談?wù)Z文課堂中的“隨文練筆”

福建 翁丹芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為在推進(jìn)新“課程”實(shí)施過程中要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)筆書面練習(xí)。崔巒老師指出：“語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量?！币虼耍覀兊恼Z(yǔ)文課堂上要盡量多安排“練筆”，將語(yǔ)言文字真正落實(shí)到位，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、緊扣文本內(nèi)容 拓思表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是文質(zhì)兼美的名篇，蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容。在教學(xué)中，我就從教材的思想內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，圍繞一個(gè)認(rèn)識(shí)點(diǎn)或一個(gè)情感點(diǎn)發(fā)散開去，寫出自己的真實(shí)感受，以求達(dá)到讀寫的有機(jī)融合?！稑颉愤@篇文章，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。當(dāng)學(xué)到老太太祭奠她的丈夫和孩子時(shí)，學(xué)生深受感動(dòng)。我及時(shí)抓住學(xué)生的情感爆發(fā)點(diǎn)，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出自己的真實(shí)體會(huì)和感想。有好多的孩子想到了汶川大地震，想到了地震中的英雄，寫出了一篇篇感人的文章。其中有個(gè)孩子寫道：大災(zāi)有大愛，大愛最無私。在汶川地震中的英雄們，他們愛親人，更愛他人，為了愛他人，可以割舍對(duì)親人的愛，他們寧可自己身碎或心碎，也不讓他人心痛。這種大愛是地震眾多感動(dòng)中最精彩的篇章，最動(dòng)人的頌歌，足以凈化我們的靈魂，純潔我們的心靈。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！睂W(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語(yǔ)言文字，語(yǔ)言和精神同步得到了提升。

二、掌握寫作方法 遷移運(yùn)用

教材中的文章表達(dá)方式生動(dòng)恰當(dāng)，若能引導(dǎo)孩子們進(jìn)行遷移運(yùn)用，就能較大提高他們的表達(dá)能力。如《威尼斯的小艇》一文共6節(jié)，可分為4段。第一段（第1自然段）講小艇是威尼斯的交通工具，是全文的總起。第二段（第2、3自然段）講小艇的樣子和坐在艙里舒服的感覺。第三段（第4自然段）講船夫駕駛小艇的熟練技術(shù)?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”是中心句，總領(lǐng)全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述：行船速度極快；來往船只很多，船夫能操縱自如，毫不手忙腳亂；在很擠很窄的地方總能平穩(wěn)地穿過，還能作急轉(zhuǎn)彎；“兩邊的建筑飛一般的往后退”，則運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術(shù)高超。第四段（第5、6自然段）講小艇在威尼斯的作用。第6自然段從人們?cè)谝雇淼幕顒?dòng)同小艇的聯(lián)系來寫小艇的作用。學(xué)完全文后，我指導(dǎo)學(xué)生用總分與動(dòng)靜結(jié)合的方式寫家鄉(xiāng)的一處景物。學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)，都能較好地安排好文章的結(jié)構(gòu)，寫出了景物的特點(diǎn)，給我留下了深刻的印象。再如，人物描寫一組——《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》這一課，通過對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，凸現(xiàn)人物的特點(diǎn)，我便讓學(xué)生選擇適合他們的表達(dá)方式，寫一個(gè)人物。學(xué)生筆下的人物寫得栩栩如生，令人驚嘆。有個(gè)學(xué)生這樣刻畫了她的同桌：她是一個(gè)既大方又美麗的女孩。一頭烏黑亮麗的頭發(fā)，像小山峰一般威峻的鼻梁。一雙丹鳳眼，兩彎柳葉吊梢眉。別說，還真有點(diǎn)“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”的感覺。

三、憑借好詞佳句 內(nèi)化創(chuàng)造

教材的詞匯豐富，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的寫句、寫段的練習(xí)，讓書中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)以致用。如我在上《把鐵路修到拉薩去》一課時(shí)，讓學(xué)生找出文中的四字詞語(yǔ)，如：狂風(fēng)大作，七零八落，劈頭蓋臉，杯水車薪，始料不及等，根據(jù)上下文理解詞義后，我設(shè)計(jì)了一段話，讓學(xué)生填空。學(xué)生發(fā)言踴躍，答案多樣。又如，上《白楊樹》一課時(shí)，課文中有這么一段話“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！弊プ￡P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“哪兒……哪兒……”“不管……還是……不管……還是……總是……”的句式寫一段話。因?yàn)橛辛藢?duì)課文的理解，大部分的學(xué)生都寫得不錯(cuò)。這樣的小練筆真正地讓書中語(yǔ)言內(nèi)化為了學(xué)生的語(yǔ)言。正如蘇霍姆林斯基所說：學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。

語(yǔ)文這門母語(yǔ)教育課程，內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，我們教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。真正讓學(xué)生從單純的技能操練中擺脫出來，融入文本的角色之中，打破固定的模式，將個(gè)性化的解讀感悟流淌于筆尖。在潛心領(lǐng)會(huì)教材的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從教材中吸取養(yǎng)料，將閱讀材料作為給學(xué)生開啟寫作材料的鑰匙，為學(xué)生開拓一條寫作之路，敲開寫作之門。