多維審題，快樂(lè)閱讀——現(xiàn)代文閱讀審題技巧例析

周 玲（江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

多維審題，快樂(lè)閱讀
——現(xiàn)代文閱讀審題技巧例析

周 玲（江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

現(xiàn)代文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文試卷中占較大的比重，我們?cè)谂啲F(xiàn)代文閱讀題目時(shí)，常常會(huì)見(jiàn)到各種跟正確答案相去甚遠(yuǎn)甚至文不對(duì)題的表述。究其原因，就是這些考生不重視審題，缺少正確的審題技巧。下面將結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)例對(duì)審題失誤的類型和具體技巧進(jìn)行分析。

“審題”，拆開(kāi)來(lái)講，是一個(gè)動(dòng)詞“審”和一個(gè)名詞“題”?！邦}”指題目，那么“審”呢？我們幾乎每天同 “審題”這兩個(gè)字打交道，但當(dāng)真問(wèn)起來(lái)，“審”字是什么意思？就很少有人能準(zhǔn)確全面地表述出來(lái)。

“審”有這樣一些含義：①詳盡地了解；②詳細(xì)地查究；③慎重；④果真、確實(shí)。把這幾種含義認(rèn)真想一想，我們會(huì)看到，每一條都可以和我們說(shuō)的“審題”掛上鉤。具體可以體現(xiàn)在以下七個(gè)方面：

一、定位題干所指示的范圍

失誤情況：不能準(zhǔn)確把握篩選信息的范圍。

示例：2009年江蘇無(wú)錫卷第21題：缸的妻為什么哭了？請(qǐng)你結(jié)合全文內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。

分析：很多考生結(jié)合了選文中第12節(jié)的話：“因?yàn)楦状蚶滓粯映掀藕?。”造成失誤的直接原因就是忽略了題干中的隱含提示：結(jié)合全文內(nèi)容。要解答這個(gè)問(wèn)題，離不開(kāi)結(jié)合全文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和判斷。只有結(jié)合全文才可以發(fā)現(xiàn)妻是在什么時(shí)候哭的，看見(jiàn)（聽(tīng)到）什么哭的，再聯(lián)系前文交代的我小時(shí)的生活境況，才能真正理解：妻是感動(dòng)于我們小時(shí)候的友誼，感慨于過(guò)去的艱苦生活。

對(duì)策：題干一般由兩個(gè)部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設(shè)置題干的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時(shí)，命題者為了使考生篩選信息有效，往往又會(huì)在題干中提示答題內(nèi)容在文中的位置，有的題干需要結(jié)合全文內(nèi)容篩選信息，有的題干會(huì)限定有效信息在哪一段或哪個(gè)句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干的提示，找出每一道題的出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間，具體到相關(guān)的段、句、詞。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文的文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握住答案的有關(guān)信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

二、理清題干語(yǔ)言的構(gòu)成形式

失誤情況：不能根據(jù)題干所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行全面答題，遺漏答題點(diǎn)。

示例：2008年四川成都卷第15題：本文所論述的中心論點(diǎn)是什么？請(qǐng)針對(duì)這一論點(diǎn)補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)并作簡(jiǎn)要分析。

分析：這類題目可以考查學(xué)生對(duì)論點(diǎn)的領(lǐng)悟能力，更重要的是考查學(xué)生的“素材積累”和“語(yǔ)言表達(dá)能力”，不失為主觀綜合性題中的好題型。仔細(xì)審讀題干，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目主要由三部分組成：1．概括論點(diǎn) 2．補(bǔ)寫(xiě)事實(shí)論據(jù) 3．簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)自己所寫(xiě)的論據(jù)。但是部分考生卻只回答了第1、2點(diǎn)，對(duì)于題干中的第三個(gè)問(wèn)題點(diǎn)是視而不“答”，遺漏了答題點(diǎn)。

對(duì)策：對(duì)于題干的審讀，不僅要注意最明顯的標(biāo)點(diǎn)標(biāo)志“？”，題干中的很多問(wèn)題常常以陳述句的形式呈現(xiàn)出來(lái)，要關(guān)注題干中類似 “并”“和”、“再”、“然后”這樣的副詞。

三、掌握題干中常出現(xiàn)的名詞術(shù)語(yǔ)

失誤情況：對(duì)于閱讀中常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)概念模糊，回答時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，張冠李戴。

示例：2009年河北卷第21題：選文第⑧段和鏈接材料所運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？

分析：部分考生對(duì)于表達(dá)方式的理解是模糊不清，在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)將表現(xiàn)手法的類型分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)回答，有的考生還分析了這兩部分內(nèi)容修辭手法的不同，導(dǎo)致失誤。

對(duì)策：要想使答題準(zhǔn)確，必須在考前掌握題干中常常出現(xiàn)的的一些名詞術(shù)語(yǔ)。如表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明）；表現(xiàn)手法（如象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、托物言志、欲揚(yáng)先抑等。）；修辭手法（如比喻、擬人、引用、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等）。在掌握概念的基礎(chǔ)上再適當(dāng)了解它們?cè)谖闹谐Ｆ鸬淖饔谩?/p>

四、斟酌題干中的中心詞

失誤情況：對(duì)于以主謂句的形式呈現(xiàn)出的題干，由于對(duì)于中心詞的審讀不夠細(xì)致，導(dǎo)致答題偏位或者答題點(diǎn)疏漏。

示例1：2008年連云港卷第17題：電子護(hù)照與紙質(zhì)護(hù)照的特點(diǎn)有何異同？

分析：這個(gè)題干以一個(gè)簡(jiǎn)單的主謂句呈現(xiàn)出來(lái)，題干的中心詞為“異同”，但是很多考生沒(méi)有好好斟酌這個(gè)詞語(yǔ)的雙層含義，即要比較電子護(hù)照與紙質(zhì)護(hù)照的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將“異同”等同為“不同”，導(dǎo)致答題時(shí)遺漏了一個(gè)方面的比較。

示例 2：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《馬說(shuō)》有這樣一道檢測(cè)題：本文借千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的渴望？

分析：這個(gè)題干的中心詞為“渴望”，但是有近一半的學(xué)生，按照思維定勢(shì)，直接將作者在這篇文章中的情感作為答案，忽略了“渴望”內(nèi)容的理解，導(dǎo)致答題方向出現(xiàn)問(wèn)題。

對(duì)策：認(rèn)真推敲題干中的每一個(gè)字，尤其是題干最后的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往提示答題的角度和內(nèi)容，但是很多考生在考試中由于緊張、浮躁、著急等心理的影響，對(duì)這些中心詞常常缺少耐心去審讀和斟酌，這就需要我們?cè)陂喿x時(shí)一定要保持一種良好的心理狀態(tài)，沉著冷靜。

五、把握題干中命題者價(jià)值觀的傾向

失誤情況：這類題干中常常會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)文中的人物、事物、做法有什么看法呢？有的考生認(rèn)為開(kāi)放性試題，言之有理即可，就隨便作答，甚至站在作者的對(duì)立面上，造成思想、價(jià)值觀方面的錯(cuò)誤。

示例：2009年武漢卷第17題：文中父親教育孩子采用的是怎樣的方式？結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種教育方式的看法。

分析：這個(gè)題干是將學(xué)生由閱讀文章引導(dǎo)到生活，觀點(diǎn)要緊扣選文，言之有理，體現(xiàn)出積極的情感傾向。通過(guò)整體感知，文中作者對(duì)父親的教育方式認(rèn)為是可取的，從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立精神的做法是十分明智的。

對(duì)策：我們閱讀文章，既要感知文章的內(nèi)容，揣摩文章寫(xiě)法上的妙處，更應(yīng)對(duì)作者的感情傾向有一個(gè)清晰的把握，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解進(jìn)行積極答題。

六、抓在題干中的限制詞

失誤情況：在題干中，中心詞前面往往出現(xiàn)一些起修飾、限制作用的字或者詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)或者從數(shù)量上加以限制，或者從角度上加以限制，或者從方式上加以限制，或者對(duì)答題的字?jǐn)?shù)有明確要求，如“請(qǐng)將答案控制在10字以內(nèi)”“答案不超過(guò)15字”等。如果無(wú)視這些詞語(yǔ)的存在，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致失誤。

示例 1：2009年安徽卷第 5題：從上文看，楓葉有哪些特征？

分析：“哪些”起限制作用，回答楓葉特征時(shí)，應(yīng)最少寫(xiě)出兩點(diǎn)。

示例2：2009年天津卷第18題：作者為凸顯“爐火”的形象采用了怎樣的寫(xiě)法？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。

分析：“結(jié)合文章內(nèi)容”、“簡(jiǎn)要”分別從兩個(gè)方面對(duì)分析進(jìn)行限制，如果脫離文章內(nèi)容或者不結(jié)合文章內(nèi)容，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔都要導(dǎo)致失分。

示例3：2009年河北卷第22題：選文第⑨段在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的作用分別是什么？

分析：“分別”這個(gè)詞提示在答題時(shí)要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)層面做解答，如果不注意這個(gè)詞，就會(huì)導(dǎo)致表述混亂。

示例4：2009年長(zhǎng)沙卷第25題：概括使女人命運(yùn)發(fā)生變化的兩個(gè)情節(jié)。

分析：“使女人命運(yùn)發(fā)生變化”限制了概括情節(jié)的角度，“兩個(gè)”限制了概括的數(shù)量。

示例5：2009年烏魯木齊卷第13題：文章第⑥段說(shuō)“女兒真的變了”，“媽媽”感到“女兒”哪些地方“真的變”？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括。

分析：“用自己的語(yǔ)言”強(qiáng)調(diào)了不能直接引用文章的內(nèi)容，可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉。

對(duì)策：在審題時(shí)也要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，將起限制作用的詞或者短語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，確定好答題的角度，組織好答題的語(yǔ)言。注意題干中的單數(shù)和復(fù)數(shù)，是“哪些”“各種”，還是“哪個(gè)”“一種”或“某種”；注意題干中的疑問(wèn)代詞，是“怎樣”還是“什么”，是否問(wèn)了“為什么”（要求說(shuō)明理由），然后從中發(fā)掘其隱含信息，找到解題的鑰匙。

七、審出題外之音

失誤情況：在中考現(xiàn)代文閱讀中，每篇文章的閱讀設(shè)置5道左右閱讀題，各個(gè)題目之間常常呈現(xiàn)出由整體感知到局部體會(huì)、由局部體會(huì)到整體感知的邏輯順序，各個(gè)題目之間也會(huì)體現(xiàn)出因果、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，通過(guò)閱讀題干理清這些邏輯關(guān)系，往往會(huì)得到解題的線索。如果辨不清它們之間的邏輯關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致失誤。

示例1：2009年安徽卷第 9題：本文是圍繞楓葉展開(kāi)的，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明行文思路。

分析：題目中的中心詞是“思路”，限制詞是“圍繞楓葉”，如果分析前面幾個(gè)題目之間的聯(lián)系，思路就很容易理清了。第5題：從上文看，楓葉有哪些特征？第6題：作者寫(xiě)秋冬之交的蘿卜和引用《董西廂》中的警句，各有什么用意？第8題：作者筆下的楓葉有什么象征意義？在分別審題后，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)題目體現(xiàn)了由表及里，由實(shí)到虛的邏輯順序，這也正是全文的寫(xiě)作思路，所以第9題的解答就非常容易了。

示例2：2009年天津卷第20題：作者為凸顯“爐火”的形象，采用了怎樣的寫(xiě)法？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。

分析：這個(gè)題干中有一個(gè)值得關(guān)注的詞“凸顯”，它的意思和“突出”比較接近，由此可聯(lián)想到對(duì)比手法有這樣的作用，再回到文中驗(yàn)證一下，就可以得到證明了。

對(duì)策：審出題外之音需要我們站在一個(gè)更高的角度，分析出各個(gè)題干之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及題干內(nèi)部的內(nèi)在聯(lián)系，從題干的表述上明確文體，議論文或夾敘夾議的散文，答案往往隱含在總結(jié)性或議論性文字中，只要發(fā)現(xiàn)歸納合并總結(jié)體會(huì)，就不難答出正確的答案。

題目是應(yīng)試者和命題者進(jìn)行對(duì)話的溝通方式，帶有很強(qiáng)的針對(duì)性，規(guī)定了答題的范圍、方向、量度（幾個(gè)方面，多少字）、方式（引用原文、自己概述、開(kāi)放性闡發(fā)）、分值（根據(jù)分值的設(shè)置考慮分幾點(diǎn)作答）等。應(yīng)試者應(yīng)認(rèn)真揣摩命題者的命題意圖，扣住文體特點(diǎn)進(jìn)行思考，組織好答題語(yǔ)言。但這種分析能力和感悟能力來(lái)自廣泛閱讀和積累。所以，只有平時(shí)多下功夫，才能掌握要領(lǐng)，審準(zhǔn)題意，才能在現(xiàn)代文閱讀中取得理想的效果，享受閱讀的快樂(lè)。