媒介素養(yǎng)教育：媒介化時(shí)代中小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

翟媛媛

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)系，山東 淄博 255130)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，全球化進(jìn)程不斷加快，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息流動(dòng)趨向國(guó)際化，這使我國(guó)的媒介環(huán)境日益豐富，媒介呈現(xiàn)多元化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前報(bào)紙種類超過 1000 種，期刊雜志近7000 種，電視臺(tái)達(dá)到 3000 家左右，網(wǎng)民數(shù)量逾億。在資訊媒體迅速發(fā)達(dá)的同時(shí)，除了電視、報(bào)紙、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等主要媒體， 還包括音像制品、圖書雜志、電影、BBS、QQ和手機(jī)短信等媒介技術(shù)。它們幾乎無所不能地全天候提供全方位的大眾媒介信息，毫無限制地滿足媒介受眾的視聽感官需要。蓬勃發(fā)展的傳媒業(yè)，使傳媒在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的影響和作用與日俱增，媒體已經(jīng)成為繼學(xué)校之后的“第二課堂”。

一、我國(guó)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育問題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展和大眾傳媒科技的進(jìn)步，媒體形式的增多、媒介信息的泛濫，世界各國(guó)尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家越來越重視未成年人的媒介素養(yǎng)教育。自20世紀(jì)50年代起，英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、加拿大、芬蘭、挪威、瑞典、瑞士、日本等國(guó)都已陸續(xù)將媒介素養(yǎng)教育正式納入正規(guī)的中小學(xué)校教育課程，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行普及化教育。[1]我國(guó)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究，是從上世紀(jì)90年代中期開始的。1994年陳力丹教授在《新聞?dòng)浾摺冯s志當(dāng)年第一期發(fā)表《我國(guó)需要“媒介掃盲”》的文章，最早提出“應(yīng)該向中、小學(xué)生系統(tǒng)介紹有關(guān)報(bào)紙、廣播、電視的各種知識(shí)”。但是文章發(fā)表以后并沒有在社會(huì)上引起大的反響。1997年中國(guó)社科院新聞與傳播研究所副研究員卜衛(wèi)發(fā)表第一篇系統(tǒng)論述媒介素養(yǎng)教育的論文——《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》，提出媒介素養(yǎng)教育的目的在于“建立對(duì)信息批判的反應(yīng)模式、發(fā)展關(guān)于大眾媒介的思想、提高對(duì)負(fù)面信息的覺醒能力、培養(yǎng)建設(shè)性的使用大眾傳媒的能力?！盵2](P449-450)目前，全面的、系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育研究在我國(guó)才剛剛起步。媒介素養(yǎng)教育雖然是當(dāng)前我國(guó)新聞傳播界研究的熱點(diǎn)問題之一，但是關(guān)于中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究卻比較少。

所謂媒介素養(yǎng)(Media Literacy)就是“指人們正確判斷和理解媒介信息的意義和作用， 有效地制造和傳播信息的素養(yǎng)”。而媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學(xué)科目是20世紀(jì)下半葉在歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲部分地區(qū)漸興漸進(jìn)的。媒介素養(yǎng)教育，簡(jiǎn)要地說，就是在大眾傳媒時(shí)代，針對(duì)多種媒介對(duì)人的影響而提出的一種教育思想和方法。它以培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)為核心，使人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，并形成對(duì)媒介所傳遞的信息能理解其意義以及獨(dú)立判斷其價(jià)值的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，媒介教育還力圖使未來信息社會(huì)的人具備有效的創(chuàng)造和傳播信息的能力。[3]中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)就是要指導(dǎo)中小學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳媒資源，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批判能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)他們對(duì)媒介信息的選擇、質(zhì)疑、評(píng)估、創(chuàng)造和生產(chǎn)以及思辨和反應(yīng)的能力，從而達(dá)到提高中小學(xué)生媒介素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

在現(xiàn)代媒介社會(huì)背景下，媒介是人們獲得外界信息的主要渠道，是社會(huì)文化和娛樂的提供者。它對(duì)社會(huì)影響之普遍，作用之強(qiáng)大，使得它成為現(xiàn)代社會(huì)中最重要的信息系統(tǒng)。媒介作為文化的使者和信息的紐帶，對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的巨大影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往的任何社會(huì)階段。中小學(xué)生正值人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有著旺盛的求知欲和很強(qiáng)的好奇心，同時(shí)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒體世界，又極缺判斷力和辨別是非的能力。所以，我們必須在中小學(xué)生中開展媒介素養(yǎng)教育，以幫助其提高在大眾傳播過程中的主體性批判意識(shí)，減少媒介信息的負(fù)面影響，擴(kuò)大積極有效的正面效應(yīng)。在中小學(xué)生中開展媒介素養(yǎng)教育，成為中小學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過媒介素養(yǎng)教育，可以拓寬素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。

二、我國(guó)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

在中小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，大眾傳媒具有諸多的積極影響。對(duì)于身心正在迅速發(fā)展、對(duì)外部世界充滿好奇，并正處在社會(huì)化進(jìn)程中的中小學(xué)生來說，大眾傳媒提供了一個(gè)比家庭和學(xué)校教育更生動(dòng)、有趣的“教育”平臺(tái)和窗口。無論是印刷媒介、電子媒介還是以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介，其新穎的傳播方式和豐富多彩的傳播內(nèi)容迎合了青少年活潑好動(dòng)、求新求異的特點(diǎn)。健康向上的傳播內(nèi)容和形式是中小學(xué)生陶冶情操、接受新知、感知世界的重要手段，針對(duì)中小學(xué)生開發(fā)的影視節(jié)目和書籍是伴隨他們健康成長(zhǎng)的良師益友。[4]

但是，媒介從來都是一把雙刃劍。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2007 年7月發(fā)布的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：在我國(guó)1.62億網(wǎng)民當(dāng)中， 25歲以下的比例已經(jīng)超出半數(shù)，達(dá)到了51.2%。其中青少年學(xué)生比重高達(dá) 35.8%，大約有5800萬。與此相應(yīng)的是，互聯(lián)網(wǎng)娛樂功能的過度使用——網(wǎng)絡(luò)音樂，91.4%；網(wǎng)絡(luò)影視，79.6%；網(wǎng)絡(luò)聊天，69.8%；網(wǎng)絡(luò)游戲，67.1%。CNNIC報(bào)告直接指出：互聯(lián)網(wǎng)娛樂功能在青少年群體中的過度發(fā)展，需要引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，社會(huì)各界應(yīng)共同努力推動(dòng)青少年學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與健康。

在媒介化生存的社會(huì)，各種媒體發(fā)布的形形色色的信息，給中小學(xué)生的思想道德建設(shè)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一些大眾傳播媒體，特別是各種新生的媒體如QQ聊天、手機(jī)短信等，其在被使用的過程中，在商業(yè)利益的驅(qū)使下，傳播了一些腐朽落后的文化和有害的信息，尤其是對(duì)一些不良情節(jié)和不良心理大加渲染，使得善于模仿、缺少辨析能力的中小學(xué)生難免受到侵蝕和影響。此外，有調(diào)查表明，當(dāng)代中小學(xué)生接觸媒體的年齡提前、接觸媒體的時(shí)間延長(zhǎng)、接觸媒體的場(chǎng)合無所不在。中小學(xué)生在自由時(shí)間經(jīng)常從事與大眾傳媒有關(guān)的活動(dòng)：看電視、閱讀書刊雜志、玩電腦、聽廣播等，比例高達(dá)75.2%。有學(xué)者甚至認(rèn)為，目前中小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)游戲規(guī)則的把握，甚至人生觀、價(jià)值觀的形成，90%以上的影響是來自傳播媒介。但同時(shí)也有研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生普遍缺乏基本的媒介素養(yǎng)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介信息缺乏基本的辨別和判斷能力，深受不良媒介信息的影響。其主要表現(xiàn)在：中小學(xué)生不能正確對(duì)待媒介，把媒介當(dāng)作一種工具；長(zhǎng)期超時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)從事一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；對(duì)不良信息的識(shí)別能力不強(qiáng)，處理方法欠妥當(dāng)；受廣告影響導(dǎo)致非理性消費(fèi)；不能很好的分清現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界等。

在中小學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育具有重大意義。除了學(xué)習(xí)時(shí)間之外，中小學(xué)生花大量的時(shí)間看動(dòng)畫片、讀課外書等，媒體信息直接對(duì)他們產(chǎn)生巨大的影響。加之中小學(xué)生正處于身心發(fā)育和成長(zhǎng)時(shí)期，他們辨別信息的能力比較弱。幫助他們成為媒體信息的主動(dòng)接受者而非被動(dòng)接受者，掌握必要的媒體知識(shí)和技能，使他們具備正確使用和有效利用媒體的能力，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)十分重要。就教育的目的而言，針對(duì)中小學(xué)生開展媒介素養(yǎng)教育的意義在于:在認(rèn)知方面，幫助中小學(xué)生了解媒介所承載信息的本質(zhì)及其形式，熟悉尋求信息的方法，并具備評(píng)估、解釋、判別、選擇、組織及綜合信息的能力；在情感方面，幫助中小學(xué)生體會(huì)和認(rèn)識(shí)媒介信息的價(jià)值和力量，判斷其正當(dāng)性、合乎法律性和倫理性；在技能方面，幫助中小學(xué)生具備和提高媒介操作能力；在營(yíng)造環(huán)境方面，幫助中小學(xué)生不斷重視科學(xué)地利用媒介，積極參與營(yíng)造適宜、健康的媒介生態(tài)環(huán)境和氛圍。[5]在網(wǎng)絡(luò)媒介宣傳競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，在素質(zhì)教育深入開展的過程中，中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育勢(shì)在必行，必須引起社會(huì)各界的廣泛和全面關(guān)注。

三、我國(guó)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)該引起高度重視，采取多元合作的方式，努力構(gòu)建中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的整體環(huán)境。

(一)完善相關(guān)的教育法規(guī)

各級(jí)政府部門尤其是教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該將媒介素養(yǎng)教育提高到素質(zhì)教育、公民教育的高度上來，真正重視媒介素養(yǎng)教育，并將這項(xiàng)教育內(nèi)容作為不可或缺的環(huán)節(jié)融入到未成年人的教育中去。教育部門應(yīng)該加快相關(guān)立法，為中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育提供法律保障，使中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育能夠有法可依、有章可循，以此喚起社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的高度重視。這些立法應(yīng)該為中小學(xué)生構(gòu)建良好的傳媒環(huán)境，以促使中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育能夠盡快走上規(guī)范化、系統(tǒng)化的道路，并能夠有效提升中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

(二)借鑒他山之石，積極推進(jìn)本土化研究

當(dāng)前，關(guān)于中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究，國(guó)外的相關(guān)研究成果比較多，而我們國(guó)家在此方面的研究尚屬于初級(jí)階段。國(guó)外媒介素養(yǎng)教育走到今天已經(jīng)有80年的發(fā)展歷程，了解這一發(fā)展歷程對(duì)我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育具有積極的借鑒意義。當(dāng)前國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的最大特征是，已形成了系統(tǒng)化、日常化的教育模式，教育內(nèi)容的設(shè)定與青少年成長(zhǎng)各階段的日常媒體接觸行為、媒介認(rèn)知能力緊密相聯(lián)，注重教育的實(shí)效性和日常指導(dǎo)性。[6]“他山之石，可以攻玉?！币环矫嫖覀兗纫獙W(xué)習(xí)國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，另一方面我們應(yīng)該在理性地吸收借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，有效推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的本土化研究，逐步創(chuàng)建出適合我們自己的媒介素養(yǎng)教育模式。

(三)培養(yǎng)媒介素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍

中小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性。教師在日常的教育過程中通過言傳身教，點(diǎn)滴浸潤(rùn)，能夠?qū)λ麄兤鸬胶芎玫囊龑?dǎo)和示范作用。教師的媒介素養(yǎng)高低在一定程度上制約著學(xué)生的媒介素養(yǎng)。尤其是當(dāng)前在中小學(xué)基本上還沒有專門的從事媒介素養(yǎng)教育的師資隊(duì)伍，這對(duì)于在中小學(xué)生中開展有效的媒介素養(yǎng)教育本身就是一個(gè)很大的制約因素。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，提高媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)師資水平，為學(xué)校有效開展中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育提供師資保障。

(四)建立以媒介素養(yǎng)教育課程為主、滲透式教學(xué)為輔的教育體系

我國(guó)的中小學(xué)生思想道德教育采取的就是一種全面滲透式的教育，既堅(jiān)持課堂的主陣地，通過開設(shè)思想品德等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性階段化的德育教育，發(fā)揮主渠道作用，又在語文、歷史、英語等文科類課程中，在學(xué)生課外活動(dòng)中進(jìn)行延展性的德育養(yǎng)成教育，在學(xué)校、家庭、社會(huì)間構(gòu)建起多維立體的德育框架。媒介素養(yǎng)教育也可借鑒甚至融入到這一模式中去。[7]學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生媒介素養(yǎng)的實(shí)際情況，開設(shè)專門的媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)課程，向?qū)W生介紹大眾傳媒的作用及其正確的使用方法，使學(xué)生形成正確的媒介觀。在課堂上通過對(duì)大眾媒介進(jìn)行多角度描述和分析，引導(dǎo)中小學(xué)生全面認(rèn)知周邊媒介，也可以充分利用校園中現(xiàn)有的媒介，如學(xué)校廣播、校報(bào)等進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵗治?，加?qiáng)中小學(xué)生對(duì)媒介的感知認(rèn)識(shí)能力，提高他們的媒介免疫力，使他們學(xué)會(huì)理性的辨別信息，能對(duì)信息做出判斷性的思考。進(jìn)而提高媒介的有效利用率，使他們學(xué)會(huì)利用媒介服務(wù)自我，完善自我，真正做媒介的主人。另外，我們還要注重在其它學(xué)科中進(jìn)行全面滲透式的教育，使學(xué)生在不經(jīng)意中接受一些延展性的媒介素養(yǎng)教育。

(五)充分發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，除了社會(huì)和學(xué)校之外，家庭也承擔(dān)著教育學(xué)生的義不容辭的責(zé)任，需要三方面的共同努力，在家庭、學(xué)校和社會(huì)間構(gòu)建起多元立體的媒介素養(yǎng)教育的框架。家庭教育作為教育的一種基本形式，是整個(gè)教育體系的重要組成部分。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，培養(yǎng)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)，首先應(yīng)從家庭抓起。家庭要在中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。一個(gè)家庭有什么樣的媒介環(huán)境，父母在媒介使用方面的喜好與評(píng)價(jià)，都潛移默化地影響著孩子的媒介素養(yǎng)，對(duì)孩子媒介觀念的形成起著舉足輕重的作用。在家庭中，家長(zhǎng)可以與孩子一起探討熱點(diǎn)的大眾傳媒話題，做孩子媒介素養(yǎng)教育的啟蒙老師。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)該以身示范，在媒介選擇與消費(fèi)上給子女以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并在媒介消費(fèi)上給子女作出榜樣。

[1] 王振,張新明.運(yùn)用ARCS探究中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的激勵(lì)策略[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007,(6).

[2] 卜衛(wèi).大眾媒介對(duì)兒童的影響[M].北京：新華出版社,2002.

[3] 游春娥.媒介素養(yǎng)教育的起源與實(shí)施[J].新聞愛好者,2008,(11).

[4] 楊曉強(qiáng).論中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育[J].教學(xué)與管理,2008,(4).

[5] 王銦,李偉,李燕紅.中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的策略探討[J].2006,(6).

[6] [7] 徐文松.我國(guó)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,(2).