎng)方略

所謂“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”是指依靠創(chuàng)意人的智慧、技能，借助高科技對(duì)文化資源進(jìn)行創(chuàng)造與提升，通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運(yùn)用，產(chǎn)出高附加值產(chǎn)品。作為低碳、環(huán)保、低投入、高產(chǎn)出的綠色朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將在未來(lái)主導(dǎo)全球競(jìng)爭(zhēng)。該產(chǎn)業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)日益顯著，韓國(guó)到第二次經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展拯救了韓國(guó)經(jīng)濟(jì)，可以說(shuō)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為各國(guó)創(chuàng)造了更多的潛在社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

人才是核心競(jìng)爭(zhēng)力，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人為本的產(chǎn)業(yè)，是智慧產(chǎn)業(yè)。從近幾年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，各國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展無(wú)不得力于其對(duì)創(chuàng)意人才的教育與培養(yǎng)。而我國(guó)目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才不僅在總量上相對(duì)偏少，而且也普遍存在質(zhì)量不高、精英不多、結(jié)構(gòu)失衡、分布不均、創(chuàng)新能力弱、知識(shí)老化等非常突出的問題。與此同時(shí)，我國(guó)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“軟實(shí)力”方面依然薄弱，從業(yè)者以設(shè)計(jì)類、策劃類、編輯類專業(yè)居多，而高層次的復(fù)合型人才（即按照“高素質(zhì)、寬口徑、多技能”的要求，掌握兩種或兩種以上專業(yè)知識(shí)和技能，既要有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)素養(yǎng)，又要掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，并掌握必要的科技知識(shí)，特別是信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，能夠適應(yīng)多種工作崗位的高素質(zhì)人才）、國(guó)際型人才（即具有國(guó)際化意識(shí)和國(guó)際性知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)，通曉國(guó)際慣例，熟悉國(guó)際文化市場(chǎng)行情，善于把握機(jī)遇、爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才）嚴(yán)重缺失，這直接導(dǎo)致我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)高層次優(yōu)化升級(jí)，已成為制約我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，如不能及時(shí)補(bǔ)救，將在發(fā)展中受制于發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至面臨文化資源被掠奪的危險(xiǎn)。由此可見，我國(guó)急需加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)此，高等院校應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的重任。然而，我國(guó)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。盡管自2004年起，教育部先后批準(zhǔn)了中國(guó)傳媒大學(xué)、山東大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等全國(guó)重點(diǎn)高校開辦了此類專業(yè)，至今國(guó)內(nèi)已有100多所高校開辦了與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，然而，由于此類專業(yè)興辦時(shí)間較短，試圖急速培育的結(jié)果也帶來(lái)了很多問題。如：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系不合理，不能適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求（目前國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)需要大量的操作型文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才和綜合素質(zhì)強(qiáng)的高級(jí)復(fù)合型人才，而高校畢業(yè)生普遍動(dòng)手能力差，又缺乏較高的綜合素質(zhì)）；教育資源匱乏（缺乏優(yōu)秀師資及教材）；缺乏國(guó)際間的交流（國(guó)內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)教育脫離國(guó)際環(huán)境，畢業(yè)生很難適應(yīng)國(guó)際化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高校并不能完成培養(yǎng)國(guó)際型人才的重任）。

二、高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方案初探

要解決上述問題，必須充分認(rèn)識(shí)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和做法，促進(jìn)高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育的日趨完善，建立適合我國(guó)國(guó)情的高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

所謂人才培養(yǎng)模式是指為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。其組成要素是教育思想、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系以及培養(yǎng)過程等。

1.以系統(tǒng)、開放、互滲的教育理念為指導(dǎo)

國(guó)外高等院校從20世紀(jì)70年代以來(lái)就陸續(xù)開展了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高等教育，并已形成非常完善的高等教育體系，形成了系統(tǒng)、開放、滲透的基本教育理念。

“系統(tǒng)”是指各階段(專、本、碩、博)專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)系統(tǒng)性、不同階段連貫性與一體化。為了建立我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系，需要完善包括高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)包括設(shè)計(jì)者、策劃者、創(chuàng)造者，高職以培養(yǎng)較低級(jí)文化產(chǎn)業(yè)人才（即能夠根據(jù)不同群體的文化生活需要和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的設(shè)計(jì)人員和技術(shù)人員）為主，而本科和研究生教育以培養(yǎng)中、高層次人才為主，包括既懂技術(shù)又懂行業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備管理能力的策劃者和可以開拓新領(lǐng)域，提供新思路，完成新作品的原創(chuàng)者），因此，應(yīng)特別重視本科生和研究生教育，增加教育投入，在研究生層次的教育中，應(yīng)提倡聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)科交叉，以提高人才層次的合理性。

“開放”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和高校各相關(guān)專業(yè)教育資源對(duì)學(xué)生的有效開放。

“滲透”則指各個(gè)專業(yè)之間基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)相互滲透以及各專業(yè)不同階段專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)相互滲透?！伴_放”和“滲透”是實(shí)現(xiàn)多學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。

復(fù)合型人才要求掌握兩種或兩種以上專業(yè)知識(shí)和技能，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型人才既要有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)素養(yǎng)，又要掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，并掌握必要的科技知識(shí)，特別是信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，能夠適應(yīng)多種工作崗位的高素質(zhì)要求。綜合性大學(xué)原有的文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、旅游、傳媒、信息技術(shù)等專業(yè)的教育資源都與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)相關(guān)或相近，如果高校注意加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)生之間的知識(shí)整合與交流，互相吸收對(duì)方的專業(yè)特長(zhǎng)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的復(fù)合型和實(shí)用型要求的。為此，學(xué)校需要開放相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，努力為學(xué)生提供寬口徑發(fā)展的平臺(tái)。同時(shí)，高等院?？砷_設(shè)綜合性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)，專門培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和營(yíng)銷策劃的高層次復(fù)合型人才。

2.以校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源整合為后盾

不同時(shí)代由于所處的社會(huì)文化環(huán)境不同，對(duì)人才的需求也不同，因此，需要不同的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要構(gòu)建起多元化的人才開發(fā)體系，集高校、社會(huì)、國(guó)際資源于一體，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才提供廣闊的成長(zhǎng)空間，建立多渠道、多形式、多途徑的立體化人才培養(yǎng)模式。在利用高等院校自身資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的科研優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)不同層次的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，形成專、本科生、研究生系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，以滿足不同層次的人才需求。此外，應(yīng)特別注意推進(jìn)企業(yè)、學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的合作教育，加快復(fù)合型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)資源配備上，要整合學(xué)校自身各相關(guān)專業(yè)的資源力量，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力（包括開展第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研工作等）。此外，應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)的管理人員和業(yè)務(wù)技術(shù)人員作兼職或客座教師，這既有利于豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有利于學(xué)生從業(yè)內(nèi)人士的實(shí)踐能力、經(jīng)營(yíng)管理、文化創(chuàng)作、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的言傳身教中，受到啟迪，進(jìn)而加大復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度。當(dāng)然，學(xué)生還可通過參與市場(chǎng)調(diào)查，方案制作，企業(yè)實(shí)地考察參觀等各種豐富多樣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高自身分析問題、解決問題的能力。

高校教師也應(yīng)重視自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過到企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，或到其他國(guó)內(nèi)知名高校交流學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)知識(shí)交流與互動(dòng)，以便更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

各種形式的聯(lián)合辦學(xué)有利于促進(jìn)教育資源的有效整合。實(shí)踐證明，各高校之間的聯(lián)合培養(yǎng)，既有效地發(fā)揮了各高校的自身優(yōu)勢(shì)，又節(jié)約了部分經(jīng)費(fèi)開支。通過高校與各科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，有利于進(jìn)一步整合社會(huì)教育資源，從而促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的有效結(jié)合及產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)。而高校與跨國(guó)文化產(chǎn)業(yè)巨頭合作辦學(xué)，更有利于促進(jìn)國(guó)內(nèi)高素質(zhì)、國(guó)際型人才的培養(yǎng)。此外，應(yīng)重視對(duì)國(guó)際教育資源的有效利用，包括網(wǎng)絡(luò)教育、各種形式的國(guó)際交流、合作以及對(duì)國(guó)外優(yōu)勢(shì)師資力量的發(fā)掘利用。我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步晚，發(fā)展國(guó)際交流與合作對(duì)提高我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，縮小我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距有著舉足輕重的作用，這是培養(yǎng)國(guó)際型文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的重要途徑之一。

高校要充分利用上述整合后的優(yōu)勢(shì)資源，大力開展創(chuàng)意人才的職業(yè)培訓(xùn)。尤其要注重對(duì)校內(nèi)熱衷文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的跨專業(yè)學(xué)生及校外已經(jīng)有一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，高等院校由于受到專業(yè)與學(xué)科的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出大批合格的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，但如果能利用好現(xiàn)有的豐富的科技與智力資源，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)手開展職業(yè)培訓(xùn)，就可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門化人才創(chuàng)造條件。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模和程度已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家或城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力水平高低的重要標(biāo)志之一，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才資源又是其產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校作為培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高層次人才的重任，充分利用自身的教學(xué)資源，構(gòu)建培養(yǎng)高層次人才的有效模式，培養(yǎng)促進(jìn)我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的高層次人才，同時(shí)，要廣泛借助社會(huì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要注重借助高校網(wǎng)絡(luò)資源及國(guó)際交流平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)秀復(fù)合型人才向國(guó)際型人才轉(zhuǎn)型，以便為該產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供生力軍，進(jìn)而也提高高校自身就業(yè)率和知名度。

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