大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考

魏天興

(北京林業(yè)大學水土保持學院,北京 100083)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力[1]。高校擔負著為國家建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的重任,應(yīng)高度重視大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2-9]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括使學生在學校中具備主動學習的精神以及獨立獲取知識的能力和創(chuàng)造性學習的能力,促進學生創(chuàng)新意識的形成等,但更為重要的是使學生走出校門后能夠成為主動的、富有創(chuàng)新精神的社會的建設(shè)者[5]。創(chuàng)新教育是大學生培養(yǎng)的重要內(nèi)容,也是大學生提高自身綜合素養(yǎng)的有效途徑。特別是研究教學型大學,更應(yīng)該加強創(chuàng)新教育,為實現(xiàn)增強自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標做貢獻。

一、大學生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀、不足及其影響因素

(一)對創(chuàng)新教育的價值認識不足

我國“重知識傳承、輕知識創(chuàng)造”的傳統(tǒng)教育是以傳授已有知識為目的的教育模式。從高校的教育教學模式上看,對大學生創(chuàng)新能力的培育引導(dǎo)不夠,學校的創(chuàng)新氛圍不濃;課堂教學內(nèi)容多以書本為主,知識更新較慢,與學科前沿的結(jié)合和與邊緣學科的交叉都很少;教學方式陳舊,實踐教學與社會現(xiàn)實的需求脫節(jié),使大學生的科技創(chuàng)新能力成為“現(xiàn)有知識教育之外的某種添加成分”而得不到師生的重視。大部分高校仍存在重教學輕科研的傳統(tǒng)觀念,沒有把大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為貫穿于全部教育教學活動的目標和教育理念納入到常規(guī)的教學管理之中;缺少大學生科技創(chuàng)新教育的長效機制,本科生的科技活動較少,現(xiàn)有的大學生科技創(chuàng)新活動也是以分散、臨時的形式出現(xiàn),缺乏有影響力的、高質(zhì)量的活動。

要普遍培養(yǎng)和提高大學生的基本創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,必須充分利用課內(nèi)教學的實踐環(huán)節(jié)。但目前大部分高校還沒有把大學生科技創(chuàng)新研討課程作為必修課納入正常的教學計劃與課程設(shè)置中,研討式教學很少;有的學校教學實驗條件難以滿足正常的教學,更不用說滿足學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。尤其是隨著高校招生規(guī)模的不斷擴張,有的學校綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的開設(shè)嚴重不足。如果沒有經(jīng)過實驗室實際操作的訓練,大學生所學習的理論知識就不能有效地轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新能力。這也是影響大學生科技創(chuàng)新活動深入開展的根本因素[2-4,6]。

高校對大學生的考核評價機制缺乏對創(chuàng)新教育的引導(dǎo)。以考試分數(shù)的高低衡量學生水平高低的傳統(tǒng)評價機制,強調(diào)考察學生對知識與技能的掌握程度,而忽視了發(fā)掘和發(fā)展學生的潛能,忽視了考察學生的情感、態(tài)度以及創(chuàng)新和實踐能力,在客觀上扼殺了學生的創(chuàng)新思維。同時,高校還缺乏對教師指導(dǎo)學生科技創(chuàng)新活動工作的考核評價機制,導(dǎo)致教師指導(dǎo)大學生科技創(chuàng)新活動工作僅僅成為個別教師的“業(yè)余愛好”,所以突擊參與的多,長期研究的少。

(二)學生的創(chuàng)新意識不強

社會對大學生的要求,不僅是要掌握一定的知識、具備一定的實踐經(jīng)驗,而且更為重要的是要有強大的精神動力、堅強的毅力和明確的目標。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)在校大學生的創(chuàng)新能力相對較低,缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望,不能很好地進行知識和技能的積累,缺乏發(fā)現(xiàn)有價值課題的能力,缺乏創(chuàng)新的毅力。大多數(shù)學生幾乎把全部精力放在獲取更高文憑和相關(guān)證書上,不加選擇和懷疑地接受知識,按“標準答案”背死書,忙于應(yīng)付各種考試。究其原因,忽視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式是造成大學生創(chuàng)新意識不強的根本原因,導(dǎo)致了大學生科技創(chuàng)新意識、動力、激情缺乏,創(chuàng)新思維受到壓抑,使大學生在科技創(chuàng)新活動中缺乏創(chuàng)新的主動性,創(chuàng)新活動也缺乏廣度和深度[2,7]。

(三)教學內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新

與國外比較,我國高等院校的專業(yè)劃分過細;教材內(nèi)容陳舊;傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學方法仍占主導(dǎo)地位,課堂教學方法一成不變、因循守舊、開放性不夠,缺少情景式、問題式、研討式、實踐式等有利于大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的參與式教學方法;課堂理論教學與實踐脫節(jié)。傳授型授課方式使學生在課堂上缺乏積極的思維、師生間缺乏互動,課堂開放不夠限制了學生的自由思考和想象空間,忽視了學生批判思維和辯證思維的訓練,壓抑了學生的個性發(fā)展[2],從而造成學生的知識面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、能力不強、發(fā)展后勁不足。雖然少數(shù)高校開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新訓練的選修課予以補救,但是學生只是滿足于學分積累,并沒有真正把創(chuàng)新能力的提高作為學習的主要目的。這使大學生畢業(yè)后既適應(yīng)不了現(xiàn)代社會急劇發(fā)展變化的需要,更談不上站在學科的前沿從事創(chuàng)新和科學研究工作。

(四)缺乏實踐平臺,學生的鍛煉機會不足

大學生創(chuàng)新能力的增強離不開創(chuàng)新實踐的鍛煉。受傳統(tǒng)教育模式的影響,我國高等教育對學生實踐動手能力的培養(yǎng)力度不夠。有的高校實踐平臺很少,不能滿足學生實踐的需要;多數(shù)高校無法為學生提供多學科的綜合型實驗平臺和多樣化的校內(nèi)外科技創(chuàng)新實踐基地。大學生實踐機會的不足,嚴重阻滯了大學生創(chuàng)新實踐活動的進行[2],影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[6-7]。

(五)大學生科技創(chuàng)新活動的管理不完善

科技創(chuàng)新活動是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。目前,我國高校在課程設(shè)置、學分管理和學生評價制度改革方面缺乏革新,難以激發(fā)學生主動參加科技創(chuàng)新活動的熱情;同時,以論文發(fā)表、獲獎、申請專利、轉(zhuǎn)化效益等固定標準來衡量大學生科技創(chuàng)新活動的績效,在一定程度上助長了大學生對科技創(chuàng)新活動的功利性追求,不利于調(diào)動廣大學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性和擴大參與面,也不利于科技創(chuàng)新校園氛圍的形成以及學生創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。樹立正確的價值觀對大學生創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義[5]。因此,加強大學生科技創(chuàng)新活動的管理應(yīng)與課程改革、學分設(shè)置、學生評價制度創(chuàng)新以及相關(guān)的物質(zhì)、精神獎勵等密切結(jié)合。

二、大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

(一)深化教育教學改革,建立有利于大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學體系

1.促進教育教學改革,完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

大學生的創(chuàng)新能力是大學生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容,高等教育要積極順應(yīng)時代需要,大膽改革,完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。高等院校要通過實行完全學分制、建立彈性學制、設(shè)立AB學分制等,在保證實現(xiàn)高等教育總體目標和要求的基礎(chǔ)上,有針對性地幫助不同特質(zhì)個體實現(xiàn)其具體目標;在教育方法和手段上,既要注重共性目標教育的要求,又要充分尊重學生的個性要求;要把學生創(chuàng)新教育和科技創(chuàng)新活動納入教學計劃,使其成為教學內(nèi)容的一部分;要通過教學成果的形式對學生在課堂教學外的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過程和成果給與認可,以促進學生個性潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[9]。各級教育部門要進一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,深化教育教學改革,全面深入推進創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育;要建立以開展科技創(chuàng)新活動為載體、以提高科技創(chuàng)新水平為核心、以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為目的、以實現(xiàn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標的人才培養(yǎng)模式。

2.更新教育教學理念,在課堂上加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中共十七大報告指出,要把培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力作為高校評價教師教學質(zhì)量的重要指標和人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容,并把科技創(chuàng)新作為辦學的目標貫穿于整個教學過程。大學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)主要依靠課堂教學內(nèi)容和方法的啟發(fā)以及長期的思維訓練[2]。課堂內(nèi)的學科教學活動是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本載體,所以教學管理者和教師要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一主旨融入到學科教學的各個層面和環(huán)節(jié)[9]。無論是公共課、基礎(chǔ)課還是專業(yè)課,都應(yīng)當注重大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),都要求教師必須結(jié)合課程內(nèi)容對學生進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的訓練。高校還應(yīng)通過組織分級教學和結(jié)合課堂教學內(nèi)容開展各種學術(shù)講座等,著力構(gòu)建適合大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境和學術(shù)氛圍,使大學生在課堂內(nèi)外都能長見識、增才干,培育創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力。

3.培育具有創(chuàng)新意識和科學探索精神的教師隊伍

在研究教學型大學和研究型大學,教師既是知識的傳授者,又是高校科研活動的主要參與者;既是大學生開展學術(shù)活動的啟蒙者和引路人,又是開展大學生科技活動的推動力。因此,建立一支具有強烈的科學探索精神的教師隊伍是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的人才保障,有利于促使大學成為人才輸出的搖籃和科學技術(shù)的孵化器。

教師對大學生科技活動中各環(huán)節(jié)的把關(guān)和指導(dǎo)是促進學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。因此,應(yīng)該建立大學生科技創(chuàng)新活動導(dǎo)師制度,逐步構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的科研指導(dǎo)教師隊伍;要通過合理的評價和考核,對參與大學生科技創(chuàng)新活動指導(dǎo)并取得一定成績的教師個人或教師集體給與物質(zhì)獎勵或授予榮譽,激勵教師作為教學活動的主導(dǎo)者,以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力為目的,通過課堂教學和課外指導(dǎo)使大學生掌握學科知識、發(fā)展創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力[9]。

4.適應(yīng)創(chuàng)新教育需要,不斷改革課程教學內(nèi)容

課程內(nèi)容是保證專業(yè)培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的基礎(chǔ),教學方法則是達到教學目的的有效手段。因此,教師必須及時將科研成果充實到教學內(nèi)容中去,將有待鉆研探討的問題提示給學生,讓學生了解學科發(fā)展的新動向,接觸最新的科研成果,推動學生自己去探索、去求解。尤其是課程教學要更多地通過實際問題引導(dǎo)學生學會獨立處理復(fù)雜的問題,提高學生解決實際問題的能力,強化學生的實際動手能力和實踐技能,促使學生從科學知識型向科學知識實用技能型轉(zhuǎn)化。

此外,高校應(yīng)開設(shè)一系列培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力和介紹科技創(chuàng)新方法的課程,如“學科研究方法論”、“創(chuàng)新思維訓練”、“創(chuàng)造技法”、“智力與創(chuàng)造力的訓練”等課程[4];應(yīng)組織學生系統(tǒng)地學習從事發(fā)明創(chuàng)造的基本原理和方法,充分利用學校已有條件進行研究性學習以及創(chuàng)新性實驗和技術(shù)革新實驗;應(yīng)通過舉辦講座或開設(shè)選修課教給學生有關(guān)文獻檢索的知識,使學生學會使用文獻檢索工具、掌握查閱圖書資料的方法。

5.適應(yīng)創(chuàng)新教育需要,創(chuàng)建新的教學方式和考試方式

教師要把過去以“授業(yè)”為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)受教育者對知識主動追求為主的教學方式,要克服傳統(tǒng)的灌輸式教學方法的弊端,注重發(fā)揮啟發(fā)式教學方法的優(yōu)勢,努力開發(fā)學生的智能;要注重運用討論和發(fā)現(xiàn)法,激發(fā)學生的求異思維,鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提出個人的獨特見解、發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能;要結(jié)合學科特點,理順知識體系,合理設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié),大膽嘗試新的教學方式。在課堂教學中,提倡不同學科可以采用不同的教學方式,如分別采取“問題式教學”“線性展開式教學”“交互討論式教學”“主題設(shè)計式教學”“專題講座式教學”等,從而引導(dǎo)和啟發(fā)學生進行求同、求異、求變、求新思維和創(chuàng)造能力的訓練。在實踐教學環(huán)節(jié)中,教師要在學生掌握基本實驗和定性技能的基礎(chǔ)上,鼓勵學生嘗試新的實驗、實習設(shè)計方案;給學生獨立思考的機會,允許學生在實驗方法和過程的選擇以及結(jié)果的得出方面有成功和失敗的嘗試,以形成獨立的發(fā)現(xiàn)能力[2];注重在實踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學生開展科技創(chuàng)新活動。

高?？荚嚪绞降倪x擇要以考核學生的知識和能力為宗旨,采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、實驗論證、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式,做到既考學生的知識掌握程度,又考學生的能力和綜合素質(zhì)水平;考試內(nèi)容要強調(diào)理論與實踐相結(jié)合,重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力,以促進大學生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6.構(gòu)建新的教學模式,發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力方面的作用

高校應(yīng)開設(shè)一些綜合性的跨學科課程,改變以院系為單位的專業(yè)教學組織形式,允許學生跨專業(yè)學習,從而拓寬學生的知識面,活躍學生的思維;要改革實驗教學模式,構(gòu)建從基礎(chǔ)驗證型、綜合設(shè)計型到研究創(chuàng)新型的實驗體系,培養(yǎng)學生的科學作風和創(chuàng)新能力;要根據(jù)大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的規(guī)律,以開放實驗室的形式,允許大學生進行教學大綱規(guī)定的必須做的綜合性實驗之外的實驗,使學生在自覺學習和鍛煉的過程中成為主動的求知者、參與者、探索者。

同時,高校要在改革課程體系和內(nèi)容、改進教學方式和方法的同時,高度重視學生的課外活動,并將其納入學校素質(zhì)教育的大系統(tǒng)中;要整合資源,進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學計劃,從學分和課時上為實踐教育的開展留出空間;要鼓勵學生參與教師的科研工作,以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維,提高大學生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)[6]。

高校還要發(fā)揮實踐教學在提高大學生科技創(chuàng)新能力方面的重要作用,齊抓共管,構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的校外實踐教學體系。學校應(yīng)加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合,建立創(chuàng)新教育實驗基地,全力打造大學生科技創(chuàng)新平臺,為大學生提供實踐的機會和場所;要發(fā)揮課外科研基地的作用,把課堂、實驗室所學的知識延伸到課外,鼓勵大學生帶著科研課題下鄉(xiāng)、下企業(yè),到社會實踐中鍛煉能力和探索新知;要鼓勵大學生參與各種社會實踐活動,通過社會調(diào)查、服務(wù)等活動培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神,使學生能在實踐中體會到從事科技創(chuàng)新工作的樂趣[7],充分發(fā)揮社會實踐在提高大學生科技創(chuàng)新能力方面的引導(dǎo)作用,進一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(二)營造促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新的良好的氛圍

良好的育人環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,所以社會、學校、個人應(yīng)共同構(gòu)建多位一體的良好的創(chuàng)新氛圍。尤其是高校應(yīng)尊重學生的個性,在承認個性客觀存在及其差異合理性的基礎(chǔ)上,因材施教;要切實為學生提供學習的方法和方向,激發(fā)他們不斷提高和完善自己的內(nèi)在動力;要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的自主意識和潛能,激發(fā)和培養(yǎng)他們的自主精神,使學生能夠獨立地進行創(chuàng)造性學習或從事創(chuàng)造性活動。此外,高校要充分認識到校園文化的非強制性教育特點,努力創(chuàng)造具有特色的文化環(huán)境,在課堂教學以外促進教育目的的實現(xiàn)。

(三)把大學生創(chuàng)新教育和科技創(chuàng)新活動納入學校育人的整體規(guī)劃

高校要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科技創(chuàng)新實踐技能作為一項系統(tǒng)工程來抓,要把大學生的科研訓練納入日常的教學計劃,并將其作為第一課堂的重要內(nèi)容,從而使大學生科技創(chuàng)新活動由精英活動轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶曰顒印?/p>

高校要為大學生科技創(chuàng)新活動提供必要的物質(zhì)保障,主要包括設(shè)立大學生科技創(chuàng)新基金、建立大學生科技創(chuàng)新實踐基地、開放實驗室等。例如,加強包括校內(nèi)基地和校外基地在內(nèi)的科技創(chuàng)新實踐基地的建設(shè),以拓展大學生科技創(chuàng)新活動的空間,滿足大學生日益增長的對科技能力培養(yǎng)的需求。

高校要根據(jù)各專業(yè)和年級的特點,設(shè)計面向全校和院系特定群體的各類科技活動。一方面,以科普為重點,以舉辦各類競賽為著力點,提高課外科技活動的開放性和可參與性,鼓勵學生跨專業(yè)聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計和科研訓練。另一方面,要成立專門的大學生科技活動指導(dǎo)委員會,成員由校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門負責人和知名專家教授組成,負責指導(dǎo)全校學生開展科技活動,并協(xié)助做好發(fā)展規(guī)劃、活動組織、籌集資金、協(xié)調(diào)和評比表彰等工作[4,8]。

(四)建立科學合理的制度保障體系

健全的規(guī)章制度是落實大學生科技創(chuàng)新活動的關(guān)鍵和保證。為了給大學生科技創(chuàng)新活動營造一個良好的政策環(huán)境,高校應(yīng)制定一套科學合理的相關(guān)制度。這個制度保障系統(tǒng)應(yīng)包括宏觀制度和微觀制度2個方面。在宏觀制度方面,高校要為全面推進素質(zhì)教育、切實實施科技創(chuàng)新教育作出方向性規(guī)定,包括確立創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)管理模式、創(chuàng)新型課程改革內(nèi)容等。在微觀制度方面,高校應(yīng)制定一系列有利于大學生科技創(chuàng)新活動開展的具體辦法和規(guī)章制度,包括工作制度、管理制度、活動組織制度、獎勵制度等?？傊?在制度建設(shè)中,高校要對思想認識、組織管理、物質(zhì)保障、激勵機制、成果轉(zhuǎn)讓等方面做出全面要求,使大學生科技創(chuàng)新活動有章可循,從而得到規(guī)范、科學、持續(xù)的開展。

例如,建立大學生科技創(chuàng)新活動資金支持與管理制度,定期拿出一筆資金作為大學生進行科學研究和科技開發(fā)的專項經(jīng)費,支持和鼓勵科普性課外科技活動的開展,并對有潛力的學生及其項目進行重點資助;允許大學生的科技創(chuàng)新活動獨立申請科研立項,鼓勵大學生參與教師的課題研究;對大學生的科研成果予以獎勵,將學生的科研成果與保研、評優(yōu)等掛鉤,從而激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新熱情[4]。

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