高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

歐陽翰夫

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

歐陽翰夫

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

立足于高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建，提出課程體系構(gòu)建要遵循“市場(chǎng)需求”導(dǎo)向，實(shí)行“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)”相結(jié)合。要以“崗位—能力—方案”為路徑來構(gòu)建專業(yè)課程體系，要以“課程—基地—師資”相結(jié)合來保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系；構(gòu)建

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn),瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位實(shí)際需要,以職業(yè)能力為基礎(chǔ),理論和實(shí)際緊密結(jié)合,體現(xiàn)行業(yè)性、實(shí)踐性和高教性。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置還存在諸多問題。如課程設(shè)置與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合不夠緊密，課程體系仍是本科的“壓縮餅干”，“基礎(chǔ)知識(shí)—專業(yè)知識(shí)—專業(yè)技能”三段式的教學(xué)仍相當(dāng)普遍；課程設(shè)置偏重理論知識(shí)的傳授，應(yīng)用技能訓(xùn)練不夠扎實(shí)，理論和實(shí)踐還是“兩張皮”，使得課程開設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)；課程之間內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，內(nèi)容不夠創(chuàng)新。種種現(xiàn)象表明，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系仍然陳舊，亟需構(gòu)建科學(xué)合理的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，這對(duì)高職辦學(xué)特色的形成具有重要意義。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為課程構(gòu)建應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)。

一、課程體系構(gòu)建要遵循“市場(chǎng)需求”導(dǎo)向，實(shí)行“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)”相結(jié)合

職業(yè)教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的。沒有市場(chǎng)，就沒有必要進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)計(jì)，所以專業(yè)建設(shè)最終要服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)的建設(shè)必須有行業(yè)、企業(yè)的積極參與和全程合作，這是由高職教育的職業(yè)性決定的。學(xué)校要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

從會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求市場(chǎng)的角度看，要回答兩個(gè)問題：一是市場(chǎng)是否需要會(huì)計(jì)；二是需要什么樣的會(huì)計(jì)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)人才越重要。為了更好地了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的需求情況，筆者對(duì)各類用人單位進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查表80份，回收65份，回收率為81%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，有66%的單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求?？苹蛑袑W(xué)歷，有25%的單位認(rèn)為財(cái)會(huì)崗位將來會(huì)有較大發(fā)展，有58%的單位認(rèn)為會(huì)計(jì)人員會(huì)有所增加。這些數(shù)據(jù)都說明市場(chǎng)需要會(huì)計(jì)。

那么，各類企業(yè)究竟需要什么樣的會(huì)計(jì)人才呢？在走訪各類企業(yè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能都提出了較具體的要求：（1）較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的溝通能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、健康的身體素質(zhì)，還包括嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、積極主動(dòng)的工作態(tài)度。幾乎所有企業(yè)都認(rèn)為敬業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)合作精神是員工職業(yè)素養(yǎng)中最重要的兩點(diǎn)。（2）良好的職業(yè)技能不僅包括一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還包括一定的英語水平和計(jì)算機(jī)操作能力。

通過調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)管理型”和“綜合管理型”等“管理型”財(cái)會(huì)人才需求呈增長趨勢(shì)，已經(jīng)占財(cái)會(huì)人員需求量的60%，而進(jìn)行傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算的操作型財(cái)會(huì)人員已經(jīng)呈現(xiàn)飽和趨勢(shì)，企業(yè)需求量也呈下降趨勢(shì)。很多用人單位對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才需求旺盛，求職會(huì)計(jì)崗位的人也很多，但其中具有綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)復(fù)合型人才卻少之又少，出現(xiàn)“既多又少”的矛盾。這要求在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位上必需適時(shí)前延。

二、以“崗位—能力—方案”為路徑構(gòu)建專業(yè)課程體系

（一）明確目標(biāo)崗位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，這決定了其專業(yè)不是本科的“學(xué)科專業(yè)”而是“技術(shù)專業(yè)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)某一職業(yè)崗位或崗位群所必須的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握。通過對(duì)市場(chǎng)、企業(yè)調(diào)研，高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所培養(yǎng)出納、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督等職業(yè)崗位的從業(yè)人員。

（二）根據(jù)崗位定位進(jìn)行職業(yè)能力分析

通過對(duì)崗位的深入分析，依據(jù)崗位群的主要工作過程，總結(jié)出若干典型工作任務(wù)（典型工作任務(wù)是指能反映職業(yè)崗位特點(diǎn)的一個(gè)獨(dú)立的、完整的工作環(huán)節(jié)）。再從典型工作任務(wù)中分析崗位應(yīng)具有的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)能力是指具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能和知識(shí)、綜合的技能和知識(shí)。會(huì)計(jì)方法能力是指具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制訂工作計(jì)劃、解決實(shí)際問題、進(jìn)行知識(shí)更新和評(píng)估工作結(jié)果的方法等。社會(huì)能力是指具備從事會(huì)計(jì)工作所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系和職業(yè)道德等。如，會(huì)計(jì)核算崗中有資產(chǎn)核算、權(quán)益核算和收益核算工作任務(wù)。具體來說，專業(yè)能力包括能明辨各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性與合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則確認(rèn)、計(jì)量企業(yè)所發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能按照會(huì)計(jì)規(guī)范正確記錄各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能正確進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷；能正確處理會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅收法規(guī)的差異，能協(xié)調(diào)二者的關(guān)系。方法能力包括能自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)新知識(shí)、新技術(shù)等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定項(xiàng)目工作計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施；能溫故知新，觸類旁通，歸納總結(jié)，為不斷出現(xiàn)的新經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量儲(chǔ)備知識(shí)。社會(huì)能力包括具有較強(qiáng)的語言表達(dá)、會(huì)計(jì)職業(yè)溝通與協(xié)調(diào)能力；具有團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)、誠信品格和社會(huì)責(zé)任感；遵行會(huì)計(jì)職業(yè)道德，不做假賬，不謀私利；具有踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)和主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識(shí)。

（三）構(gòu)建主干核心課程體系

構(gòu)建主干核心課程體系，是指按照職業(yè)崗位（群）的任職要求和按照工作過程為導(dǎo)向，提煉出會(huì)計(jì)專業(yè)專項(xiàng)能力，再將其轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

通過分析，提煉出會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、會(huì)計(jì)電算化能力以及稅務(wù)能力等會(huì)計(jì)專項(xiàng)能力。依此確定出企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、成本計(jì)算與分析、會(huì)計(jì)信息化和企業(yè)財(cái)務(wù)管理等幾門核心課程。最后，按照“服務(wù)于專業(yè)和拓展學(xué)生素質(zhì)”的要求建設(shè)基礎(chǔ)課程體系，從而構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系。將高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置劃分為三大模塊：（1）以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力為主的基本素質(zhì)與能力模塊。主要包括政治理論、形勢(shì)教育、就業(yè)指導(dǎo)、數(shù)學(xué)、英語、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德和體育等課程。為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力,結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展情況，開設(shè)諸如商務(wù)禮儀、公共關(guān)系學(xué)、硬筆書法、藝術(shù)欣賞和心理健康等選修課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（2）以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)能力和會(huì)計(jì)方法能力為主的專業(yè)素質(zhì)與能力模塊。主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化和會(huì)計(jì)涉稅實(shí)務(wù)等課程。另外，這一模塊中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)的實(shí)踐模塊要突出強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用,這對(duì)于確保學(xué)生專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的形成具有重要作用。（3）以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力為主的模塊。該模塊主要使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并能利用這些基礎(chǔ)知識(shí)來解決本專業(yè)的問題，同時(shí)，使學(xué)生具有變更崗位的適應(yīng)性。該模塊主要課程有管理學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、國際金融及會(huì)計(jì)查帳實(shí)務(wù)等。

三、以“課程—基地—師資”相結(jié)合建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。而人才培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)又需要課程、基地和師資三個(gè)要素的相互支撐。課程是核心，基地和師資是兩翼，要根據(jù)課程建設(shè)的需要來建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、配備專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

課程體系構(gòu)建好后，它的有效實(shí)施最終要依托于各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。在制訂課程規(guī)范時(shí)，應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心，遵循職業(yè)教育教學(xué)的一般規(guī)律。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，筆者等設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)分為九個(gè)部分：（1）課程概述。說明課程的對(duì)象、學(xué)時(shí)及學(xué)分、課程開設(shè)情況、課程的基本特點(diǎn)、教學(xué)的基本要求以及課程的適應(yīng)崗位。（2）培養(yǎng)目標(biāo)。要具體明確地用方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力來描述課程的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）與前后課程的聯(lián)系。（4）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配。列出課程的內(nèi)容體系、在每章內(nèi)容中說明主要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并列示課時(shí)分配。（5）學(xué)習(xí)資源的選用。詳細(xì)列出本課程現(xiàn)有的各種教學(xué)資源（選用的教材、參考的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等）。（6）教師要求。對(duì)任教教師提出具體要求。（7）學(xué)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)施要求。列出本課程所要求的學(xué)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)施。（8）考核方式與標(biāo)準(zhǔn)。說明該課程考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（9）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境是進(jìn)行知識(shí)與技能傳授的紐帶，列出本課程安排的學(xué)習(xí)情景（項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、教師知識(shí)與能力要求、學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備、教學(xué)材料、使用工具和實(shí)施步驟等）。

高職會(huì)計(jì)課程體系改革的一個(gè)重點(diǎn)就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力和操作技能，就必須使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中練。會(huì)計(jì)實(shí)踐主要有校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)兩種形式，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練主要在校內(nèi)完成，綜合實(shí)訓(xùn)主要在校外頂崗實(shí)習(xí)基地完成。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立體現(xiàn)“三個(gè)合一”的“教學(xué)工廠”，即“學(xué)做合一”、“校企合一”和“教研合一”?！皩W(xué)做合一”基地主要通過“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一”培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；“校企合一”基地主要通過“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”訓(xùn)練學(xué)生綜合技能和多崗位遷移能力，這個(gè)階段的特色是實(shí)行以學(xué)為主的“工”，為校外以工為主的“學(xué)”——頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)；“教研合一”基地主要通過畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，在“老師帶學(xué)生”的研發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生獲得發(fā)展崗位打下基礎(chǔ)。

以雙師結(jié)構(gòu)為特征的優(yōu)秀教師是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障，因此，高職會(huì)計(jì)教師要有行業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)背景。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了教師會(huì)計(jì)行業(yè)鍛煉和實(shí)踐的制度，根據(jù)人才培養(yǎng)需要，可以發(fā)揮學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師各自優(yōu)勢(shì)，建立專兼職相結(jié)合的用人制度。對(duì)專任教師，可以從職業(yè)道德教育、開展會(huì)計(jì)行業(yè)聯(lián)系能力、從事會(huì)計(jì)課程開發(fā)能力、實(shí)施會(huì)計(jì)教學(xué)與培訓(xùn)能力、實(shí)施會(huì)計(jì)職業(yè)鑒定的能力、開展會(huì)計(jì)教育交流與合作能力及學(xué)生服務(wù)與管理能力等方面進(jìn)行能力培養(yǎng)。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

G710

A

1674－7747（2010）07-0057-03

2010-03-17

浙江省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y200702408）

歐陽翰夫（1972-），男，安徽太湖人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻?jīng)營管理。