師生互動，評改作文

■ 孫美玲（浙江省溫州市第二十五中學(xué)）

師生互動，評改作文

■ 孫美玲（浙江省溫州市第二十五中學(xué)）

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師了解作文教學(xué)取得怎樣效果的重要判斷之一。那么，怎樣做到盡量減少教師的無效勞動而提高評改效率呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 因而我覺得應(yīng)探索一條師生互動的作文評改之路。

一、修改的時機(jī)選擇

作文前，要重視下筆前的“評改”。一般人總是把評改看做是文章寫完之后的修飾工作，其實(shí)不然，這里所指的下筆前的“評改”即是指學(xué)生自己或互相推敲寫作提綱，這正如蓋房子，事先要設(shè)計(jì)好圖樣。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫提綱的好處，或答問解難，或發(fā)現(xiàn)點(diǎn)撥，遇到普遍的問題則向全體學(xué)生簡要提示，促進(jìn)學(xué)生修改。此時，教師主導(dǎo)作用要控制得宜，干預(yù)過多有礙學(xué)生獨(dú)立思考。

二、修改的類型舉變

1.自我修改

通常，學(xué)生完成一篇作文后就如釋重負(fù)，將作文本一合就交上來，剩下來就是教師的事情了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“養(yǎng)成學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感、語法和修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。”因此，作文后要充分發(fā)動學(xué)生主動參與評改。即要求學(xué)生抓住自己作文中最薄弱的環(huán)節(jié)，自覺地反復(fù)修改：一改錯別字和標(biāo)點(diǎn)；二改文理不通的句子；三改篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。為了督促學(xué)生努力修改好自己的作文，我特別強(qiáng)調(diào)了“教師檢查，評定成績”這一關(guān)，教師檢查，應(yīng)重在補(bǔ)充學(xué)生批改中的不足和遺漏之處。

2.互相評改

學(xué)生自改作文后，要求當(dāng)堂互改?；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會改作文的好辦法。由同桌學(xué)生互換作文本，互相評點(diǎn)?；ジ牡木唧w步驟如下：老師先告訴學(xué)生一些基本的評改符號，比如標(biāo)畫錯別字、增加、刪除等符號，然后讓學(xué)生按照規(guī)定的符號去評改同學(xué)的作文。評改的要求：①找出錯別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)。②找出有語病的句子、段落。③找出多余的或欠缺的內(nèi)容。④從結(jié)構(gòu)的巧妙、開頭的奇特、語言的韻味等方面評改。⑤找出文章的亮點(diǎn)。（對于學(xué)生作文來說，也許整體不是很好，但每一篇習(xí)作中都會有或多或少的“妙筆”，大到立意新，結(jié)構(gòu)巧，小到一個傳神之字，一句形象之語。）⑥拿出自己的意見和看法，寫下評語?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，在自改的基礎(chǔ)上由旁座同學(xué)再次評點(diǎn)，用鉛筆或紅筆在作文本上打上各種記號，可供作者參考。這樣做，既可使評點(diǎn)者學(xué)到旁人的優(yōu)點(diǎn)，也能使評點(diǎn)者發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高自己寫作和批改習(xí)作的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教給學(xué)生具體的修改方法，就好比交給了學(xué)生捕獲獵物的獵槍，“點(diǎn)石成金”的指頭，學(xué)生能獨(dú)立地去捕獲獵物，索取知識的金山。

在學(xué)生自改和互改中，教師始終在學(xué)生中間，一方面幫助學(xué)生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評打下基礎(chǔ)。

3.教師講評

在學(xué)生互改好作文后，教師從中選擇具有代表性的好、中、差三類作文若干篇，先讓小作者自己朗讀，全班同學(xué)認(rèn)真聽，接著再讓互改的那個同學(xué)談自己對這篇作文的看法，然后讓同學(xué)們發(fā)表看法。此時，教師要熱情啟發(fā)學(xué)生大膽評論，提倡不同見解，互相爭辯。最后，教師就這三類作文發(fā)表帶有指導(dǎo)性的意見，具體指出好在什么地方，差在哪里，特別強(qiáng)調(diào)存在的共同性問題，提出改進(jìn)措施和辦法。當(dāng)然，對學(xué)生好的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。這樣做既能把教師從作文批改的繁重勞動中解放出來，又對學(xué)生有切實(shí)的幫助。學(xué)生可以仔細(xì)分析研究批改過的作文以及批改意見，取長補(bǔ)短。這樣，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力、評論能力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。

4.多次重寫

作文批改過后并不就完事了，還要讓學(xué)生重寫。如果有可能的話，實(shí)行多次重寫，直到比較滿意為止。好的文章總是經(jīng)過作者苦心經(jīng)營，反復(fù)修改，逐步完善的。這一問題以前沒有引起我們足夠的重視，以至于題目一個一個布置下去，一個學(xué)期完成七、八篇半生不熟的文章，然而效果卻不甚顯著。俗話說：“七篇、八篇，不如七遍、八遍”，這句話啟示我們，寫作文不能寫一篇丟一篇，而要對原作進(jìn)行反復(fù)修改，不斷錘煉。

文章不厭百回改。古今中外的著名文藝作品得以流芳千古，給萬千讀者雋永的藝術(shù)魅力，無不是在初稿后經(jīng)過作者反復(fù)的嘔心瀝血的修改才獲得成功的。所以，在一定意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。

三、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣

學(xué)生自改作文開始有一定的難度，覺得無從下手。因此首先要培養(yǎng)學(xué)生的自改興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自改作文的自覺性。我常結(jié)合作文講一些名人反復(fù)修改文章的故事。如講到王安石寫 《泊船瓜洲》這首古詩時，我就告訴同學(xué)們“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字是經(jīng)過反復(fù)推敲十多次才確定的，曾用過“到、入、遇、滿”等，最后這個“綠”字鮮活勾畫出了春風(fēng)吹走了嚴(yán)寒，吹出了一個綠野千里、生機(jī)動勃勃的江南美景。

心理學(xué)家蓋茨說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！睂W(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。因此，教師評改作文，要讓學(xué)生看到自己的成績與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，他都會歡欣鼓舞。評語中應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生寫作勞動的尊重，對文章中不足的地方應(yīng)熱情積極地予以啟發(fā)引導(dǎo)，力戒冷語傷人?！斑@個詞用得妙極了” “這句話把春天寫得十分具體、形象” “你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再厲”，如此等等，學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。另外對學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。例如：“此處的形容詞如果改為動詞，更能淋漓盡致地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界” “劃線的句子若能改得生動些，全文定會增添光彩”等等。這樣的評語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師對學(xué)生寫作的鼓勵，在評改過程中應(yīng)無時不在，無處不在。

學(xué)期末評定學(xué)生作文分?jǐn)?shù)，可按修改的質(zhì)量酌情加分，以資鼓勵。有人說這是分?jǐn)?shù)刺激，我自信競爭不是什么壞東西，能促人上進(jìn)的刺激有什么不好？修改后的文章已發(fā)生質(zhì)變，那么按新值打新分是最合理不過了。

葉圣陶先生主張，“作文教學(xué)要由教師批改的傳統(tǒng)做法上升到讓學(xué)生處于主動地位。多讓學(xué)生動手，逐步培養(yǎng)修改能力，這樣不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且有利于提高學(xué)生的作文能力，提高作文教學(xué)的實(shí)施”。希望師生互動的作文評改方法可以不斷提高學(xué)生修改和寫作的能力，同時又可以使教師從繁重的批改工作中解脫出來，更多地考慮學(xué)生作文存在的問題和如何指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。