“預(yù)設(shè)”為“有效”開辟蹊徑

陳偉芳（浙江省瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

“預(yù)設(shè)”為“有效”開辟蹊徑

陳偉芳（浙江省瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@里的“預(yù)”，就是預(yù)設(shè)，包括籌劃與設(shè)計(jì)。任何一件事，要想做好，都要有精心謀劃。教育作為一種重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同樣需要教師課前作出周密的預(yù)設(shè)。筆者一直守在教學(xué)第一線，下面就拋磚引玉闡述新課程背景下精心預(yù)設(shè)如何為有效語文課堂教學(xué)開辟蹊徑的實(shí)踐和思考。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)皆有可能

教學(xué)目標(biāo)編寫應(yīng)該包括四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、情景與條件、表現(xiàn)水平和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在我們提倡有效語文教學(xué)先是從明確教學(xué)目標(biāo)開始。那如何明確教學(xué)目標(biāo)，為打造有效語文教學(xué)指明方向，筆者結(jié)合編寫要素談?wù)勚陵P(guān)重要的兩點(diǎn)：

1．關(guān)注行為主體，不動(dòng)搖

學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)的主體理所當(dāng)然是學(xué)生。那么教學(xué)目標(biāo)的描述就應(yīng)該是學(xué)生行為而不是教師行為。明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注以學(xué)生為主體，把教學(xué)的定位引導(dǎo)到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過程中來。這點(diǎn)是實(shí)施新課程以來我們一直堅(jiān)持不動(dòng)搖的理念。下面我們以《爸爸的花兒落了》的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為例，談?wù)劽鞔_教學(xué)目標(biāo)如何關(guān)注行為主體：

例1：（1）感知課文，分析人物，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。

（2）品味語言，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力。

（3）深入探究文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的意識(shí)。

例2：（1）概括文章主要內(nèi)容，說出爸爸的形象和爸爸對“我”的影響。

（2）說出表現(xiàn)人物思想感情的詞句，品味文章富有表現(xiàn)力的語言。

（3）感悟爸爸期盼英子成長的深情，表達(dá)對鞭策自己成長的人的感謝。

這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我們可以發(fā)現(xiàn)，例1的教學(xué)目標(biāo)定位在于教師活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，鑒賞感悟語言能力，責(zé)任感意識(shí)。例2就很好地立足于學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的活動(dòng)、發(fā)展和變化。 行為動(dòng)詞“概括”“說出”“品味”“感悟”“表達(dá)”的行為主體均是學(xué)生。這樣我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就有的放矢，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.關(guān)注行為動(dòng)詞，不模糊

行為動(dòng)詞是用以描述學(xué)生具體行為，在目標(biāo)的制定上我們不能采用模糊的詞語，用語一定要準(zhǔn)確，有分寸。一般而言，知識(shí)目標(biāo)常用“認(rèn)識(shí)”“理解”“掌握”“積累”等詞語來表達(dá)，技能目標(biāo)常用“概括”“運(yùn)用”“品味”“評價(jià)”“賞析” 等詞語來表達(dá)，情感目標(biāo)則常用“感受”“感悟”“體會(huì)”“領(lǐng)悟”等詞語來表達(dá)。用語準(zhǔn)確了，目標(biāo)達(dá)成的檔次、區(qū)分實(shí)現(xiàn)了層次性，這不僅直接指導(dǎo)課堂教學(xué)，而且更加卓有實(shí)效。

情景或條件和表現(xiàn)水平在這里不具體展開講。總之，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。我們實(shí)施新課程，進(jìn)行素質(zhì)教育，提高語文教學(xué)有效性，明確教學(xué)目標(biāo)是前提。明確了教學(xué)目標(biāo)，并且全力以赴地付諸實(shí)施，那么打造有效的語文教學(xué)皆有可能。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，有效教學(xué)駕輕就熟

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體，傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力都要通過教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到。精心預(yù)設(shè)，還要求教師深入解讀文本，整合教學(xué)內(nèi)容。作為一位合格的教師，應(yīng)該具備良好的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)。處理教材時(shí)，教師不能做參考書的“傳聲筒”，隨聲附和，最終丟失了語文教學(xué)的重要意義。應(yīng)該融入自己的興趣愛好、教育理念、知識(shí)素養(yǎng)、文化結(jié)構(gòu)，激活教材的知識(shí)點(diǎn)，這樣形成教師有主觀色彩和個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，使得有效教學(xué)不走彎路，駕輕就熟。

筆者在聽杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃燕明校長的講座時(shí)，他曾引用一個(gè)課例：一老師執(zhí)教曹文軒的長文《孤獨(dú)之旅》，選擇的教學(xué)內(nèi)容是文中鴨子的描寫。讓學(xué)生將文中全部寫鴨子的句子找出來，然后去分析杜小康成長的心路歷程，進(jìn)而揭示主題。再如我校老師虞偉珍，她講新秀展示課《蘆花蕩》，主要抓文中人物精彩的對話，讓學(xué)生反復(fù)品讀去觸摸感受人物的內(nèi)心世界，最終分析評價(jià)“老頭子”英雄形象。

可見，教師如果只停留于教材與教參，只注重知識(shí)的傳授，不注重教學(xué)內(nèi)容的整合，就不能滿足學(xué)生日益增長的求知欲望，不能切實(shí)有效開展語文教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)夢想成真

教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化應(yīng)該是有效語文教學(xué)的重頭戲，精心預(yù)設(shè)最主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化上。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？它是教師根據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法把教材呈現(xiàn)的知識(shí)加以選擇和重組，并根據(jù)學(xué)情合理建構(gòu)教學(xué)過程，其根本的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的方式很多，筆者在這里只談感受深刻且務(wù)實(shí)有效的兩點(diǎn)策略：

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，一針見血

所謂切入點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點(diǎn)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)不僅能保證學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)的速度走進(jìn)文本，還能保證學(xué)生的思維深入到文章的每一個(gè)角落。語文學(xué)科內(nèi)涵豐富，要保證在有限的時(shí)間提高語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)實(shí)效性，切入點(diǎn)的選擇我們就要反復(fù)推敲。

切入文章的方法有很多，我們要結(jié)合文本特點(diǎn)來尋找文章的切入點(diǎn)。大致常見的切入方法有如下幾種：

①文題入手：如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》我們可以從文題入手。文題是文章的眼睛，通過文題，有時(shí)候能使人預(yù)知作品心靈深處諸如思想情感的東西。首先讓學(xué)生快速閱讀課文，整體把握羅布泊的形象，用這樣的一個(gè)句子說話：“昔日的羅布泊_____，而如今_____”，現(xiàn)在的羅布泊和過去的仙湖形成了強(qiáng)烈對比；其次引導(dǎo)學(xué)生探究仙湖消逝的原因；再質(zhì)疑學(xué)生能否將文題“羅布泊”這一說明對象解釋清楚，從而感受到作者的惋惜痛惜之情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞文題展開，既突出了重點(diǎn)，又兼顧了全文。

②文眼入手：文眼即提示文章中心的字眼，它就像一扇窗，暗示我們透過窗戶窺探文章的中心。如我教《夏感》一文，就抓文章第一句話“充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律”中的三個(gè)詞語“緊張”“熱烈”“急促”，這三個(gè)詞語就是本文的文眼。我便由此切入，讓學(xué)生品讀課文，捕捉最能凸顯“緊張”“熱烈”“急促”的句子和詞語。學(xué)生可以在2、3、4段當(dāng)中找到這樣的句子，在老師的追問和點(diǎn)撥中品味語言、感受夏天的緊張、熱烈和急促的特點(diǎn)。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生去思考作者采用如此濃重的筆墨來書寫夏天的用意，即探討散文的主旨內(nèi)蘊(yùn)。

③關(guān)鍵句入手：文章的句子或段落之所以成為關(guān)鍵句，它或是理清文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵；或是矛盾的焦點(diǎn)所在；或是情節(jié)轉(zhuǎn)機(jī)的過渡；或是隱藏主旨的機(jī)關(guān)。如教學(xué)《安塞腰鼓》一文，我讓學(xué)生用一個(gè)詞（字）來概括安塞腰鼓的特點(diǎn)，用這樣的句式說話：“安塞腰鼓真____！”閱讀仔細(xì)、目光敏銳的同學(xué)很快會(huì)找出“好”字，教師追問“依據(jù)是什么”。文中四次出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”，這個(gè)句子對于本文就是一個(gè)關(guān)鍵句，它既幫助我們讀者理清文章的結(jié)構(gòu)，又使我們感受到作者對于這一舞蹈藝術(shù)的熱情歌頌和贊美。因此在學(xué)生找到這個(gè)“好”字之后，我就順勢拋出了主問題：安塞腰鼓好在_____，你看_____。讓學(xué)生進(jìn)行對文本的探究和對語言的賞析。從關(guān)鍵句入手，能提綱挈領(lǐng)地總攬全文，有力地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.體現(xiàn)層次性，步步為營

課堂教學(xué)的容量實(shí)際上體現(xiàn)在課堂教學(xué)的層次上，有一個(gè)逐步加深的課堂教學(xué)層次，才談得上真正意義上的課堂教學(xué)容量。教學(xué)層次由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，但是它們之間有明顯的梯度，步步為營。

在今年的名師培養(yǎng)對象培訓(xùn)過程中，浙江教育學(xué)院的趙群筠老師給我們看了這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，課題是莫懷戚的《散步》。這是典型的板塊教學(xué)模式。設(shè)計(jì)如下：

板塊一：讀有所思。學(xué)生聽讀課文，整體感知：①說出散步的季節(jié)和地點(diǎn)；②說出文章出現(xiàn)的幾個(gè)人物；③說說散步中發(fā)生了什么事。

板塊二：讀有所感。學(xué)生品味語言探究人物，用這樣的句式品讀：我（或母親或妻子或兒子）是一個(gè)______的人，我從______看出來。

板塊三：讀有所悟。學(xué)生探討結(jié)尾領(lǐng)悟主旨：①文章最后一句話從字面上理解是什么意思？②這句話有什么象征意義？③結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銖闹蓄I(lǐng)悟到了什么？

這篇課文的設(shè)計(jì)以“讀”為線，“讀”貫穿整堂課的所有環(huán)節(jié)。但是 “讀”又有層次性：“讀有所思”是初讀課文，感知文本，理清人物和事件；“讀有所感”是深入到文本中品味語言，分析人物；“讀有所悟”鎖定結(jié)尾，揭示主旨。此類設(shè)計(jì)，朗讀由淺入深，如剝筍一般，層層深入。

四、考慮多種可能、有效教學(xué)遇驚不變

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。是啊，“預(yù)設(shè)”再精妙，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上也難免有疏漏，也難免會(huì)不合時(shí)宜。但課堂又并非無法預(yù)知。比如在教學(xué) 《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我考慮到學(xué)生是否會(huì)問起貝多芬流氓一樣的侄子為何來麻煩他，對于身高五英尺左右的貝多芬，作者為什么稱之為“巨人”；當(dāng)不理解貝多芬的話語時(shí)我要怎樣引導(dǎo)；我能否在課堂上讓學(xué)生對貝多芬“怦然心動(dòng)”,等等。教師必須做好充分的預(yù)設(shè)，考慮多種可能，即使課堂中出現(xiàn)“意外”我們也是遇變不驚，給有效的語文教學(xué)加鎖保固。

盡管語文教學(xué)藝術(shù)弱水三千，但是我只取“預(yù)設(shè)”這瓢飲。只有精心預(yù)設(shè)了我們的課堂，我們的語文教學(xué)才富有成效，才能煥發(fā)出生命的活力，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣，才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。