中職專業(yè)課程“理實(shí)一體化”建設(shè)與改革探析

謝文彬

（淮安市淮陰區(qū)職教中心，江蘇 淮安 223300）

中職專業(yè)課程“理實(shí)一體化”建設(shè)與改革探析

謝文彬

（淮安市淮陰區(qū)職教中心，江蘇 淮安 223300）

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線以及掌握相關(guān)專業(yè)技能的操作型人才。作為提高職業(yè)教育質(zhì)量的核心、深化教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，中職專業(yè)課的課程建設(shè)與改革逐漸成為職業(yè)教育內(nèi)涵提升和可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。因此，從人才的培養(yǎng)目標(biāo)著手，對中職專業(yè)課的建設(shè)理念、模式和技術(shù)方面進(jìn)行了分析，提出了“理實(shí)一體化”的課程改革方向。

中職;專業(yè)課;理實(shí)一體化；建設(shè)與改革

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)合格的技能型人才為目標(biāo)。能否培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才是職業(yè)學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。許多職校生在學(xué)校接受了大量成才方面的教育，但到了工作崗位，才逐步真正了解就業(yè)需要什么、工作需要什么、企業(yè)需要什么以及發(fā)展需要什么。專業(yè)課的教學(xué)對職校生的技能水平和就業(yè)能力起著舉足輕重的影響作用。因此，學(xué)校應(yīng)改變原有的專業(yè)課課堂設(shè)置和教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。提倡將課堂設(shè)置在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教、學(xué)以及做相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。

一、專業(yè)課內(nèi)容的選擇與組織

職業(yè)教育課程要突出表現(xiàn)職業(yè)的工作過程導(dǎo)向性，這就要求以職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就是要讓學(xué)生理解知識(shí)、技能和行為方式的形成過程，而不是僅僅復(fù)制其結(jié)果，以“理實(shí)一體化”為宗旨，打破傳統(tǒng)，由課程的“學(xué)科體系”，轉(zhuǎn)向課程的“行動(dòng)體系”。

（一）教材的選擇

教材在教學(xué)體系中占有十分重要的位置，是課程建設(shè)的具體體現(xiàn)之一，它規(guī)定了教學(xué)的主要內(nèi)容。教材的選擇恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)質(zhì)量。教材不僅要反映內(nèi)容的更新，還要反映教學(xué)方法的創(chuàng)新。中職專業(yè)課教材應(yīng)符合職校生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征。本著貼近崗位、貼近職業(yè)環(huán)境以及與企業(yè)技術(shù)發(fā)展相一致的原則，確保系列化與實(shí)用型的優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)入課堂。

（二）課程的設(shè)置

課程實(shí)施環(huán)節(jié)的科學(xué)性與有效性關(guān)系到課程改革的實(shí)踐質(zhì)量。目前，很多中職學(xué)校盲目增加開設(shè)理論型專業(yè)課，意為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，然而卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的接受能力范圍，讓學(xué)生感到枯燥無味，大大降低了學(xué)習(xí)興趣。各專業(yè)設(shè)置哪些專業(yè)課程，以及專業(yè)課實(shí)施教學(xué)的先后順序都直接影響到學(xué)生接受的效果。筆者認(rèn)為，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)超越經(jīng)驗(yàn)主義和傳統(tǒng)習(xí)慣的約束，讓一線的專業(yè)課教師參與，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，考慮學(xué)生的接受能力、認(rèn)識(shí)規(guī)律和各專業(yè)課程之間的鏈接來設(shè)置專業(yè)課。

二、重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境

職業(yè)學(xué)校著力培養(yǎng)職校生的實(shí)踐技能，給他們提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，幫助他們學(xué)會(huì)并習(xí)慣于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，有助于職校生從學(xué)校到工廠的過渡，更有利于將行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)嵌入并進(jìn)行全面滲透。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是保證職校生技能提高的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)畢業(yè)生能很好的適應(yīng)工廠的管理，那是每一個(gè)企業(yè)都希望的。職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品、生產(chǎn)線、與企業(yè)合作設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及為企業(yè)提供場地等形式，真正建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場對接的實(shí)訓(xùn)中心，將實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心建成企業(yè)的生產(chǎn)基地和學(xué)校的教學(xué)工廠。轉(zhuǎn)變學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式，提升實(shí)訓(xùn)中心的科技水平和企業(yè)氛圍。在實(shí)訓(xùn)過程中，教師將企業(yè)的培訓(xùn)模式與學(xué)校教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，按照企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和生產(chǎn)勞動(dòng)組織方式實(shí)施教學(xué)。通過示范操作引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以企業(yè)的車間規(guī)范要求學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

（二）校外實(shí)踐

要想達(dá)到最佳的實(shí)踐效果，學(xué)校還須尋求較穩(wěn)定的能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求的校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行學(xué)生工學(xué)結(jié)合、半工半讀及交替式學(xué)習(xí)等模式，使合作企業(yè)成為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化基地，彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足和職業(yè)氛圍不濃的弊端。其實(shí)質(zhì)就是在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)與企業(yè)生產(chǎn)的工作特征相結(jié)合，通過具有行業(yè)意義的典型工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)過程系統(tǒng)化。職業(yè)學(xué)校還應(yīng)充分考慮自身的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及師資特點(diǎn)，多形式尋求與企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在真正的工作情境中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力與適應(yīng)能力。切實(shí)提高學(xué)生“零距離”就業(yè)能力和職業(yè)綜合能力，也給參與合作的企業(yè)帶來效益，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與的積極性，達(dá)到了雙贏的效果。

三、課程評價(jià)及師資建設(shè)

（一）完善課程評價(jià)體系

當(dāng)前的職業(yè)教育的專業(yè)課課程改革體系中，課程評價(jià)是整個(gè)體系中較為重要的環(huán)節(jié)。如果缺少這一環(huán)節(jié)，就無法得知課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。按照課程評價(jià)理論，職業(yè)教育課程的評價(jià)需要教學(xué)管理部門、用人單位、專家委員會(huì)、學(xué)生及家長等共同參與，對課程改革質(zhì)量和方向進(jìn)行審視及評價(jià)。職業(yè)教育專業(yè)課評價(jià)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深入課堂和實(shí)訓(xùn)場地聽課，就職業(yè)學(xué)校教師實(shí)施的“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中的項(xiàng)目教學(xué)、技能示范的正確性和規(guī)范性進(jìn)行評價(jià)，以及對學(xué)校已有的教學(xué)評價(jià)體系與指標(biāo)要素進(jìn)行修訂，力爭實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)課課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學(xué)化和社會(huì)化，確保從課程開發(fā)到課程實(shí)施“理實(shí)一體化”，同時(shí)，反映行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與用人需求。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是教育的主體，是源動(dòng)力。教師的水平提高了，學(xué)生的能力才能提高。職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，建設(shè)高質(zhì)量、有特色的“雙師型”教師隊(duì)伍是進(jìn)行專業(yè)課課程改革的必備要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)職教事業(yè)發(fā)展的決定性環(huán)節(jié)。對通過培訓(xùn)或考證獲取“雙師”資格，但指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不夠的教師，要充分利用校內(nèi)外企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地，到生產(chǎn)第一線鍛煉，切實(shí)提高動(dòng)手能力。對于實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論知識(shí)薄弱的“雙師型”教師要鼓勵(lì)他們提高自己的學(xué)歷層次，進(jìn)行進(jìn)修，不斷提高自己的教育教學(xué)理論水平與專業(yè)理論水平，達(dá)“理實(shí)一體化”要求。另外，各學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通交流，了解專業(yè)教育對文化課教學(xué)的要求，文化基礎(chǔ)課教學(xué)要適應(yīng)專業(yè)教育的需要。

“理實(shí)一體化”的課程是以理論和實(shí)踐的精密結(jié)合點(diǎn)為主要特點(diǎn)，這種教學(xué)法在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。職業(yè)教育“理實(shí)一體化”的專業(yè)課課程建設(shè)與改革不僅要解決職業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境，更重要的是為職業(yè)教育突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)指明方向，開辟道路。同時(shí)，也使廣大職校教師理解新的職教理念、掌握新的教學(xué)方法，從而催生出高質(zhì)量的全新的職業(yè)教育專業(yè)課課程類型。

在科學(xué)和技術(shù)革命的影響下，社會(huì)教育理念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，這些現(xiàn)代化的教育理念推動(dòng)了職業(yè)教育的課程改革，以適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求。中職的專業(yè)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)和長久的工程，除了一線的教育工作者和企業(yè)的參與，還呼吁職業(yè)教育研究者，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面的專家加入，這樣才能從根本上完善“理實(shí)一體化”的課程改革體系。

[責(zé)任編輯 李 漪]

G712

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1674-7747（2010）07-0082-02

2010-05-15

謝文彬（1978-），女，江蘇泗陽人，淮安市淮陰區(qū)職教中心一級教師，主要研究方為向?yàn)闄C(jī)電一體化教學(xué)。