老師怎樣和學(xué)生說話

■ 徐雅鋒（浙江省湖州市太湖小學(xué)）

老師怎樣和學(xué)生說話

■ 徐雅鋒（浙江省湖州市太湖小學(xué)）

放寒假后，我有幸拜讀了美國著名兒童心理學(xué)家海姆·G·吉諾特的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書，顧名思義，這本書主要談老師怎樣與自己的學(xué)生進行有效的言語溝通，以便更好地教學(xué)。

書中似乎能找到我當(dāng)年的身影：“每天早上我都是精神抖擻地走進學(xué)校，晚上卻半死不活地回到家里。學(xué)校的吵鬧都快讓我發(fā)瘋了。它淹沒了我的一切：關(guān)于教育的哲學(xué)、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論、所有美好的愿望，噪聲讓我變得麻木不仁，我對一切都視而不見?！比绱讼嗨频臒o助和焦躁。當(dāng)讀到：“我漸漸意識到，大學(xué)教育并沒有讓我準(zhǔn)備好當(dāng)一名老師。教育孩子的技巧至少跟駕駛飛機的技巧同樣重要。在大學(xué)里，他們相當(dāng)于只教會了我們開拖拉機，卻告訴我們這就是開飛機的技巧。怪不得我們每次起飛的時候都會摔下來呢?！蔽艺媸翘懈杏|了，我相信我手中的這本書是了解我、熟知我的。而當(dāng)我讀到這里：“我惶恐地意識到，我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”我終于明白了自己恐慌的所在。

待我細(xì)細(xì)地翻閱完書中的章節(jié)，我明白了什么是最佳師表：“他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。”也知道了恰當(dāng)?shù)慕涣鳎骸霸诟改负屠蠋熤虚g普遍流行的所謂‘正?！Z言，如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指使、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價預(yù)測等等，都足以讓孩子發(fā)瘋，逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任，通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎@種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。”最有收獲的是知道了表揚的藝術(shù)：“表揚包括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。要使你的表揚有建設(shè)性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。有益表揚的基本原則在于：描述而不評價，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價?！蔽蚁肫鹞乙恢币詠斫o孩子的評語，其中很多竟都是品行方面的評價，真是迷誤初醒！

就像章后的溫馨提示說的那樣：“怎樣為人師表，大概是每個教師都會思考和面對的問題。尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話、責(zé)難羞辱等）、不逼迫孩子承諾和保證、不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時的恰當(dāng)?shù)膸椭绻茏龅揭陨蠋c，不用說，您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了。”