高職院校生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的困境解析與對(duì)策

陽金萍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

高職院校生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的困境解析與對(duì)策

陽金萍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

隨著我國(guó)高職教育改革的探索和深入，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)在提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量上的作用得到廣泛認(rèn)同，高職院校對(duì)此進(jìn)行了多樣化的探索，但在實(shí)踐中仍然存在實(shí)習(xí)資源嚴(yán)重不足、實(shí)習(xí)成效缺乏保證的難題，并在分析原因的基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策。

高職院校；生產(chǎn)性實(shí)習(xí)；困境

一、問題

生產(chǎn)性實(shí)習(xí)是指以課堂的理論教學(xué)和基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過在校內(nèi)外的與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)工作的實(shí)踐和經(jīng)歷，達(dá)到提高職業(yè)技能與素養(yǎng)的一種教學(xué)形式。它既可以是專業(yè)課程教學(xué)中組織的短期的、交叉性的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)活動(dòng)，也可以是以綜合鍛煉專業(yè)職業(yè)技能與素養(yǎng)為目標(biāo)的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

目前，在認(rèn)識(shí)層面，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)已成為高職人才培養(yǎng)的一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)；在實(shí)踐層面，高職院校主要通過校辦產(chǎn)業(yè)（校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地）模式、校企聯(lián)合模式、定崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)模式和區(qū)域共享基地模式及學(xué)生自主（創(chuàng)業(yè)）模式等途徑展開。但從整體看，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)資源不足、實(shí)習(xí)成效缺乏保證仍然是高職院校推廣和深入開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)面臨的兩大難題。具體表現(xiàn)為：校內(nèi)外接收學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的專業(yè)對(duì)口崗位短缺；開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的專業(yè)覆蓋面不廣，在各地區(qū)和各專業(yè)間具有不平衡性；生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的成效普遍還不高，“放羊式”實(shí)習(xí)普遍存在；實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口；學(xué)生實(shí)習(xí)安全與權(quán)益缺乏保障；一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目未能有效兼顧或平衡教學(xué)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)效益，等等。

二、原因

當(dāng)前，建立高水平的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地，已成為高職改革的一個(gè)新課題，但難度很大。

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平有限

通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，具有便于管理、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合緊密、實(shí)習(xí)相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)。近些年來，在國(guó)務(wù)院和相關(guān)部委的重視下，高職院校在實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)上普遍加大了力度，取得了一些成就，但校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為改革難點(diǎn)，由于資金投入有限，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，整體建設(shè)水平并不高?？v觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校，真正建立具有一定專業(yè)覆蓋面的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的并不多見。而校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的崗位十分有限。

（二）企業(yè)接受意愿不強(qiáng)

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)；同時(shí)，相關(guān)政策激勵(lì)疲軟，雖然近年來政府出臺(tái)了一些規(guī)定，呼吁產(chǎn)業(yè)界共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，但對(duì)企業(yè)的利益觸動(dòng)不大，政府對(duì)校企合作的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和扶持缺乏有效的措施保障；許多企業(yè)尤其是中小型企業(yè)自身發(fā)展還不順暢，不愿花精力、財(cái)力接收學(xué)生實(shí)習(xí)，或者出于保護(hù)其商業(yè)秘密等考慮，一般不歡迎學(xué)生或教師去接觸企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵數(shù)據(jù)和管理訣竅。

（三）學(xué)校所能提供的校企合作資源缺乏足夠的吸引力

在實(shí)踐中，雖然有些企業(yè)出于社會(huì)責(zé)任或人情等原因與高職院校開展校企合作教育，但從根本上說，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏才是校企長(zhǎng)期合作的內(nèi)在動(dòng)力。從價(jià)值鏈理論的角度看，對(duì)于企業(yè)而言，產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)能力不足是大多數(shù)企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)愿意通過校企合作取長(zhǎng)補(bǔ)短。然而，大部分高職院校的教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐工作經(jīng)歷，實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力不足，加之，高職院校缺乏企業(yè)所需要的技術(shù)服務(wù)能力，這是高職產(chǎn)學(xué)研出現(xiàn)科研“短腿”的根本原因，在某種程度上，當(dāng)前這種以就業(yè)和優(yōu)先聘用員工為直接目的的校外實(shí)習(xí)，脫離了高職生產(chǎn)性實(shí)習(xí)最根本的“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)要求。

而在企業(yè)反饋的相關(guān)意見中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高職實(shí)習(xí)生質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿就會(huì)大大降低。從蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010屆5個(gè)系中抽取的21個(gè)班級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查情況來看，在學(xué)生層面還普遍存在一些問題，如缺乏吃苦耐勞的精神、對(duì)實(shí)習(xí)薪酬攀比心理嚴(yán)重、缺乏職業(yè)崗位認(rèn)知與規(guī)劃、溝通能力較差、學(xué)習(xí)能力不足和實(shí)習(xí)流動(dòng)性過大，甚至出現(xiàn)擅自離職現(xiàn)象等。這些非專業(yè)能力與素質(zhì)的缺乏，讓企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生失去信心，并損害了校企合作的信任基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校教學(xué)與管理等支持系統(tǒng)不夠完善

在教學(xué)管理上，還沒有成熟的“完全學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”與之配套；在課程設(shè)置上，還未完全形成以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)的體系安排，學(xué)科體系導(dǎo)向的課程產(chǎn)生了大量的惰性知識(shí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練無法實(shí)現(xiàn)同步互補(bǔ)，影響學(xué)習(xí)效果；在實(shí)習(xí)管理方式上，仍然是粗放式管理：雖能出臺(tái)生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理辦法，制定相關(guān)規(guī)章制度，但對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程控制管理較少有突破，實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控乏力；對(duì)分散式實(shí)習(xí)的有效管理還在探索之中；適應(yīng)新的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地管理的體制和機(jī)制還未能完全建立起來。

三、對(duì)策

生產(chǎn)性實(shí)習(xí)雖然只是人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其開展與改進(jìn)卻涉及到了高職改革的諸多難點(diǎn)和熱點(diǎn)，如課程的改革、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、教學(xué)管理與質(zhì)量保障體系的建設(shè)及校企合作體制機(jī)制的創(chuàng)新等。因此，其推進(jìn)與提升所涉及的面將是廣泛的，需要政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的共同參與。

（一）發(fā)揮政府在推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)合作中的政策促進(jìn)作用

在我國(guó)高職教育社會(huì)吸引力還不強(qiáng)的情況下，高職教育要實(shí)施開放辦學(xué)還需要政府力量的介入和引導(dǎo)推動(dòng)。政府應(yīng)當(dāng)在政策上進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，制定校企合作促進(jìn)法規(guī)，在法律和政策上明確政、校、企三方的責(zé)權(quán)利，并運(yùn)用稅收杠桿，對(duì)于支持職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)實(shí)行稅收優(yōu)惠或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助政策，對(duì)于能夠?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)而不提供的實(shí)行稅收調(diào)節(jié)，對(duì)于企業(yè)在接收學(xué)生實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的成本進(jìn)行扣除，對(duì)于企業(yè)用于產(chǎn)學(xué)研合作教育的費(fèi)用應(yīng)納入企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本進(jìn)行稅收減免或抵沖稅收；還要進(jìn)一步改革職業(yè)院校人事制度，推動(dòng)職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)。

（二）強(qiáng)化學(xué)校在推行工學(xué)結(jié)合中的組織管理作用

1.要進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理。首先，學(xué)校應(yīng)成為開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)資源的主體。要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在社會(huì)資源有限的情況下，通過內(nèi)聚外引，多途徑建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地；要暢通信息與渠道，主動(dòng)出擊，開拓校外實(shí)習(xí)崗位。其次，要通過設(shè)立專職管理機(jī)構(gòu)和人員，完善相關(guān)管理制度和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地管理，并在實(shí)踐中不斷鞏固校企雙方互利雙贏的利益機(jī)制，改進(jìn)各方開展活動(dòng)的保障機(jī)制，深化校企合作的誠(chéng)信友誼機(jī)制。

2.要進(jìn)一步完善生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的組織和管理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的分散化趨勢(shì)對(duì)管理提出了更高的要求，其關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)方式的靈活性與實(shí)效性的矛盾統(tǒng)一。

首先，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)崗位的“把關(guān)”與選擇引導(dǎo)。不同的專業(yè)有不同的崗位選擇面，影響著實(shí)習(xí)方式的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一般實(shí)習(xí)崗位選擇面廣的專業(yè)，學(xué)生要求分散實(shí)習(xí)的意愿更強(qiáng)；同時(shí)，一些學(xué)生不愿去學(xué)校安排的單位實(shí)習(xí)，這除了其有更佳的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等原因，更有逃避老師統(tǒng)一管教、追求更高實(shí)習(xí)薪酬等動(dòng)機(jī)。集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)各有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)校要結(jié)合實(shí)習(xí)崗位實(shí)際情況，從實(shí)習(xí)成效出發(fā)，對(duì)實(shí)習(xí)方式進(jìn)行有效引導(dǎo)。如在實(shí)習(xí)前，對(duì)實(shí)習(xí)目的與作用、學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)道德與素養(yǎng)等方面加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正“實(shí)習(xí)為薪酬”的短視行為，并從心理上做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)定位。

其次，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)化管理。對(duì)于采取集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的，應(yīng)由學(xué)校派出相關(guān)專業(yè)教師，通過與基地溝通、協(xié)調(diào)，落實(shí)具體的教學(xué)要求、條件與實(shí)施方法。對(duì)于采取分散生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的，學(xué)校要在注意學(xué)生人身安全與權(quán)益保護(hù)的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)和手段，明確要求學(xué)生與指導(dǎo)教師保持即時(shí)聯(lián)系與反饋，并派出教師進(jìn)行一定比例的實(shí)地走訪。

再次，要科學(xué)考核實(shí)習(xí)成果。要改變目前實(shí)習(xí)考核主體和內(nèi)容過于單一和形式化的不足，引入企業(yè)考核、項(xiàng)目答辯和學(xué)生互評(píng)等內(nèi)容，在考核中加強(qiáng)反饋；加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)的開發(fā)與引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)考核的全程性、真實(shí)性與科學(xué)性。

3.要進(jìn)一步深化適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程改革。建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職課程體系是保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)成效的前提和關(guān)鍵。要改變長(zhǎng)期形成的重理論、輕實(shí)踐的課程開發(fā)模式，要聘請(qǐng)校內(nèi)外教育專家、生產(chǎn)一線的行家、企業(yè)人力資源管理人員，按照一定的邏輯標(biāo)準(zhǔn)重新調(diào)整課程體系，及時(shí)更新課程內(nèi)容；要更新教學(xué)手段和方法，注重實(shí)效，可利用多媒體和仿真實(shí)習(xí)軟件輔助生產(chǎn)實(shí)習(xí)；要加大學(xué)校教學(xué)管理的柔性程度，為順利開展合作教育創(chuàng)造條件；要將生產(chǎn)性實(shí)習(xí)管理納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高實(shí)習(xí)的有效性。

（三）發(fā)揮學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)中的主體作用

學(xué)生既是校企合作教育的直接受益方，也是校企合作的載體和紐帶，其主體作用不容忽視。發(fā)揮學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要利用學(xué)生及其社會(huì)關(guān)系量大面廣的優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)習(xí)宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的技能、個(gè)性和社會(huì)優(yōu)勢(shì)，尋找與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源渠道；二是要通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)踐問題的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考職業(yè)生涯規(guī)劃，在實(shí)習(xí)中做到以人為本、以生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生“習(xí)”有所得，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)能力與素質(zhì)兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

[責(zé)任編輯 金蓮順]

G710

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1674-7747（2010）07-0073-03

2010-05-06

陽金萍（1978-），女，湖南婁底人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。